如何面对孩子在数活动中的退缩行为

1、如何面对孩子在数活动中的退缩行为 实录: 在一次点数图片中物体数量并圈出相应数字的数活动中， 大多数 孩子已经按要求开始操作材料了， 但美惠拿着笔始终没有动手。 我发 现后，知道美惠的数概念和对题意的理解和其他孩子相比属于发展较 慢的，于是进行个别指导。 我问：“看看图片上房子有多少呀？”美 惠看着我，伸出一个手指。我问：“嘴巴告诉我，是几呀？”美惠迟 疑地看着我，说：“ 1。”我又问：“这里哪个数字是 1，把他圈出 来。” 美惠不能选择，我只有帮助她圈出数字 1。同样，后面点数 5 以内的事物更是如此，清她独自数数时，美惠就看着我，只有我跟她 一起数时才能数出声， 但不能说出最后的总数， 更

2、不说圈出相应的数 字了。 放学回家时， 我向美惠妈妈说明了孩子在今天活动中的情况， 建 议在家里进行个别指导。美惠妈妈说：“她会数数的， 1 到 10 会数 数的。”我说：“可能不认识数字，点数不能对应。” 美惠妈妈说： “10 以内的数字她都认识的嘛。”我很纳闷：“可在学本领时不能 反应出来，平时都是老师陪着一起完成的。” 美惠妈妈说：“是的， 在家里也是，什么事都要我们陪着的，不陪就不做。” 分析与思考 : 为什么美惠害怕数数？ 每个孩子的发展都不是一个水平的， 每个孩子各方面的发展速度 也是不同的。再加上美惠的父母在国外工作，从小由外公外婆领养， 不注重认知方面的启蒙教育，所以，从入园前

3、的家访调查就知道，美 惠是全班中不会数数、不认识颜色的个别孩子中的其一。 而在数活动中美惠不能独立操作、 个别指导时迟疑、 不确定地神 情显然是孩子对数活动产生了畏惧感而出现了退缩行为。 从平时活动 的观察和家长那的了解， 美惠对数活动的退缩行为的原因是： 由于在 数活动中总是不能很好理解、很快掌握，而老师的期望值太高，太迫 切，往往会使孩子产生畏难情绪，结果使孩子打了退堂鼓。当老师对 其个别指导时又产生情绪紧张， 从而不能自信地判断答案的对错。 其 次是，家庭教育中家长对孩子的“包办”造成了孩子的依赖性， 包括 自理上的依赖性和思维的依赖性。美惠就是 这样，在家里午睡要陪 一个多小时才能入睡

4、； 挑食什么都不吃外婆没办法； 妈妈难得回来教 美惠学一些认知的内容时不愿独立回答，要妈妈引导下说出答案等。 这样，孩子养成了等待大人帮助，等待大人决定答案的思维依赖性。 思考： 小班孩子对数的感知应在生活、游戏中进行。只有在轻松、自然 的生活情境中注重对孩子进行数的引导教育， 不断帮助孩子强化和理 解，提高孩子的能力， 那么在集体学习活动中而不会应自己不理解而 没有自信。 美惠因外公病故临时在我家住了两天， 她对我家的一个可 以打开四个盖子的小药盒很感兴趣，于是我随机和她玩装糖果游戏。 一会按要求装相应颜色的糖果； 一会一一对应比多少； 一会拿走盒子 里的糖果点数数量。美惠玩得非常带劲，没有因说错而退缩。期间， 我给她足够的空间 ,让他自己去探索 , 每次提出问题时，先说：“美惠， 你会的。” 让孩子坚信“我能行”，从而自信地回答问题。发现孩 子能正确回答 ,就要给予鼓励 , 孩子永远都喜欢表扬 ,不喜欢批评。 所以，面对像美惠一样数概念比较薄弱的孩子， 在数活动中的出 现退缩行为时， 我们需要更多地利用生活中的机