跨越式小学英语低年级教学模式与案例分析ppt课件

1、跨越式小学英语低年级教学模式与案例分析谢宇翔北京师范大学现代教育技术研究所2019年9月基础教育跨越式创新试验项目2/45主要内容3/451.跨越式英语教学的主要理论基础语觉论 1.1语觉论的基本观点？ 1.2语觉论对跨越式英语教学的指导意义？4/45 语觉是人类的第六种感知觉。语觉是人类的第六种感知觉。 语觉功能具有先天性和生长发育关键期。语语觉功能具有先天性和生长发育关键期。语觉敏感曲线觉敏感曲线 听说能力与读写能力是两种本质特性完全不听说能力与读写能力是两种本质特性完全不同的言语能力。同的言语能力。 “听、说能力主要靠先天遗传听、说能力主要靠先天遗传 “读、写能力主要靠后天习得读、写能力

2、主要靠后天习得1.1 语觉论的基本观点？5/45语觉敏感曲线6/451.2 语觉论对跨越式英语教学的指导意义？在语觉关键期内尤其是在最佳年龄段内要特别强调“听、说能力的培养。英语教学一定要 “以言语交际为中心” 。和真实的交际者进行实时双向言语互动即言语交际是语言学习者形成与掌握听、说能力的充分必要条件。在语觉关键期内为学生创设良好的外语学习环境。7/451.3 1.3 跨越式英语教学的跨越式英语教学的“ “两条腿两条腿” ” 开发跨越式所需的优质教学资源开发跨越式所需的优质教学资源 实施跨越式创新教学设计实施跨越式创新教学设计8/4.1开发跨越式所需的优质教学资开发跨越式所

3、需的优质教学资源源在保证思想性、知识性的前提下，要突出在保证思想性、知识性的前提下，要突出趣味性趣味性在注重图文并茂的前提下，要突出音在注重图文并茂的前提下，要突出音( (配音配音) )在词、句、篇教学内容的安排上，要突出在词、句、篇教学内容的安排上，要突出段落篇章段落篇章资源样例：第一册 Unit4 Colors9/4.2实施跨越式创新教学设计实施跨越式创新教学设计以言语交际为中心设计课堂教学活动以言语交际为中心设计课堂教学活动10/452. “以言语交际为中心的跨越式英语教学模式创设情景创设情景综合复习综合复习听读新知听读新知初步感知初步感知情景交际情景交际巩固新知巩固新

4、知拓展听读拓展听读整体感知整体感知整体运用整体运用灵活表达灵活表达复习说复习说新授说新授说拓展说拓展说新授听新授听拓展听拓展听 “三说三说” “两听两听”“三说两听教学模式三说两听教学模式 （林君芬，（林君芬，2019）低年级英语教学模式低年级英语教学模式复习新授拓展11/452. “以言语交际为中心的跨越式英语教学模式基本教学环节基本教学环节复习复习新授新授拓展听读拓展听读基本教学活动基本教学活动教师引导的师生对话教师引导的师生对话 学生的俩俩对话学生的俩俩对话 自主听读自主听读 （非网络班：集体听读）（非网络班：集体听读）12/452. “以言语交际为中心的跨越式英语教学模式环节环节 优点

5、优点 不足不足 教学策略教学策略 师生对话师生对话 教师是语言的熟练掌握教师是语言的熟练掌握者，师生对话有利于实者，师生对话有利于实现现“实时双向言语互实时双向言语互动动”。 课堂时间有限，课堂时间有限，参与度小参与度小 。“点面结合点面结合”“抓两头带中间抓两头带中间” 俩俩对话俩俩对话 参与度高，每位学生都参与度高，每位学生都有机会参与双向言语互有机会参与双向言语互动。动。 交际双方都不是交际双方都不是当前所要学习语当前所要学习语言的熟练掌握者，言的熟练掌握者，难以互相纠错。难以互相纠错。 “以邻座为主，以邻座为主，易位为辅易位为辅”“以言语交际为以言语交际为主，角色扮演为主，角色扮演为辅

6、辅” 自主听读自主听读 增大语言信息的输入，增大语言信息的输入，对培养学生的听力和说对培养学生的听力和说话能力都有好处。话能力都有好处。 对语境知识难以对语境知识难以获取和掌握；不获取和掌握；不能通过双向互动能通过双向互动的即时反馈纠错。的即时反馈纠错。 “自主听读自主听读”“全班集体听读全班集体听读” “篇章为主篇章为主” 这三种基本教学活动的时间比例 1：1：113/45案例一案例一Unit 4 In my classroomUnit 4 In my classroom福田小学福田小学 雷迎花雷迎花14/45案例2：Unit 2 I Have A New Bag 东风东路小学东风东路小学

7、李晓清李晓清 15/453. 3. 模式的实施模式的实施1 1 坚持全英教学 以交际为中心，而不是以词汇或语法为中心，也不是以活动为中心 重视听、说，低年级阶段优先发展听、说能力关键期） 强调语言的滚动式发展，通过反复再现掌握语言 重视语境，在真实的语言情境中学习语言、运用语言，无论是说还是听都有语境、有情节，而不要脱离语境，机械操练 充分相信低年级学生学习语言的潜能，不要被教材束缚教无定法：把握原则：仿照仿照改造改造发明发明16/45 “说说” “听听”说什么说什么? 听什么听什么?怎么听怎么听? 怎么说怎么说?听有情境的内听有情境的内容容在情境中运用在情境中运用语言语言3. 3. 模式的实

8、施模式的实施1 1在跨越式的英语课堂上无论是在跨越式的英语课堂上无论是听还是说都是围绕着一定的语听还是说都是围绕着一定的语言情境展开的，让学生在语言言情境展开的，让学生在语言情境中学习语言情境中学习语言情情 境境17/45 “三说三说” “两听两听”说什么说什么? 听什么听什么?怎么听怎么听? 怎么说怎么说?3. 3. 模式的实施模式的实施1 118/453. 3. 模式的实施模式的实施1 1怎么说？19/453. 3. 模式的实施模式的实施1 120/45综合运用策略综合运用策略新知听读策略新知听读策略新知巩固策略新知巩固策略复习导入策略复习导入策略拓展听读策略拓展听读策略3.3.模式的实施

9、模式的实施2 2常用教学策略常用教学策略21/451.1.复习导入策略复习导入策略 Free talk情景对话情景对话歌曲歌曲chant引入引入Picture talkingGame (Guessing game)3.3.模式的实施模式的实施2 2常用的教学策略常用的教学策略22/452.2.新知听读策略新知听读策略 听前呈现问题，听后回答问题听前呈现问题，听后回答问题呈现课文内容相关图片，让学生先猜后听呈现课文内容相关图片，让学生先猜后听先播画面，再听声音先播画面，再听声音只听声音，回答下列问题只听声音，回答下列问题重难点先熟悉，再听读重难点先熟悉，再听读集体读，分角色读集体读，分角色读3.

10、3.模式的实施模式的实施2 2常用的教学策略常用的教学策略23/45. .新知巩固策略新知巩固策略 创设情境，利用课本重点句型自编对话故事创设情境，利用课本重点句型自编对话故事看图说话连环画）看图说话连环画）将内容改编成或融入琅琅上口的儿歌将内容改编成或融入琅琅上口的儿歌/chant角色扮演角色扮演3.3.模式的实施模式的实施2 2常用的教学策略常用的教学策略24/45. .拓展听读策略拓展听读策略 听前提问，听后检测听前提问，听后检测教师听前提出重点的表达法，听中感知教师听前提出重点的表达法，听中感知学生听后提取有用的表达法，进行积累学生听后提取有用的表达法，进行积累听歌曲，写歌词听歌曲，写

11、歌词竞赛听读限时检测）竞赛听读限时检测）听语文课文改编的故事听语文课文改编的故事3.3.模式的实施模式的实施2 2常用的教学策略常用的教学策略25/45. .综合运用策略综合运用策略 看图看图/生活物品生活物品/手工画说话手工画说话创设情境，情景对话创设情境，情景对话给出线索，新编故事给出线索，新编故事复述故事复述故事续编故事续编故事改编故事改编故事做采访做采访3.3.模式的实施模式的实施2 2常用的教学策略常用的教学策略26/45 回想：回想：中心中心教学重点言语技能）教学重点言语技能）教学环节教学环节教学活动基本形式教学活动基本形式以言语运用为中心以言语运用为中心听说为主听说为主复习复习-

12、新授新授-拓展拓展复习说，新授说，综合说复习说，新授说，综合说新授听，综合听新授听，综合听师生说，俩俩说，自主说师生说，俩俩说，自主说集体听读，自主听读集体听读，自主听读27/454. 4. 小学英语单元教学设计小学英语单元教学设计 1 1什么是单元教学设计？什么是单元教学设计？ 2 2为什么要做单元教学设计？为什么要做单元教学设计？ 3 3怎样做单元教学设计？怎样做单元教学设计？ 案例：案例：Unit7 Weather Unit7 Weather 单元教学设单元教学设计计 28/45问题解答问题解答 u我的学生经常被动画的生动性吸引，而不注我的学生经常被动画的生动性吸引，而不注意动画中重要信

13、息的理解怎么办？意动画中重要信息的理解怎么办？ u学生学得快忘得快怎么办？学生学得快忘得快怎么办？ u一年级就要全英教学，学生听得懂吗？一年级就要全英教学，学生听得懂吗？29/455.具体实施六步曲 第一步：教材分析 第二步：资源准备 第三步：教学设计 第四步：教学实施 第五步：“议课交流 第六步：反思小结30/456.课题网站新课程学科资源网群edures/xkc/ 31/456.课题网站跨越式项目支持网站/sub/sites/kuayue/32/457.后续工作注册课题网站和资源网站熟悉教学平台和资源编一套课堂指令，培养学生良好的行为习惯写一份教学设计33/457.寄语跨越式

14、的四重境界独上高楼，望尽天涯路衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处问渠哪得清如许，为有源头活水来34/45跨越式的心路历程 刚开始实验的时候，我经历过一段艰难的时期，觉得实验做起来很难，不知道资源怎么做，不知道课怎么教。扩展资源是一个令实验老师们备感头疼的问题。刚开始的时候，资源是一穷二白，需要我们从头开始建，也不知道怎么建，自己的信息技术水平也不行，只能求助于电脑老师。当时总课题组提出“听、说、背、唱、演五个教学策略，但到底怎样组合这些策略？又怎么跟课标结合？我们都陷入了困境。 余雪琴 亲历跨越：一线教师这样走来 35/45 良好的开始是成功的一半良好的开始是成功的一半早开始早开始 量的积累才能引起质的飞跃量的积累才能引起质的飞跃落实常规落实常规