昆山市裕元实验学校个人微型课题

1、昆山市裕元实验学校个人微型课题申报表微型课题名称 中年级数学自主学习方法的培养 学校主课题 商住小区群配套学校自主发展的研究 课题主持人 王丽华 所属年级组 四年级 申报日期 2017年2月 昆山市裕元实验学校2017年6月一、课题研究人员基本信息课 题 研究人员基本信息姓 名王丽华性别女民族汉出生年月1982.12.15行政职务专业技术职务中小学一级教师研究专长数学最后学历本科最后学位学士电 话“十 一五” 期 间 教 育 科 研 情 况论文或论著论文或论著名称发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期课 题 组 合作人员姓 名工作单位专业技术职务研究专长课题组内分工王丽华昆山市裕元

2、实验学校中小学一级数学子课题组长胡胜男昆山市裕元实验学校中小学一级数学子课题撰写人陈霓昆山市裕元实验学校中小学二级数学子课题撰写人刘静昆山市裕元实验学校中小学一级数学子课题撰写人瞿聪昆山市裕元实验学校中小学二级数学子课题撰写人郭芸昆山市裕元实验学校中小学二级数学子课题撰写人陈阳昆山市裕元实验学校中小学二级数学子课题撰写人吴晓平昆山市裕元实验学校中小学二级数学子课题撰写人陈钰超昆山市裕元实验学校中小学二级数学子课题撰写人唐峰昆山市裕元实验学校中小学二级数学子课题撰写人祁思颖昆山市裕元实验学校中小学二级数学子课题撰写人二、课题研究设计与论证方案（一）研究背景课堂教学是实施素质教育和课程改革的主阵地

3、、主渠道，课堂教学的优质高效是一个历久弥新的命题。“创建高效课堂”是实施素质教育的需要，是课程改革的必然选择。纵观我们目前的教学，有一个非常突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦。然而，我们的学生却没有充分得到应有的发展，有的学生甚至对学习产生逆反、抵触心理，逐渐失去了学习的主动性、积极性和创造性。课堂的低效将导致学生厌学和教师厌教。“高耗低效、缺乏策略”已成为教与学最突出的问题。解决这一问题的关键就是要系统地研究教学的高效性理论，努力形成高效课堂教学的策略体系，用以指导学生进行高效学习，最终达到教学效果的最优化。（二）课题的核心概念及其界定1.核心概念界定对“高效课堂”的界定高效课堂是

4、以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”，是高效型课或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。对“自主学习”的界定自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化（知识与技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式

5、。最终通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。（三）国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处1、国内外同一研究领域现状 （1）国外高效教学的研究。在1972年美国的乔依斯与威尔的当代西方教学模式赞可夫的教学发展理论，布鲁纳的学科结构理论及发现法，罗杰斯的人本主义教学理论，美国兰布德、布莱克伍德等提出的探索性教学模式及保加利亚洛扎洛夫创立的开放性教学模式中，对高效课堂教学理论研究都有涉及。特别是前苏联教学论专家巴班斯基的教学优选法理论，为世界范围内课堂教学实践的有效改进，以取得高效率的课堂教学，提供了宝贵的理论解释和指导。 （2）国内高效教学的研究。在我国，对课堂

6、有效性的研究持续相当长的一段时间，而且现在还有很多地方或个人进行着这方面的研究，而对高效课堂的研究于近期才兴起，由长春出版社出版的熊梅所著的高效课堂一书对高效课堂进行了理论上的一些探索。山东省安丘市进行了快乐高效课堂的研究，浙江省建德市启动“有效教学、高效课堂”系列研究活动，江苏省丹阳市里庄小学蔡园仁先生撰写的优化教学环节，构建高效课堂，山东省安丘市实验中学夏方进先生撰写的深研“高效课堂”，建设快乐校园等论文，为我们的研究提供了借鉴。2、研究价值（1）理论价值 高效课堂是一个综合程度高，关系性较大的概念，在目前教学理论界对它的研究还较为薄弱的情况下，我们开展这项研究有利于拓展和丰富教学理论研究

7、，为教学理论研究提供实证性资料。（2）实践价值 新课程从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面对学生提出了更高、更新、更全面的素质培养的目标，而这些目标的实现主阵地在课堂。因此，这一课题的研究将有利于进一步提高教师的教学素养，更新教师的教学观念，规范和优化教师的教学行为，促进教师的专业化发展，将有利于推进课程改革，重构课堂，重建教学，不断提高课堂教学效率，将有利于进一步减轻学生学习负担，做到高质量、轻负担，在最大程度上开发学生的潜能，使学生得到全面和谐的发展。3、创新之处本研究与其他研究最大不同在于以学生发展为本的理念，以有效的教，促进高效的学，逐步探索形成有序高效的课堂教学模式。（

8、四）理论依据（1）新课程改革的基本理念。“为了每一位学生的发展”。它意味着三层含义。第一，关注每一位学生，关注的实质是尊重、关心、牵挂。第二，关注学生的情绪生活和情绪体验，帮助学生树立学习的自信心。第三，关注学习的道德生活和人格养成。（2）高效教学的相关理论。高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。高效课堂符合新课改理念：A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”的转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以探究式学习为主”转变。B、围绕的就是自主、合作、探究。C、诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，

9、实现师生相长。D、教书育人的完美体现。E、从传统到高效的教学比喻：传统课堂抱着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。（五）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点研究的目标：1.通过本课题的研究，各学科探索出适合本学科特点和我校实际的高效课堂教学模式和课堂评价体系。2.通过本课题的研究，探索出有效的课堂教学组织形式，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生积极参与，乐学、会学，从而培养和提高学生的合作能力，实践能力和创新能力。3.通过本课题研究，增强教师的教研意识，促使老师们加强学习和交流，打造一支爱学习、会研究的教师队伍。4.通过实践与研究探索一套科学民主高效的、以学生发展为中心的课堂教学模

10、式，促进教师的教和学生的学，使师生和谐的共同发展。5.通过理论与实践的研究，大面积提高教和学的效率，提高教师教育科研能力，促进教师专业化发展，树立起课堂教学的品牌。研究的内容：（1）学校课堂教学现状的调查与分析。  通过调查研究法，对本校教师在新课程实施中的课堂教学现状存在的问题进行研究，探索改善教学行为，实施高效教学的策略、方式和途径。（2）新课程背景下高效课堂教学的内涵要素与基本特征的理论研究。  通过文献研究法，探索新课改背景下高效教学的内涵、要素、特征，提炼出与新课程相匹配的学校高效课堂的教学要素和特点，为克服低效教学，实施有效教学，追求高效教学

11、提供理论支撑。（3）新课程背景下学校实施高效课堂教学的基本策略研究。 积极探索“高效课堂”的基本课型。  认真学习和研究高效教学理论，深入分析当前课堂教学效率不高的原因，研究影响课堂教学效率的关键因素，根据新课程标准探索不同学段、不同学科、不同课型的高效课堂的结构特征和教学要求。 认真探索“高效课堂”的教学行为。  高效教学行为是能够促进学生学习与发展，并有利于教师自身专业成长的教学行为。影响高效教学的关键性行为是备课、上课和评价。因此，高效备课策略、高效上课策略和高效评价策略是“高效课堂”研究的重点内容。 努力探索“高效课堂”的教学模式。 &

12、#160;任何高效的课堂都有其规律可循，各学科各学段要根据课堂教学理念、探索符合各学科特点的高效课堂教学的一般流程，形成便于操作、易出成效的“211”课堂教学模式。（4）新课程背景下学校高效课堂教学的评价和管理研究。  针对课堂教学低效的现状，加强对高效课堂教学评价管理的研究，探索，构建学校高效课堂教学的评价标准及教学评价体系。（5）新课程背景下学校高效课堂教学的个案研究。  通过行动研究法对课堂教学低效个案进行深入的分析、研究，找出与高效教学的差距，同时，选择一些有代表性的高效教学的典型个案进行总结、推广，切实提高教师的教学设计能力。期望通过研究，能构

13、建一种具有校本特色的“211”高效课堂教学模式，达到本校各年段课堂教学高效。研究的重点：通过教学观念的转变和教学方式的转变，探索出适合各学科特点的高效课堂教学模式，从而提高教学效率和质量。改变学生的学习方式，提高学生学习能力，促进学生全面发展，以研促教，加快教师专业成长，从而实现自身和学校的共同发展。（六）研究的思路、过程与方法研究的思路：以课堂教学效率为研究对象以“整体推进，分步实施，重点突破，全面提升”为改革策略，牢固树立以学生发展为本的理念，以有效的教，促进高效的学；通过学习、展示、交流、合作等方式，促进学校建立健全校本研修机制，不断提高教师的教学设计、教学实施、教学评价、教学反思的能力

14、，逐步探索形成有序、高效的课堂教学模式。研究的过程：（1）实验准备阶段（2016年2月2016年3月）   组建研究队伍，成立课题组，落实研究任务，完善相关管理制度或细则。   邀请专家做辅导报告，统一思想，转变观念，坚定信心，达成构建高效课堂的共识；   制订研究计划，设计课题研究方案，理清研究思路，明确研究目标、内容、任务、方法以及应该取得的研究成果。   论证方案，初步确立我校“211”课堂教学模式。（2）实验探索阶段（2016年3月2016年4月）   调查研究  按

15、照课题研究的相关内容，分类编制问卷调查表，设计座谈提纲，并实施调查，了解我校教师和学生教和学的情况，并撰写调查报告。   实践探索  在了解、掌握我校教和学的现状的基础上，针对缺陷不足，按照课题研究的要求，制订措施，开展实施提高课堂教学高效的行动研究。    a、选择实验对象    b、规定内容、形式  在同一年级同一学科集体备课，根据高效教学的理念完成教学设计，然后在实验班实施，并进行反思调整、总结，撰写课例、总结经验等。   c、组织班主任和学科教师，

16、对学生科学划分学习小组，并对学生进行合作学习的指导和培训。   d、组织学科观摩研讨活动，为全体参与课改的教师提供研讨平台，集思广益，积累经验，反思改进，初步形成有效的课堂操作模式。   总结阶段成果    a、撰写调查总报告一篇，分析报告若干篇。    b、撰写论文、经验总结、教学案例若干篇。（3）深化反思阶段（2016年4月至2016年5月）  各学科根据学科特点，明确高效课堂的目标和要求，掌握并运用“211”高效课堂的教学方法和策略，对高效课堂的操作模式能够做到驾轻就熟；

17、0; 开展全员课堂教学评估活动，每位教师在本阶段分别打造1节体现先进教学理念的高水平、高效率的精品课，在学科组范围内交流学习；  开展评教赛讲活动，不断推广课改经验；  分学科召开教师、学生代表等座谈会，认真倾听意见和建议，对于具有推广价值的典型经验和做法予以总结和提升，对于出现的问题，进行深层次研究和探讨，寻找解决问题的方法和策略。（4）总结提高阶段（2016年5月2016年6月）   形成裕元小学“211”高效课堂操作模式和“211”高效课堂评估标准；   以教研组为单位进行实验成果展示(公开课)，形成具有学科

18、特点和个性化的课堂教学风格；   整理研究资料，进行理性思考；   确定研究成果的表现形式，撰写研究报告；   建立长效机制，积极推广和应用课题研究成果，促进我校的教育教学水平更大提高。  研究的方法：（1）行动研究法：通过不同主题的课堂教学的具体实践和过程研究，探究如何从教学实际层面入手，提炼出有广泛意义的课堂高效教学策略，不断地改进教学、提高课堂教学的效率。（2）调查法：为了深入了解学生对教师课堂教学的要求和课题研究策略的有效性，要进行多种方法的调查研究工作，不断总结经验形成结论。（3）实例研究法：对典型的课堂教学案例进行分析研究，归纳出相应的教师高效课堂教学行为方式。（4）文献研究法：通过查阅书刊、上网等方式获取与本课题有关的大量研究资料，丰富课题组成员的理论素养，为课题研究人员的教育思想的转变、教育观念的更新、教育方法的变革提供有力的理论支