(最新)876加几教案设计人教版一年级数学上册

1、人教版一年级上册数学教学设计（第八单元20以内的进位加法）1准备课2位置3 15的认识和加减法4认识图形（一）5 610 的认识和加减法6 1120 各数的认识*数字乐园7认识钟表8 20以内的进位加法9总复习第2课时 8、7、6加几教学内容人教版一年级上册教材第9192页内容及第9394页练习二H一。内容简析8、7、6加几是在学生学习了 9加几的基础上进行的，学生会用点数、接着数和“凑十法” 计算8、7、6加几的进位加法。通过观察、比较，在感知“凑十法”简洁性的基础上理 解“凑十法”的思维过程。教学目标1 .会用不同的方法计算8、7、6加几，会用“凑十法”中“拆小数，凑大数”和“拆 大数，凑

2、小数”的方法熟练计算8、7、6加几的进位加法。2 .能用所学的数学知识解决生活中的实际问题。教学重难点在8、7、6加几的进位加法中如何巧妙运用“凑十法”中的“拆小数 ，凑大数”和“拆 大数，凑小数”；“交换加数的位置，得数不变”规律的应用。教法与学法1 .教师通过“看” “摆” “说”和“填”等多种方式帮助学生理解和掌握“凑十法”，并灵活运用“凑十法”中的两种方法进行计算。2 .本课时是在9加几的基础上进行的。学生学时主要通过动手操作、比较实现知识的迁 移，进而体验“凑十法”的简便性和适用性。承前启后链复习:9加几的进位加 法。会计算形如：9+6=15 的算式。学习:8、7、6加几的进位加法，

3、会计算形如：8+7=15,7+6=13,6+9=15 的算式。 卜:延学:5、4、3、2加几 i的进位加法。会计算形 ，如:5+7=12,4+8=12,3+ ；8=11的算式。7教学过程一、情景创设，导入课题预设A课件展示法：播放课件，画面呈现出运动会热闹的场面，看前面8名同学跑得多带劲啊，后面又紧跟5名同学。那么一共有多少名同学在跑步 ？由此导入本课课题，前后桌同学展开讨论。预设B【品析：这种导入方式，让学生分析情景图，意在培养学生的观察能力和问题意识。】 故事描述法：教师拿着他的手机走进教室，对同学们说：我们学校每年都开春季 运动会，每次开运动会都有400米跑的比赛项目，我把上一次咱们学校

4、比赛400米跑的场 面用手机拍下来了 ，大家一起来看看咱们班都有谁参加了 ，看看跑在前面的有多少人？后 面又有几人紧随其后？参加这项比赛的共多少人？由此导入本课课题。预设C【品析：用现代化的手段手机拍摄引起学生的兴趣，这样就给单调的数学课堂注入 了生活的气息，活跃了课堂气氛。】 游戏导入法：教师提前准备一些简单的小试题看谁算得又对又快。学生以开火车的方式抢答：9+5=() 9+3=() 9+4=() 9+7=() 9+9=() 9+6=()师：同学们回答得都非常正确。你能在下面的括号里填上合适的数吗？学生以小组比赛的形式速答：8+()=10 7+()=10 6+()=10 8+2+6=() 7

5、+3+5=()6+4+3=()师:同学们真棒！老师相信下面的题目也难不倒大家，试试看：学生以接力赛的方式口答：【品析：通过对9加几的计算、填未知数、数的组成的复习，进一步巩固“凑十法”，为 学习新课做好准备。】 二、师生合作，探究新知 引领学生分析教材第91页例2中的主题图片，提取已知信息，找出待解决的问题。(1)整理从中获得的信息。同学们参加跑步比赛，跑在前面的有8名同学。后面又跑来5名同学。(2)提出的问题：一共有多少名同学参加比赛？ 自主学习，分组讨论，探究解题方法。(1)师：这个问题该怎样解决呢？请同学们先独立思考，自己想出解决的办法，然后再小组讨论，看一共能想出多少种不同的方法。(2

6、)总结解决问题的不同方法。点数法，数了数这些小朋友一共有13人。可以接着数，前面有8人，从8接着数:9、10、11、12、13，共13人。“凑十法”，我们先把后面的5个小朋友中的2个和前面的8个小朋友凑成10人。10人再加上剩下的3人,一共是13人，也可以把前面的8人分成5人和3人，然后把这5人和后面的5人凑成10人,10人再加上剩下的3人，共13人。(3)用你们想到的方法计算8+5、7+5和6+5的结果。看哪组同学计算得最快。(4)教师小结，总结计算方法。同学们想到的方法都不错，其中“凑十法”又分为两种情况，分别是“拆小数、凑大数和拆大数、凑小数”。【品析：结合上节课所学知识，给学牛一定的考

7、虑时间和空间，让学牛自主探究。对学牛 能够想到“凑十法”给予表扬；对于点数法和接着数也不能否定，应该鼓励学生用不同的 方法思考问题。】 顺承例2,研学例3 。在总结例2的基础上，教师接着抛出问题：“凑十法”中的两种情况，哪种更简便，更实用呢？结合8+9讨论。生1:拆小数，凑大数简便。我们把8分成7和1,1和后面的9凑成10比较简便。生2:对，我也同意上面同学的说法,因为把9拆分成2和7时,2和前面的8凑成10,我们 计算起来不如计算1和9凑成10容易，所以，我认为拆小凑大更方便、快捷。生3:我发现我交换8和9的位置，然后相加，和是一样的，都是17。学生经过简单的交流讨论后，可以得出结论：在运用

8、“凑十法”计算时，有两种情况：拆小 数，凑大数和拆大数，凑小数。这两种情况中，拆小数，凑大数计算起来更实用，更快捷。 师：同学们讨论总结得特别好，特别到位，很正确。最后这个同学说的对不对？生:对。师:这也是计算20以内进位加法的方法：交换加数的位置，和不变。【品析：学生能在交流、实践中不停地获得新的方法和新的感悟 ，再加上教师的点拨，很 快总结出规律。】 三、反馈质疑，学有所得师生共同总结本节课所学内容，引领学生及时消化吸收，同桌之间互相说一说8、7、 6加几的进位加法的计算方法，然后教师提出质疑问题，学生通过交流探讨进行系统整理。质疑一：我们今天学习的是8、7、6加几的进位加法，那么哪种方法

9、更简便呢？ 学生讨论后得出结论：用“凑十法”中的“拆小数，凑大数”比较简便。质疑二：我们在计算8+9的过程中哪种方法能很快得出结果呢？学生交流、讨论，说说自己的想法。教师通过学生回答，总结出：用“交换加数的位置，和不变”的方法计算速度最快。【品析：充分放手让学生讨论，然后汇总学生的方法，再在对比中发现运用“交换加数的 位置”的方法计算小数加大数很方便。】 四、课末小结，融会贯通“本节课，你们学会了哪些知识？还有哪些地方不理解？”在师生共同总结之后，简单回顾8、7、6加几的进位加法的计算方法。其中“交换加数的位置，和不变”最简便快捷。然后衔接下节课学习任务 ，思考如下问题：5、4、3、2加几的进位加法怎样计算？五、教海拾遗，反思提升通过上面的质疑，使学生的学习进入了二次消化吸收的过程，这次内化对于8、7、6 加几的“凑十法”做了进一步强化，对“交换加数的位置，和不变”的规律有了更深刻的 印象，使学生对8、7、6加几的进位加法真正掌握了。这节课的知识主要是8、7、6加几的进位加法，我们通