【原创精品活动设计】大班科学活动：多米诺骨牌推进3

1、大班科学活动有趣的多米诺骨牌推进三时间：2017年5月11日下午 班级：大五班执教者：黄秋菊活动来源今天活动来源于日常的区域活动中，材料也很常见，就是孩子们每天都会接触 到的积木、饼干盒、纸砖等。我们发现孩子们有时候在用积木搭建的时候，会不小 心把已经搭好的积木碰倒，使得一整排的积木接连倒下，并为自己的发现感到特别 新奇，时常反复摆弄游戏。于是，我们抓住孩子的这一兴趣，出示小积木，抛出问 题”这些小积木可以怎么玩”，以唤醒幼儿经验的形式切入活动，投放了较多的大积 木、小积木、纸牌等，丰富探索的材料，扩大探索的空间，支持孩子探究行为的持 续性和深入性，启发孩子“发现问题、解决问题“，促进孩子养成

2、做事耐心、细致、专 注、不怕困难，勇于挑战等良好的学习品质。预期目标1 .感受多米诺卅牌效应，发现骨牌全部倒下的影响因素（间距、排列、推力等）。2 .能仔细观察、比较分析，积极解决游戏中遇到的问题。3 .能与同伴协商合作、交流分享，探索多米诺竹牌的玩法。4 .养成做事耐心、细致、专注、坚持等良好学习品质。环境创设 与材料投放1 .环境创设：充分利用室内外的活动空间，满足幼儿探索的需要。2 .材料投放：各种积木、纸砖、扑克盒、各种大小的铁盒、纸盒。活动推进二：观察 与 分析观察：大积木区：5个男孩子。其中阿二、培煌、凯文的能力相对较强，坚持探索最久。 阿二的领导能力最强，活动一开始，阿二支配其他

3、四个孩子帮他拿他所要的积木， 在他的主导下，孩子们由刚开始的逐个对齐到后面的交错对齐，由直线排列到后而 的曲线排列，开始是单层次排列，后来往上垒高成双层次。在最后推倒的时候只成 功了一半，在拐弯断开了，阿二一拍脑袋说：“哦！那边的离得太远了随后他又 推了两卜所有的积木才全部倒下。这时候，老师问：“为什么这边的积木倒下来了， 那边的却不行呢"''因为那边的距离太远了” “对，要离近一点才会倒”孩子们争先 恐后的回答着，我笑着点点头说：是吗？那你们再试一下看看是不是这样，也可以 分工合作。”这时候孩子们分成两个小组开始各自活动，能力较强的三个为一组，金 威、思骏为一组。在

4、这次分组活动中，金威用一组小的三角形积木排列，推倒后竟 然成功了，金威开心的大叫：“三角形积木也可以耶”，其他小朋友看到了，也纷纷 拿来了各种不同形状的积木，重新玩起了多米若卅牌，他们开始用不同形状的积木 排列，骨牌排好了，第二次推到，嬲的倒了一片，可到中间排得紧密一点的几块半圆形积木那里卡住了。教师介入，这里为什么没倒呢？阿二：“离得太远啦”就跑开 从头开始再排列。教师继续追问：是这样吗？培煌边比划着排列较密的地方边说:“这 些太硬了，动不了，合在一起有点大，肯定动不了”，凯文：“是太多了北在孩 子们进一步小结后，又开始重新排列再进行尝试，终于成功了。第三次排列，拱形 积木排列间距较大，长条

5、积木横着放排列较密。我问，为什么这样排呢，真的能成 功吗？阿二说，高的积木倒下能碰到较远的积木，高度较低的积木能碰到比较近的， 所以高的枳木排的距离较远，低的距离较近。“真的是这样吗？我们一起试试看”第 三次推倒，这样的距离真的都能顺利倒下，但在一处双层和单层交汇处中断了，“为 什么这里会卡住了？ ”“这边两块的太重了，一块积木力量不够，而且离得太近了。”"牌区：13人.有1组是2人合作，后来分开单独操作，有4人从头到尾是单 独操作，有2组是3人合作。其中1组能力较强，是阿大、佳炜和子欣，由佳炜负 责帮忙拿材料，阿大和子欣一起排列分叉形骨牌，先排了一小段，然后推倒，成功 后重新排列，

6、从直线连接分叉、椭圆形、直线，直线的排列上有的是单层、双层， 还有三层的。第二次完整推倒，成功了。第三次排列，变化了排列的形状，由直线 连接三个小的椭圆形，连接处都是分叉的，尾端连接直线，并有一处是三层的，计 牌间距相当，不太远不太近，再次完整推倒，也成功了。另一组是仁艺、家豪和俊 彤。其中，仁艺很坚持，他从头到尾都在探索分叉型的排列方法。开始的时候排得 比较开，推倒的时候，只能倒一边。我问：“为什么不能两边一起倒呢？ ”他说：“可 能这两块太开了”。然后，他就尝试把分叉处的两块枳木排得紧凑一点，用力推倒第 一块积木，推的时候推偏了，还是只有倒一边。接着，他又调整分叉点，使分叉点 更紧凑。这次

7、他发现两边都没有推倒。而其他两个孩子，时不时接着仁艺的排列往 下排两块，还没完成的时候，两个人提前把卅牌推倒，引起了小矛盾，我及时介入， 安抚了仁艺的情绪，引导了三人协商好后再推倒。而其他几个单独操作的孩子中， 家骏坚持探索时间最长，一次次尝试，先排列了小的螺旋形，第一次推倒，在拐弯 处卡住了，我问“为什么这里会卡住了”旁边的阿大说因为他排的太密了，于是家 骏开始调整间距，第二次、第三次都成功了，然后开始变化排列方式，排了四层高， 从上面推，上面的倒了，第一层有的没倒，反复试了两次，我问，那如果是从下面 推能全部倒吗？由于到了结束时间，他就没有尝试了。其中有3个孩子对骨牌的规 则意识还不清晰，

8、随意摆弄，失败了也没有再尝试，而是玩搭积木的游戏。纸牌区：4个女孩子。刚开始是各自在桌面上摆放纸牌，从一开始的直线排列到 后而慢慢开始变换形状，变成了弯曲的，s形等等，但是都没有“只推一下就全部倒”, 在转弯处纸牌间距较大，没有办法连接倒下。在一次次没有成功的情况下，梓瑶、 若涵不但没有放弃游戏，反而对游戏更有兴趣，一直在探索如何“只推一下全部倒二 一次两人在排列纸牌时很偶然的对接了，便开始了合作。合作三次，都在转弯处断开，仍然一次次的试验。终于在不断探索之后，成功了，两人很开心的大喊“耶， 终于一次就倒了”。在体验到成功的喜悦之后开始专注在纸牌造型的摆放上。我问她 们为何能成功，为何不成功的

9、时候，较内向的两个人不太愿意交流。而另外两个孩 子，芷萱在不断地探索怎么用纸牌搭一座不会倒的城堡，最后成功地搭建了四层高， 一直到最后都没有推倒，在这过程中，沛玲边排列纸牌边问她，这样能成功吗，你 是在搭城堡吗，这是我第一次玩竹牌游戏？等问题，芷萱没有回应，仍旧做自己的。分析：老师在引入环节不够简洁明了，未能提升全部孩子对多米诺骨牌的共识， 导致孩子在探究过程中，任务意识、探究目的不清。但孩子们对利牌游戏还是很热 衷的，探究过程中，孩子很专注、投入、坚持很久，可以看出孩子的大致水平：男 孩子对此活动兴致较高，具有较强的探索性，乐于探究，能利用已有的经验进行想 象、创造。对于卅牌游戏有一定经验，

10、知道要使卅牌全部倒下与骨牌间距、推力是 有关系的，距离太远了不行，太近了也不行，太用力推不行，太轻了也不行。而女 孩子对骨牌的探究兴趣会稍低些。部分幼儿能对比较有难度的骨牌玩法进行探索， 如分叉、曲线、垒高等。能力较弱的幼儿，盲目摆弄，失败后便放弃探索。有时候 未完成就被推倒而产生小矛盾，合作协商的能力有待加强。每个探索区的人还是比 较多，场地较小。材料的数量不足以支持更多孩子的深入探究。老师角色参与不够， 介入时机把握不够准确。材料与环境调整：1 .投放子弹积塑、纸砖等，2 .扩大操作空间支持：调整 与 支持1 .回放上次活动比较有代表性的（简单的、复杂的）作品视频、照片，组织幼 儿进行谈话，说一说：”为什么有的能推一下全部倒，有的不能？”“遇到问题，你是怎么解决的？ ” 。2