浅谈高三生物二轮复习构建知识网络的方法

1、浅谈高三生物二轮复习构建知识网络的方法长泰二中 谢忠山生物学是一门自然科学，理解生物学的主要概念、原理和规律，是形成科学思维的正确途径。对于课本中的基本概念、方法和原理，不仅要“知其然”，而且要“知其所以然”。所以在这第二轮的复习中要力争让学生弄懂相关知识间的内在联系。高考题目的背景是新的，但其落脚点一般是在课本上。课本知识既是解题时的思维工具也是表达的形式。许多同学在考试时思维不流畅，不能用生物学的专有术语来表达，是与知识记忆不牢固密切相关的。所以在复习的过程中，最应当注重的就是知识的系统性（又叫知识网络）。网络结构化的知识是形成能力的前提，只有知识形成网络结构，才能在解决问题时迅速地、有效

2、地提取知识。高考第二轮复习时间短、要求高，是考生在能力上获得本质提升的关键阶段，要求学生对学科知识体系和高考点的准确把握及学科知识点间的联系，构建良好的知识体系，真正实现学习能力的发展。有意识地教给学生构建知识网络的方法，使学生学会把所学的生物学概念、原理、规律、方法等知识按一定的方法和程序构建成知识网络，有助于他们扎实地掌握各个知识点。编织结构网络，将零散的知识串起来形成网络，建立起知识间的相互联系，才能出智慧，才能在解决问题时迅速地、有效地提取知识，在一条路走不通的情况下，能根据网络结构找到其他的途径。在构建网络时，可以采取联想的方法，将几册书中相关的知识联系起来，看看每个知识点都涉及到哪

3、些内容，相互之间的直接或间接的联系。在第二轮时，要将各知识串联成线，线联成网，构建学科专题知识网络，通过构建知识网络，加强知识间的联系和综合，这对于解答综合性试题会有较大的帮助。怎样去帮助学生建立知识网络呢？构建生物知识网络的总体思路一般为：确定一个中心议题，以生物的基本特征为思考主线，以生物学的基本观点为指导，联系生活实际，多角度、全方位、发散思维。构建知识网络，可以根据不同的知识采用不同的方法。最常用的方法有：图解法、列表比较法、绘制概念图法、归类分析法等。图解法 通过图解以图形或文字的形式，使复杂的过程简单化，便于理解，便于记忆。如光合作用图解、细胞有丝分裂过程图解、碳循环和氮循环图解、

4、能量流动图解等。下面是遗传信息的传递图解，该图解将细胞有丝分裂、减数分裂、受精作用、中心法则等知识联系成整体。遗传信息的传递传递个体发育生殖过程蛋白质（子代性状）信使RNA亲代遗传信息复制子代遗传信息转录翻译列表比较法 比较是确定事物间相同与不同之处的过程。为了确实地肯定事物之间的异同点，首先必须对被比较事物加以分析。有了比较，才有鉴别，人认识一切事物都是通过比较实现的，通过比较可以加深对事物的认识。比较通常是对相近、相同、相似或相反的事物，所采用的一种方法。如高中生物学中的“物质的自由扩散与主动运输”、“叶绿体与线粒体的结构与功能”、“光合作用中光反应与暗反应”、“有氧呼吸和无氧呼吸”、“光

5、合作用和呼吸作用”、“有丝分裂与减数分裂”、“物质循环与能量流动”等都可用表格比较它们之间的异同，深化对知识的理解。光合作用和呼吸作用的比较项目光合作用呼吸作用代谢类型合成代谢分解代谢进行部位绿色植物的叶肉细胞活细胞反应场所叶绿体细胞质基质、线粒体反应条件光、色素、酶酶物质转变无机物（CO2、H2O）转变成有机物（C6H12O6）分解有机物（C6H12O6），形成ATP能量转变光能转变为化学能储存在有机物中将有机物中的化学能释放出来，一部分转移到ATP中联系光合作用为细胞呼吸提供物质基础和能量基础，细胞呼吸为光合作用提供原料CO2；共同维持自然界的碳循环绘制概念图法 概念图是一种关于概念知识、

6、思维过程和系统结构的图形化表征方式。概念图包括节点、连线、连接词和层次4个基本要素。节点是置于方框中的概念；连线表示节点概念间的意义联系；连接词是置于连线上的两个概念间的意义联系词；层次显示概念间的包容关系。生态系统组成非生物环境_结构_功能_稳态原因_能力概念复习时，若通过图解把关于某一主题的概念之间的意义联系，以科学命题的形式联系起来，以直观的形式呈现思考过程，就会非常有助于意义构建，有助于在新的问题情景中准确运用概念。下图是生态系统知识网络。运载体 蛋白质酶抗体激素受体载体以蛋白质为中心构建集合归类分析法 生物学中常用数学图解表示某些生理过程。运用数学思想建立常见的数学模型，对于类化知识

7、，提高收集信息的能力，定性、定量描述生物学现象和实验结果的能力大有裨益。如以化学元素、蛋白质、基因、C循环、生态系统等为中心构建有关知识的集合模型；归类分析高中生物学中有关的坐标曲线模型。生物学中还用到一些数学原理（如遗传概率计算中的加法定理、乘法定理）、化学原理（如化学平衡移动原理）等，复习时都可以对这些相关的知识进行总结、类比，实现知识的迁移。在构建生物知识网络体系和概念图时，要搞清知识的层次性，将实际问题转化为已学过的生物学问题和模型，将隐藏在教材中的重要原理（如光合作用、生态系统稳定性、秋水仙素诱导多倍体的作用、无籽西瓜培育、植物顶端优势）、规律（如染色体、DNA、基因的行为，减数分裂染色体数目变化，遗传定律，生态系统的能量流动）、原则（如碱基互补配对、中心法则）及知识间的联系整理出来。要将遇到的新情景与学过的有关知识加以联系，将有效信息归纳整理，形成生物网络知识体系，并且进行拓展和综合应用。学生不能有效地用自己已有的知识来解决题目提出的问题，也就是说不能准确的建立问题和知识之间的有效联系，这是