《湖心亭看雪》评课稿

1、湖心亭看雪评课稿湖心亭看雪是清代文学家张岱的作品，文章描写的是作者观 看雪后西湖的美景。如果按传统的教学方法，教师主要领着学生理解 生词，串讲课文内容就可以完成本节课的教学任务， 但李老师一改以 往的教学模式，采用了 文本细读”新教法，引发学生兴趣，课堂节奏 张弛有道，知识系统由浅入深，由读促学。李老师的这堂课整体安排井然有序，条理清晰：对文本关注全面细致， 从字词的疏通，到朗读的指导，写景句子的品味及内容主旨的理解等 等正如朱光潜说的一句话 慢慢走，欣赏啊！ ”在课堂教学中涂老 师抓住文中的一个关键词 痴”解读全文以及张岱所要表现的爱国情 感。首先让学生在文中找到一字来概括张岱的形象一一痴，

2、并引导学 生去文中搜索哪些方面表现出张岱的 痴”。这里学生先找到了 是日更 定矣，余孥一小舟”，学生认为时间之晚，天气之冷，当别人在家取 暖时，他选择了独自去看雪景。在这里，学生总结出他这是行”上的痴。除了行痴”之外，还有什么呢？学生便更进一步的挖掘课文中的痴景二 痴遇"。李老师不单停留文章的表层，更通过对 金陵'理解提 升了文章的主题。即由 人痴”延伸到文章的主旨一一亡国之思，故国 之痛。整篇文章围绕一个 痴”字展开，由情入理，逐层展开。这堂课除思路清晰之外，其对语言的品味分析更是精湛，体现了 文 本细读”的教研主题。如 雾淞沆扬，天与云与山与水，上下一白。” 一句中，三个

3、 与"显得拖沓应去掉，你认为呢？老师引导学生抓住一个连词 与"。李老师问学生： 文中的天与云与山与水1作者明明可 简洁地说 天与云与山与水，为何又非要多添一个 与字呢？ ”这便引 发学生的思考，以一个 与”字，用在这里到底有什么好处。后来学生 联系整个意境的话，便自然得出。因为那时雾气很大，用与句意为因看不清而连成一片，而不用 与”，就给人一种孤立的感觉。当学生 有了这层理解之后，再联系后面的 上下一白"，便能感受到一种浩大 之气。这便由一字引到一句，再由句引到一种意境，最后发出自身渺 小之感。而后再引导学生读出个中的味道。除这里之外，涂老师借用 量词替换法，来引

4、导学生去理解古文背后的意蕴，如湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”此句中量词的使用妥当不妥当？是不是要改成 长堤一道、湖心亭一座、 与余舟一只、舟中人两三个而已”？为什么？即第一组是原文，第二组将量词替换：痕（道）一一堤、点（座）一一 湖心亭、芥（只）一一余舟、粒（个）一一人，量词替换后，学生便 自然而然体会到替换后的字将破坏原有的浩大之气， 且与当时雾气大 的环境相抵触，最后引到 人生如沧海一粟”，作为明朝遗民张岱的沧 桑之感。对于语言的品味，李老师做到细致入微。在品味这个句子时， 李老师还自然地融入了 通过对典型句子的分析抓住了对景物白描的 写法，领略到这种写法能抓住事物特点、语言精练、准确。”的教学目标的达成。这时学生纷纷调动自己的思维、积极和同学交流，有的 说出了 欲把西湖比西子，淡状浓抹总相宜”等等。但同时课堂也暴露了一些问题：课堂上学生发言略显不足，没有充分 调动学生学习积极性，并且对学生的回答没有给予积极的评价。 课堂 上教师的教学机智还有所欠缺，总想着自己的设计步骤，学生回答打 乱自己的预设后不能及时调整步骤。 再是对本文中中国文人的思想内 涵挖掘还不够，显出教师的文化底蕴的不足。我的思考：一、课堂上出现学生的精彩回答，教师