高等教育质量保证讲座

1、1高等教育质量保证讲座高等教育质量保证讲座别别 敦敦 荣荣2005年年3月月26日日2高等教育质量保证讲座高等教育质量保证讲座 一、什么是高等教育质量？一、什么是高等教育质量？ 二、高等教育质量保证二、高等教育质量保证 三、高等学校内部教育质量保证的几项重要工作三、高等学校内部教育质量保证的几项重要工作3一、什么是高等教育质量？一、什么是高等教育质量？ 19821982年美国联合研究理事会年美国联合研究理事会( (由美国学术协会理事会、美国教育理事会、美国研由美国学术协会理事会、美国教育理事会、美国研究理事会、美国社会研究理事会共同组成究理事会、美国社会研究理事会共同组成) )在关于美国研究型

2、博士学位点评估总报在关于美国研究型博士学位点评估总报告中写到：告中写到：“质量是什么质量是什么? ?你知道它，你又不知道它，它就是这样自相矛盾的。虽你知道它，你又不知道它，它就是这样自相矛盾的。虽然，一些事物确比另一些事物好，就是说它们有更高的质量，但是，当你试图说然，一些事物确比另一些事物好，就是说它们有更高的质量，但是，当你试图说明什么是质量时，除了具有质量的事物本身，却又没有什么可说的了。可是，如明什么是质量时，除了具有质量的事物本身，却又没有什么可说的了。可是，如果你不能说明什么是质量，你又如何知道质量是什么，那么，它也完全不存在任果你不能说明什么是质量，你又如何知道质量是什么，那么，

3、它也完全不存在任何实际意义。但是，在人们的实际生活中，它又确实存在，不然，等级以什么为何实际意义。但是，在人们的实际生活中，它又确实存在，不然，等级以什么为依据呢依据呢? ?人们又为什么愿意为某些事物付出代价，而把另一些事物扔进垃圾堆人们又为什么愿意为某些事物付出代价，而把另一些事物扔进垃圾堆? ?显显然，一些事物比另一些事物更好，然，一些事物比另一些事物更好，但是什么是但是什么是“更好更好”呢呢? ? 如此翻来覆如此翻来覆去，伤透脑筋，但还是找不到思维的出路，质量究竟是什么去，伤透脑筋，但还是找不到思维的出路，质量究竟是什么?!”?!”4 1人们对高等教育质量的关注人们对高等教育质量的关注

4、高等教育质量的自然生成状态：名师出高徒。高等教育质量的自然生成状态：名师出高徒。 高等教育质量的学生表征状态：学生的成就。高等教育质量的学生表征状态：学生的成就。 高等教育质量的知识显现状态：学生对教学内容的掌握情高等教育质量的知识显现状态：学生对教学内容的掌握情况况 高等教育质量的教学工作状态：教师工作状况高等教育质量的教学工作状态：教师工作状况 美国院校协会对院校准入的认证美国院校协会对院校准入的认证 美国卡内基教学促进基金会：美国卡内基教学促进基金会：1910年弗莱克斯纳关于美国年弗莱克斯纳关于美国医学教育质量的报告医学教育质量的报告 20世纪世纪80年代以来对高等教育质量的重视年代以来

5、对高等教育质量的重视52 2高等教育质量观高等教育质量观瑞典学者胡森瑞典学者胡森(Husen)(Husen)认为，质量就是认为，质量就是“人们期望学校给学生带来的不仅仅局限在人们期望学校给学生带来的不仅仅局限在认知领域的变化认知领域的变化”。美国学者塞姆尔美国学者塞姆尔(Seymour)(Seymour)认为，质量的指标主要意味着认为，质量的指标主要意味着“丰富的资源丰富的资源”，包括较，包括较多的专业、巨大的图书馆藏、一定数量的知名学者等指标。多的专业、巨大的图书馆藏、一定数量的知名学者等指标。英国学者戈林英国学者戈林(Diana Green)(Diana Green)指出：指出：“虽然人们

6、能够对质量有一种直觉上的理解，虽然人们能够对质量有一种直觉上的理解，但却难以清楚表述但却难以清楚表述”。戈林认为，高等教育质量可以从五个方面界定：。戈林认为，高等教育质量可以从五个方面界定：其一属于传统的解释，把质量与提供独特而特殊的产品和服务联系在一起，隐含其一属于传统的解释，把质量与提供独特而特殊的产品和服务联系在一起，隐含排他性的特点，如牛津大学和剑桥大学的教育质量；排他性的特点，如牛津大学和剑桥大学的教育质量；其二则把质量与预定规格和标准的一致性作为依据，依此使不同类型的院校可能其二则把质量与预定规格和标准的一致性作为依据，依此使不同类型的院校可能设定不同的质量标准；设定不同的质量标准

7、；其三强调以高校达到目的的程度为标准，把判断质量的尺度定义为是否符合标准；其三强调以高校达到目的的程度为标准，把判断质量的尺度定义为是否符合标准；其四把质量定义在实现高校办学目标的有效性上，具体标准是以高校是否具有明其四把质量定义在实现高校办学目标的有效性上，具体标准是以高校是否具有明确的办学理念和使命的表述为特征；确的办学理念和使命的表述为特征；其五把质量定义为以高校能否满足消费者规定的和潜在的需要其五把质量定义为以高校能否满足消费者规定的和潜在的需要。6英国学者罗伯特英国学者罗伯特伯纳德所说：伯纳德所说：“不同的高等教育的概念最终导致人不同的高等教育的概念最终导致人们对其质量概念多样化的探

8、索。们对其质量概念多样化的探索。”库姆斯在他的名著库姆斯在他的名著世界教育危机世界教育危机中提出，中提出，“比起习惯上定义的比起习惯上定义的教育质量以及根据传统的课程和标准判断学生学习成绩从而判断教教育质量以及根据传统的课程和标准判断学生学习成绩从而判断教育质量，这里所说的育质量，这里所说的质量质量还包括教与学的还包括教与学的相关相关 性性问题，即问题，即教育如何适应在特定环境与前提下学习者当前和将来的需要，还涉教育如何适应在特定环境与前提下学习者当前和将来的需要，还涉及到教育体系本身及构成教育专业要素（学生、教师、设备、设施、及到教育体系本身及构成教育专业要素（学生、教师、设备、设施、资金）

9、的重要变化，目标、课程和资金）的重要变化，目标、课程和 教育技术以及社会经济、文化和教育技术以及社会经济、文化和政治环境等。政治环境等。”他认为，教育质量不是一个静态的概念，应该是动态的，他认为，教育质量不是一个静态的概念，应该是动态的，“质量和质量和水平是相对的，是根据特定的时间、地点、特定的学习者和他们的水平是相对的，是根据特定的时间、地点、特定的学习者和他们的环境相对而言的。环境相对而言的。” 7 美国学者刘易斯美国学者刘易斯(Ralph Lewis)认为，认为，“质量就是一种质量就是一种与能满足或超过期望的产品、服务、人员、过程和环境与能满足或超过期望的产品、服务、人员、过程和环境相联

10、系的动态的状态。相联系的动态的状态。”其中，其中，“动态动态”的含义就是认的含义就是认为，为，“被称为被称为质量质量的东西随着时间的迁移和环境的的东西随着时间的迁移和环境的变化可以而且确实得到了改变变化可以而且确实得到了改变”。 西班牙大学委员会：教育质量就是整个学校的绩效。西班牙大学委员会：教育质量就是整个学校的绩效。 美国高质量教育委员会：高质量指的是一个学校或学院美国高质量教育委员会：高质量指的是一个学校或学院为全体学生规定了高标准和目标，然后，想法设法协助为全体学生规定了高标准和目标，然后，想法设法协助学生达到这些目标。学生达到这些目标。8 19961996年欧州大学校长会议年欧州大学

11、校长会议(KPE)(KPE)公布了公布了制度评估：质量战略制度评估：质量战略报告。报告。报告指出，什么是质量，人言言殊。有人认为是品质优劣的表征；有报告指出，什么是质量，人言言殊。有人认为是品质优劣的表征；有人则认为是个捉摸不定的概念，若无参照物，难以判断。总之，很难人则认为是个捉摸不定的概念，若无参照物，难以判断。总之，很难对质量下一个能被普通接受的定义。但是，大体可以说，对质量下一个能被普通接受的定义。但是，大体可以说， 第一，质量是一个政策性概念，其中反映出各国政府对影响高等教育第一，质量是一个政策性概念，其中反映出各国政府对影响高等教育的深刻的现代趋势的关注，并为此制定相关的政策与措施

12、。的深刻的现代趋势的关注，并为此制定相关的政策与措施。 第二，质量是一个多侧面的和主观的概念。高等教育过程和结果的质第二，质量是一个多侧面的和主观的概念。高等教育过程和结果的质量评估以分析不同的横断面和标准为前提。不同的当事人量评估以分析不同的横断面和标准为前提。不同的当事人( (大学全体教大学全体教职员、用人单位和整个社会在内的职员、用人单位和整个社会在内的“客户客户”、管理和法规方面的中间、管理和法规方面的中间机构、政府机构、政府) )都拥有自己的质量标准。如果按某个单一标准作简单的名都拥有自己的质量标准。如果按某个单一标准作简单的名次排列，将无法获得令人信服的结论。标准不同，结论也就不同

13、。评次排列，将无法获得令人信服的结论。标准不同，结论也就不同。评价质量既可以从实用的角度价质量既可以从实用的角度( (质量评估的外部视角质量评估的外部视角) )出发，也可以采用出发，也可以采用与智力、专业知识、创造潜力有关的尺度与智力、专业知识、创造潜力有关的尺度( (质量评估的内部视角质量评估的内部视角) )。两。两种视角有机结合，才能对高等教育作出由内到外的完整评估，偏向任种视角有机结合，才能对高等教育作出由内到外的完整评估，偏向任何一方，均有可能失误。何一方，均有可能失误。 9 国内有的学者认为国内有的学者认为“教育质量教育质量”是是“学校根据国家教育学校根据国家教育方针政策的要求，为满

14、足特定的社会和学生发展的需要方针政策的要求，为满足特定的社会和学生发展的需要而确立的教育目标，设计、组织、实施的旨在实现这一而确立的教育目标，设计、组织、实施的旨在实现这一目标的教育活动达到预期效果的度量目标的教育活动达到预期效果的度量”。 还有学者认为，教育是以促进社会发展和人的发展为目还有学者认为，教育是以促进社会发展和人的发展为目的的培养人的活动。教育质量是的的培养人的活动。教育质量是“在既定的社会条件下，在既定的社会条件下，在教育活动客观规律与学科自身逻辑关系的限制下，一在教育活动客观规律与学科自身逻辑关系的限制下，一定的教育所培养的人才满足社会需要的程度与促进学生定的教育所培养的人才

15、满足社会需要的程度与促进学生身心发展的程度身心发展的程度”。10 总之，国内外高等教育质量界定是多种多样的，主要表现为以下总之，国内外高等教育质量界定是多种多样的，主要表现为以下六种观点：六种观点： （1）质量是独有的，优秀的。）质量是独有的，优秀的。 （2）质量与设定的规格和标准相一致。标准是评价的基准或尺）质量与设定的规格和标准相一致。标准是评价的基准或尺度，规格可以包括一系列标准。该定义使同类产品或服务具有可度，规格可以包括一系列标准。该定义使同类产品或服务具有可比性，能给质量以一定的标识。比性，能给质量以一定的标识。 （3）质量具有合目的性。）质量具有合目的性。 （4）质量是学校目标的

16、有效性。）质量是学校目标的有效性。 （5）质量是满足顾客明确或潜在需要的程度。）质量是满足顾客明确或潜在需要的程度。 （6）质量本质上是相对的、多层面的。不同的人，不同的组织，）质量本质上是相对的、多层面的。不同的人，不同的组织，其观点会有差异，关注的重点也不同。其观点会有差异，关注的重点也不同。11二、高等教育质量保证二、高等教育质量保证 1 1高等教育质量保证涉及的主要概念高等教育质量保证涉及的主要概念 质量保证质量保证（quality assurancequality assurance：一种有计划的、系统的评议学校或教：一种有计划的、系统的评议学校或教学计划的过程，用以确定可接受的教育

17、、学术和学校结构标准得到了学计划的过程，用以确定可接受的教育、学术和学校结构标准得到了保持和加强。通常包括了希望学校建立了有效的质量控制机制。保持和加强。通常包括了希望学校建立了有效的质量控制机制。 认证认证(accreditation)(accreditation)：高等教育的外部质量审核过程，为了质量保证：高等教育的外部质量审核过程，为了质量保证和质量提高而对学院、大学和高等教育计划进行监督。通过认证的学和质量提高而对学院、大学和高等教育计划进行监督。通过认证的学校和计划意味着拥有成功的结果。在有些国家，认证还赋予学校开办校和计划意味着拥有成功的结果。在有些国家，认证还赋予学校开办某些具体

18、专业的权利。某些具体专业的权利。 评价评价(evaluation)(evaluation)：质量审核与教、学和教学计划评估的分析方式，：质量审核与教、学和教学计划评估的分析方式，它以对学校有关课程、结构和有效性，学校内部审核和质量控制机制它以对学校有关课程、结构和有效性，学校内部审核和质量控制机制的细致考察为基础。的细致考察为基础。12 审计审计(audit)：学校或教学计划的审核过程，用以确定学校课程、：学校或教学计划的审核过程，用以确定学校课程、人员和管理是否实现了其所提出的目标和目的。审计的核心在人员和管理是否实现了其所提出的目标和目的。审计的核心在于考察学校和教学计划的责任。于考察学校

19、和教学计划的责任。 同行评议同行评议(peer review)：学校教学计划、教职工工作与结构的：学校教学计划、教职工工作与结构的质量和有效性外部评议与评估，有一群对高等教育有一定造诣质量和有效性外部评议与评估，有一群对高等教育有一定造诣的学科专家实施。同行评议所依据的标准可以是认证组织制定的学科专家实施。同行评议所依据的标准可以是认证组织制定的，也可以是更广泛意义上的质量标准。的，也可以是更广泛意义上的质量标准。 绩效指标绩效指标(performance indicators)：教育组织、教学计划或：教育组织、教学计划或过程的状况或结果的表征。有时称为过程的状况或结果的表征。有时称为“管理指

20、标管理指标”。被看作是。被看作是一套能够用于衡量学校的公共责任的指标体系。通常包括招生一套能够用于衡量学校的公共责任的指标体系。通常包括招生与毕业生数据，研究成果，毕业生就业情况，生均成本，学生与毕业生数据，研究成果，毕业生就业情况，生均成本，学生/教职工比率，教职工工作负担，与学生相关的情况，班额，实教职工比率，教职工工作负担，与学生相关的情况，班额，实验室与其他设备，公平性，图书馆，信息技术，以及其他学习验室与其他设备，公平性，图书馆，信息技术，以及其他学习资源。资源。13 质量质量(quality)：即：即“目的的达成度目的的达成度”，能够满足或符合认证组，能够满足或符合认证组织或质量保

21、证机构确定的可接受的一般标准。织或质量保证机构确定的可接受的一般标准。 质量评价质量评价(quality assessment)：以详细地审核学校或教学计：以详细地审核学校或教学计划的课程、结构和有效性为基础的对教、学和结果的分析评议划的课程、结构和有效性为基础的对教、学和结果的分析评议与评估。用以确定学校或教学计划是否总体上达到了优良标准。与评估。用以确定学校或教学计划是否总体上达到了优良标准。 质量审计质量审计(quality audit)：通过对学校教学计划、教职工和体：通过对学校教学计划、教职工和体制的自我评估与外部评议检查学校质量保证和控制系统的活动。制的自我评估与外部评议检查学校质

22、量保证和控制系统的活动。意在通过一个外部机构对学校的责任、内部评议机制和有效性意在通过一个外部机构对学校的责任、内部评议机制和有效性进行评价，保证学校质量保证过程符合可接受的标准。进行评价，保证学校质量保证过程符合可接受的标准。 质量改进质量改进(quality improvement)：对学校制定监控和改进质：对学校制定监控和改进质量计划的期望。在多数情况下，质量保证和认证机构要求制定量计划的期望。在多数情况下，质量保证和认证机构要求制定措施，保证质量改进的落实。措施，保证质量改进的落实。14 自我评估自我评估(self study)：学校对自身的学术计划、教职工工作与：学校对自身的学术计划

23、、教职工工作与体制的质量和有效性进行的评议和评估，所依据的标准由外部体制的质量和有效性进行的评议和评估，所依据的标准由外部质量保证机构制定，但由学校自己实施。自我评估常常是为外质量保证机构制定，但由学校自己实施。自我评估常常是为外部专家小组的质量保证实地访问作准备的。结果就是一份自我部专家小组的质量保证实地访问作准备的。结果就是一份自我评估报告。评估报告。 实地访问实地访问(field visit)：一个同行评议小组对学校自我评估报告：一个同行评议小组对学校自我评估报告的评估，与教师、学生和职工座谈，对学校及其教学计划的结的评估，与教师、学生和职工座谈，对学校及其教学计划的结构和有效性的审查。

24、实地访问通常就是评估的结果。构和有效性的审查。实地访问通常就是评估的结果。 标准标准(standard)：由质量保证或认证机构所制定的用以衡量一：由质量保证或认证机构所制定的用以衡量一所学校或教学计划是否可以被认证或得到许可必须达到的要求所学校或教学计划是否可以被认证或得到许可必须达到的要求和条件的水平。这些条件包含了对有关质量、成就、有效性、和条件的水平。这些条件包含了对有关质量、成就、有效性、财政能力、结果及可持续性的期望。财政能力、结果及可持续性的期望。15 2 2高等教育质量保证的发展高等教育质量保证的发展 高等教育质量保证发轫于欧美高等教育发达国家。高等教育质量保证发轫于欧美高等教育

25、发达国家。 19851985年荷兰政府发布高等教育政策报告书年荷兰政府发布高等教育政策报告书高等教育：自治与质高等教育：自治与质量量，提出：，提出：“如果大学能够保证其质量的话，政府将给其更多如果大学能够保证其质量的话，政府将给其更多的自治与更大的制定学位或课程计划的自主权的自治与更大的制定学位或课程计划的自主权”。由此拉开了高。由此拉开了高等教育质量保证运动的序幕。等教育质量保证运动的序幕。 19911991年国际高等教育质量保证机构网络（年国际高等教育质量保证机构网络（INQAAHEINQAAHE）成立，现有）成立，现有161161个会员单位。其主要目的在于收集和传播高等教育质量评估、个会

26、员单位。其主要目的在于收集和传播高等教育质量评估、改进和保持的理论研究与实践方面的信息，通过信息共享，该网改进和保持的理论研究与实践方面的信息，通过信息共享，该网络力图达到：络力图达到： （1 1）推动高等教育质量维持和改进的良好实践；）推动高等教育质量维持和改进的良好实践；16 （2）组织开展高等教育质量管理及其有效性的深入研究；）组织开展高等教育质量管理及其有效性的深入研究； （3）为支持新的高等教育质量保证机构的建立提供建议和）为支持新的高等教育质量保证机构的建立提供建议和专业指导；专业指导； （4）推动高等教育质量保证机构之间建立相互联系，尤其）推动高等教育质量保证机构之间建立相互联系

27、，尤其是跨国性机构之间的联系；是跨国性机构之间的联系； （5）支持成员建立院校跨国办学的标准；）支持成员建立院校跨国办学的标准； （6）保证信息畅通的国际资格认证；）保证信息畅通的国际资格认证； （7）支持国内和跨国的学生在院校之间实现学分互认；）支持国内和跨国的学生在院校之间实现学分互认； （8）提请会员对认证舞弊行为和机构保持警惕。）提请会员对认证舞弊行为和机构保持警惕。17 目前，在高等教育质量保证方面成效比较显著的国家主目前，在高等教育质量保证方面成效比较显著的国家主要有荷兰、英国、美国、澳大利亚、加拿大等国。要有荷兰、英国、美国、澳大利亚、加拿大等国。 质量保证的概念只是近年才在我国

28、高等教育领域得到使质量保证的概念只是近年才在我国高等教育领域得到使用，引起人们的关注，但还远远谈不上重视。在我国，用，引起人们的关注，但还远远谈不上重视。在我国，人们在实践和研究中比较常用的概念还是评估、评价、人们在实践和研究中比较常用的概念还是评估、评价、考试、考核、测验、控制、管理等。考试、考核、测验、控制、管理等。 但不可否认，质量保证的影响在不断扩大，人们对质量但不可否认，质量保证的影响在不断扩大，人们对质量保证的认可度在提高，一些高等学校已经开始进行质量保证的认可度在提高，一些高等学校已经开始进行质量保证的试验。高等教育行政部门和有关组织正在推动质保证的试验。高等教育行政部门和有关组

29、织正在推动质量保证理念和措施的普及。量保证理念和措施的普及。18 3 3高等教育质量保证的意义高等教育质量保证的意义 高等教育质量保证与相关活动或概念的关系高等教育质量保证与相关活动或概念的关系： 高等教育质量生成与质量保证高等教育质量生成与质量保证 高等教育质量管理与质量保证高等教育质量管理与质量保证 高等教育质量评估与质量保证高等教育质量评估与质量保证 高等教育质量控制与质量保证高等教育质量控制与质量保证 19 高等教育质量保证的意义高等教育质量保证的意义： （1）为确立高等教育质量标准，提高办学质量，）为确立高等教育质量标准，提高办学质量，提供了一条新的路径。提供了一条新的路径。 （2）

30、开阔了高等教育质量工作的思路。）开阔了高等教育质量工作的思路。 （3）将内部与外部、内在与外在的质量关系有机）将内部与外部、内在与外在的质量关系有机地结合起来了，有利于加强高等教育质量工作。地结合起来了，有利于加强高等教育质量工作。 （4）有利于确立以学校为本位的办学质量观。）有利于确立以学校为本位的办学质量观。 （5）有利于建立以学校为本位的质量工作体系。）有利于建立以学校为本位的质量工作体系。204 高等教育质量保证标准高等教育质量保证标准 科罗拉多高等教育委员会绩效拨款所考虑的绩效指标（科罗拉多高等教育委员会绩效拨款所考虑的绩效指标（200102200102学年）学年） 1 1全时本科生

31、毕业率全时本科生毕业率 9595级毕业率；级毕业率； 9494级毕业率；级毕业率； 9393级毕业率级毕业率 2 2教师教学负担教师教学负担 1999200019992000学年全时终身职教师周教学时数、全时终身制教师周教学学年全时终身职教师周教学时数、全时终身制教师周教学时数、其他全时教师周教学时数时数、其他全时教师周教学时数 3 3新生保持率新生保持率 19981998年夏季或秋季入学的全日制本科新生到年夏季或秋季入学的全日制本科新生到19991999年秋季学期的保持率年秋季学期的保持率 4 4199899199899学年和学年和1999200019992000学年本科毕业生在证书考试、职

32、业性考学年本科毕业生在证书考试、职业性考试、研究生考试及其他考试中取得的成绩试、研究生考试及其他考试中取得的成绩 在上述各种考试中的通过率在上述各种考试中的通过率21 5 5全日制学生人均学校资助支出全日制学生人均学校资助支出 6 61999200019992000学年要求新生选修的通识教育计划的核心课程部分学年要求新生选修的通识教育计划的核心课程部分 7 7少数族裔学生获得的资助与成功少数族裔学生获得的资助与成功 一年级全日制本科少数族裔学生保持率；少数族裔学生一年级全日制本科少数族裔学生保持率；少数族裔学生6 6年毕业率年毕业率 8 8获得学士学位所要求学分获得学士学位所要求学分 学士学位

33、学分要求不得低于学士学位学分要求不得低于120120学分学分 9 9和和10.10.学校选择指标学校选择指标 只包含本科教育只包含本科教育 如可能，可与全国标准或州标准进行比较分析如可能，可与全国标准或州标准进行比较分析 必须反映学校整体情况，而不是某一个专业、某一项活动或某一个具必须反映学校整体情况，而不是某一个专业、某一项活动或某一个具体单位体单位 得到学校管理董事会批准得到学校管理董事会批准 得到了科罗拉多州高等教育委员会的批准得到了科罗拉多州高等教育委员会的批准22西北部地区院校协会高等院校委员会高等学校认证标准西北部地区院校协会高等院校委员会高等学校认证标准标准标准1：学校使命与目标

34、，规划与效率：学校使命与目标，规划与效率标准标准1.1 使命与目标使命与目标标准标准1.2 规划与效率规划与效率标准标准2：教育计划及其有效性：教育计划及其有效性标准标准2.1 普通要求普通要求标准标准2.2 教育计划制定与评估教育计划制定与评估标准标准2.3 本科生教育计划本科生教育计划标准标准2.4 研究生教育计划研究生教育计划标准标准2.5 研究生教师与相关资源研究生教师与相关资源标准标准2.6 研究生成绩档案与学分研究生成绩档案与学分标准标准2.7 继续教育与特殊学习活动继续教育与特殊学习活动标准标准2.8 无学分教学计划与活动无学分教学计划与活动23 标准标准3：学生：学生 标准标准

35、3.1 目的与组织目的与组织 标准标准3.2 一般责任一般责任 标准标准3.3 学分与成绩学分与成绩 标准标准3.4 学生服务学生服务 标准标准3.5 校际体育运动校际体育运动 标准标准4：教师：教师 标准标准4.1 教是选聘、评价、作用、福利与发展教是选聘、评价、作用、福利与发展 标准标准4.2 学问、研究与艺术创造学问、研究与艺术创造24 标准标准5：图书馆与信息资源：图书馆与信息资源 标准标准5.1 目的与规模目的与规模 标准标准5.2 信息资源与服务信息资源与服务 标准标准5.3 设施与利用设施与利用 标准标准5.4 人员与管理人员与管理 标准标准5.5 规划与评价规划与评价 标准标准

36、6：管理与行政：管理与行政 标准标准6.1 管理制度管理制度 标准标准6.2 管理理事会管理理事会 标准标准6.3 领导与管理领导与管理 标准标准6.4 教师在管理中的作用教师在管理中的作用25 标准标准7：财政：财政 标准标准7.1 财政规划财政规划 标准标准7.2 财政资源的丰裕性财政资源的丰裕性 标准标准7.3 财政管理财政管理 标准标准8：物资资源：物资资源 标准标准8.1 教学与辅助设施教学与辅助设施 标准标准8.2 设备与物资设备与物资 标准标准8.3 物资资源规划物资资源规划 标准标准9：学校整合：学校整合26 中部地区院校协会高等教育委员会高等学校认证标准中部地区院校协会高等教

37、育委员会高等学校认证标准 学校情况学校情况 标准标准1：使命、目标与目的：使命、目标与目的 标准标准2：规划、资源分配与制度革新：规划、资源分配与制度革新 标准标准3：学校资源：学校资源 标准标准4：领导与治理：领导与治理 标准标准5：管理：管理 标准标准6：整合：整合 标准标准7：学校评价：学校评价27 教育的有效性教育的有效性 标准标准8：学生招生：学生招生 标准标准9：学生资助服务：学生资助服务 标准标准10：教师：教师 标准标准11：教育活动：教育活动 标准标准12：普通教育：普通教育 标准标准13：相关教育活动（基本技能；证书教学计划；实：相关教育活动（基本技能；证书教学计划；实验教

38、学；无学分教育活动；分校区及其他教学点；远程验教学；无学分教育活动；分校区及其他教学点；远程或放送教学；协议关系与附属单位）或放送教学；协议关系与附属单位） 标准标准14：学生学习评价：学生学习评价28全美高等教育协作理事会关于高等教育的学生发展：全美高等教育协作理事会关于高等教育的学生发展：1交流与计算机运用技能：读、写、口头交流；量化与计算机运用技能；信交流与计算机运用技能：读、写、口头交流；量化与计算机运用技能；信息收集技能（技术性及其他技能）息收集技能（技术性及其他技能）2较高的逻辑认知与智力发展：批判性思维，问题解决；分析性与评价性技较高的逻辑认知与智力发展：批判性思维，问题解决；分

39、析性与评价性技能，常规与非常规推理，复杂概念思维，创新性，道德推理能，常规与非常规推理，复杂概念思维，创新性，道德推理3学习内容：普通（广度）和专门（深度）知识学习内容：普通（广度）和专门（深度）知识4职业准备：一种职业所需要的专门知识和技能；职业选择；职业状况；岗职业准备：一种职业所需要的专门知识和技能；职业选择；职业状况；岗位技能；许可证书；岗位满意度；绩效；生产力；晋升情况；职业流动；雇位技能；许可证书；岗位满意度；绩效；生产力；晋升情况；职业流动；雇主满意度，职业抱负主满意度，职业抱负5职业市场技能：职业市场的表现激励，依赖性，适应性，持久性，创新性，职业市场技能：职业市场的表现激励，

40、依赖性，适应性，持久性，创新性，领导技能，独立和集体工作技能领导技能，独立和集体工作技能6教育成就：保持性与持续性，教育抱负，教育成绩，获得学位情况，获得教育成就：保持性与持续性，教育抱负，教育成绩，获得学位情况，获得学位所需时间，满意度学位所需时间，满意度29 7转换的成功性：从教育到工作的转换，从教育到教育的转换，转换的成功性：从教育到工作的转换，从教育到教育的转换，从工作到教育的转换从工作到教育的转换 8经济收益：收入，投资回报，生活质量，地理上的流动，与经济收益：收入，投资回报，生活质量，地理上的流动，与教育相关的财政负债教育相关的财政负债 9心理发展：自主性，对差别的容忍性，智力倾向

41、，人际关系心理发展：自主性，对差别的容忍性，智力倾向，人际关系技能；成熟，激励（活力），个性发展，自我认知与自我尊重，技能；成熟，激励（活力），个性发展，自我认知与自我尊重，个性调整个性调整 1010态度、价值与信念：职业性、教育性、文化性（艺术性）、态度、价值与信念：职业性、教育性、文化性（艺术性）、社会性、政治性、宗教性、人际性（如差异性）、品行标准、终社会性、政治性、宗教性、人际性（如差异性）、品行标准、终身学习态度身学习态度 1111公民性发展：集体归属与成员性，公民性，社区参与度，选公民性发展：集体归属与成员性，公民性，社区参与度，选举参与程度举参与程度 1212生活质量：健康生活观，健康，消费行为，节约与投资行为，生活质量：健康生活观，健康，消费行为，节约与投资行为，闲暇活动闲暇活动30四、高等学校内部教育质量保证的几项重要工作四、高等学校内部教育质