10以内数的连减.教学设计与反思

1、10 以内数的连减教学设计教学内容： 一年级数学上册 10 以内数的连减教学目标：知识目标： 通过实际情景建立连减的数学模型，直观理解连减的意义，会进行10 以内数的连减的计算。能力目标：初步培养学生观察、表达、倾听、计算等能力。情感目标：初步感受连减与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。教学重点：建立连减的数学模型，掌握其计算方法。教学难点：能通过直观感知，理解连减的意义。教具准备：课件、小棒、口算卡片。教学流程：一、情境引入，激发兴趣师：同学们，每天的数学课老师都会带你们到数学王国学习新的数学知识，那么，今天我们要学习的新知识是什么呢？和以前一样，让我们开起口算小火车去看一看，好吗？（

2、大屏）师：火车顺利地到站了。今天的开门密码是多少呢？看看谁能成为今天的解码小博士。3+3+2=4+3+2=师：这是两道什么样的计算题？连加最重要的一步是要把谁记在心里？【设计意图：借鉴数学课程标准理念，从学生的年龄特点和有意注意时间不长等方面考虑， 争取用最短的时间复习旧知进而导入新课。 选择减法口算是为了新课连减的计算做好准备， 两道连加计算则是为了让学生自己概括连减的定义作好铺垫。】二、建立模型、操作感知师：今天的开门密码是8、 9 ，我们一起走进数学王国吧！1、课件演示师：同学们看大屏，你看到了什么？师： 根据这幅图的情景， 你能编个数学问题考考大家吗？指名说，齐说。2、尝试列式师：要求

3、还剩几只小鸟？同学们会列式计算吗？引导学生看这两个算式与以前学过的减法算式有什么不同？有三个数，两个减号，让学生给这样的算式起名字。 （板题）说算式中各部分的意义.3、动手操作4、教师小结师：我们今天学习的是10 以内数的连减，在计算时，应先把前两个数相减，再用得到的结果减去第三个数，也就是要从左往右算。【设计意图： 创设小鸟飞的动画情境， 帮助学生建立连减的模型，初步引领学生经历发现数学信息， 提出数学问题， 解决问题的知识形成过程。 设计摆小棒的数学学习活动， 引导学生兴趣盎然的在参与活动过程中， 感知连减的特点。 同时在这个过程中培养学生的观察和表达及倾听的能力。】三、掌握方法、尝试练习

4、【设计意图：学生在教师的半扶半放中巩固连减的计算方法。】课中休息师： 同学们学得这么认真， 你们可真是爸爸妈妈的好宝贝， 当然，也是老师最喜欢的小宝贝了。宝贝们，轻轻地来到自己活动的位置，我们放松一下吧。四、联系生活、实践应用1、我说你摆列算式师：老师说算式，你用手中的小棒来摆一摆。2、我能看图列算式师：从图中获取的信息中，你能列出算式吗？3、我来编题考考你师：不看图，自己编连减的题，你会吗？4、高高兴兴找朋友老师将算式卡片拿在手中，学生计算后举起手中的数字卡片作为答案。5、每天思维练一练（ 1）星星说：“我可以表示一个数吗？”6-2-3= 星星，星星代表几呢？你是怎么想的？（ 2）小猫可以代

5、表一个数吗？小猫-4-2=2 ，（3） 7- （ ） - （ ） =1【设计意图：通过多种形式、循序渐进的练习，使学生进一步体会连减算式的含义， 巩固对运算顺序和计算方法的认识。 思维训练题专门留给那些“吃不饱”的孩子。】五、延伸结束、布置作业师：今天我们学习的新知识是什么？同学们看这样一道题，它既不是连加，又不是连减，该怎样计算呢？下节课，让我们再来数学王国学习， 好吗？下课后同学们再去找找身边的连减的故事， 找到了随时讲给老师和小朋友听，好不好？10 以内数的连减教学反思“孩子生下来是一张白纸，而且也聪明，错的是大人的教育方法而已。”是啊，学生来到学校都是一张白纸，而且也聪明，可能有时不对

6、的正是教师的教学方法。学前班的孩子学数学，要学什么，怎么学，取决于教师要教什么，怎么教，是给他一节数学课的新知识，还是同时给予他一生学数学的好习惯？这不仅仅是一节课教学目标的思考，更是一个科目值得研究的主题。10 以内数的连减经常用来解决我们在日常生活中遇到的问题。考虑学生年龄特点，注意力容易分散，思维还处在具体形象思维阶段， 太多的知识需要教师帮他们去建构， 我给自己提出“教师课前趣设计，学生课上来参与”的要求，以此延长孩子们的有意注意 时间，学会数学新知识，明白数学很有用。下面结合我的努力目标反 思本课教学：一、走出教学的局限，充实教学目标通过几年的教学实践，我已经明白“就数学教数学”是不

7、对的。数学教学不光是教学生解决数学问题， 它的发展性功能的教育，才是 数学教学的根本出发点。因此，我努力跳出就数学教数学，从促进学 生全面发展的高度出发设计三维目标，让学生在获取知识技能的同 时，在情感、态度、价值观及一般能力等方面也得到发展。数学很有用，这是数学独有的魅力。可学前班的孩子不一定认识 到数学的应用价值。因此在新课开始，我就创设走进数学王国需要开 门密码的情境，让他们运用学过的数学知识解决自己遇到的问题，争当解码小博士，留下初步印象一一数学很有用。在学生掌握连减的知 识后，设置编题等练习，运用刚刚学会的数学知识去解决生活中的实 际问题，让学生体验数学的应用价值，渗透数学知识来源于

8、生活又服 务与生活的数学思想。同时激发了学生学习的积极性，让他们真切地 体会到数学是很有用的。所以我认为本节课基本完成了教学目标。 其 实在本课设计的每一个环节我都想以“数学很有用”的直接表达来 加深学生学习的印象，但授课时有的环节没有强调，今后的数学课我 仍将采用这种方法，因为“含蓄”不适合学前班的孩子。二、走出教材的局限，更新教学内容教材是知识的载体，是师生双边活动的中介物。数学知识随着社 会的发展而不断更新，任何教材都不能及时适应这种变化， 特别是我 手中的这本教材，内容很少，而目前班级的孩子多数在幼儿园里学过 一些数学知识，这样就造成有的孩子“吃不饱”的局面。 所以我认为 在实施教学过

9、程中既要以教材为依托又不能拘泥于教材。所以我跳出“以本为本”的局限，密切联系社会现实和教学经验，变“教教材” 为“用教材”，大胆对教材作出创造性加工、处理，为了让学生通过 体验事情的发生过程，来明白算式的含义，我把书上的例题变成一个 动态的过程，让学生感受“去掉、再去掉”的生活经验。通过鸟儿飞 走这一动态的形式呈现，吸引学生的注意力，使事情发生的先后次序 一目了然。引导学生用自己的语言来表达画面的意思， 在看懂图意的 基础上列出算式，激发了学生的学习兴趣。这一新授环节处理的得心 应手，学生一目了然很自然地就列出连减的算式。 这是我认为比较成 功的环节。三、走出应试的局限，展示探索过程爱因斯坦说

10、过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。” 从教十几年，尽管一直跟着课改的步伐，但受高考制度的牵绊，很多 时候还是以要考的为主去教。这样很可能导致学生思维僵化，学习过 程单一，缺乏创新与活力。面对新一批的孩子，我努力让自己跳出应 试的局限，用“创造”的眼光设计本课的教学活动， 练习设计由易到难的梯度，特别是“每天思维练一练”环节，更是让我对有的孩子刮 目相看。也许在头脑中已经形成太多思维定势的成人眼里，数学往往是单 一、标准的，而在天真烂漫的，富有想象的孩子眼里，却是五彩缤纷 的万花筒。学生是学习的主人，教师不能以教师的权威去压抑学生， 更不能将成人化的思维强加给学生， 而应“蹲下身子”

11、，以学生的眼 光去思考、欣赏学生的学习活动，大度接纳学生“异想天开”的不同 回答。为此，我在课堂上微笑对待每一个孩子，引导他们共同解决数 学问题，和他们在手牵手的过程中积极思考， 不断地迸发出智慧的火 花。学生在民主、平等的学习氛围中敢说、敢做，从而主动地获取知 识，体现了学生的主体地位。四、走出过去的局限，提升现在的自己整节课下来，我感觉按照自己的教学设计完成了本课的教学任 务。看着自己设计的教学目标，我又不禁感到一丝汗颜，能力目标中“努力培养学生的观察、表达、倾听等能力，”而作为教师，我在课 堂上是否做到认真观察每一个孩子了呢， 我又在自我陶醉的课堂中是 否听清每个孩子的发言了呢，面对天真可爱，聪明无比的孩子，我的 评价语言又到底能给他们带来多少喜悦呢，说到底，站在讲台，总感 觉自己的资源有限，急需充电。总之， 学前班的数学教学对我来说还是陌生的， 也正是因为如此，如何将学生的注意力牢牢吸引在课堂40 分钟对我来说是富于挑战的。 通过这节课和平时的教学我感到： 不管是复习旧知还是新授设计，不管是课后练习还是课外延伸， 不管是高年级还是低年级的学生， 都要符合孩子的心理特征与认知特征。 让学前班的孩子去观察， 去表达，尽管学生有时表达得不到位， 也要给予充分的肯定