在游戏中走近孩子

1、在游戏中走近孩子幼儿教育 2011 年第 25 期 徐则民2001 年是中国学前教育发展历程中至关重要的年份，就在那一年，纲要颁布了，它使我们的教学工作有了反思调整的依据， 更有了努力完善的方向。 直到今天， 当我们回首过 去十年的实践时，我们欣喜地发现我们的教育行为已发生了数不尽的变化 ,从“游戏中的教师”到“游戏中的玩伴”“游戏中的教师” ，顾名思义，强调的是“教师”的角色。因为自认为是“教师” ，所以 我们常常煞费苦心地去制订游戏计划、 设定游戏目标： 要教会“医生”分工合作、 各司其职； 要引导“演员” 制作节目单； 要提醒个别幼儿不要沉迷在一种游戏中 , 我曾经就带着这样 的计划，每

2、天在幼儿的游戏中穿梭，毫无空暇。瞧，来到“娃娃家” ，我“笃笃笃”敲门，非要幼儿发出“请进”的邀请才心满意足； 走进“娃娃家”， 我不厌其烦地启发幼儿给我让座并说 “请坐”， 锲而不舍地引导幼儿招待我， 说“请喝茶” “请吃饭”；当我要离开时也毫不懈怠，一定要听到幼儿说“再见，欢迎再来” 才觉尘埃落定 ,到“医院”看病，我也决不放松，始终念着要丰富幼儿的相关经验：第一天，我挂号去 看感冒，脑子里想着要让幼儿了解“季节交替时要注意及时穿脱衣服” ；第二天，我假装鼻 子出血了，意在指导幼儿知道“危急时刻如何自救” ；第三天，我捧着吃坏的肚子来到医生 面前，想尽办法诱导幼儿总结出“吃饭前要洗手”的道

3、理；第四天，我告诉幼儿我近视了， 以便让幼儿领悟到“爱护眼睛、 保护视力”的重要性 , 如此日复一日，看似热闹的医院游 戏却带给我深深的苦恼： “能想到的疾病我都患过了，接下来还能做什么，发展幼儿哪些能 力呢 ?”面对这样的困惑， 我们开始与专家、 园长、 老教师一起研讨， 也开始研读 纲要。 在 反复掂量 “是孩子的游戏还是教师的游戏” 的过程中， 我们逐渐明白自己的苦恼源于错误地 把游戏看作一个有计划、有步骤的教育过程， 在幼儿游戏过程中追求即时目标的达成， 赋予 了游戏过多的任务，结果让游戏变得无味又无趣。于是，我开始尝试改变，从改变“教师” 身份入手，督促自己牢记“我只是幼儿游戏中那个

4、年龄稍长一些的玩伴” 。从“教师”变成“玩伴” ，我开始傻傻地坐在桌前，跟着“小老师”学习折纸；我会跟 着幼儿的需求去寻找材料，为他们搭建“花车”出份力；我也会悄悄地告诉“医生”身体里 的“秘密” , 最关键的是，我不再按照自己的计划“指手划脚” ，而是跟着幼儿做他们想 做的事：摸奖、卖手机、开科技馆、造南浦大桥、遨游太空、举办中国博览会、召开南西奥 运会,游戏中的我依然忙得不亦乐乎， 只是和以往带着清晰的目标介入幼儿的游戏相比， 我拥 有了一份只有“玩伴”才能拥有的轻松愉悦的心情，尽情体味职业乐趣，不再试图统领和掌 控幼儿整个游戏过程，使幼儿得以拥有一个快乐、自主的游戏过程。不过，作为一个“

5、年龄稍长一些的玩伴” ，我也会在了解幼儿所思所想的前提下，给予 一些适当的“回应” ：有时会认同幼儿的游戏，欣喜地看着他们自编自导自演，任其发展； 有时会找来一些现成物品， 提供物质上的支持； 有时会诱发一些新的游戏情节， 以拯救那些 “低迷”的主题；有时会组织讨论， 帮助幼儿整理原有经验； 有时也会当仁不让地传授一些 新经验,从“手把手教”到“让幼儿自主”以往和幼儿一起做游戏， 我们总是煞费苦心地创设娃娃家、理发店、医院等环境，还找来各种形象逼真的玩具， 期待着幼儿能在其中快乐地游戏。即便这样， 我们还是很焦虑，脑 海里总有许多挥之不去的担心：幼儿之间的能力水平有明显差异，他们能玩得起来吗?

6、假如一些幼儿从来没玩过、不会玩，怎么办?于是，我们常常会捋起袖子手把手地教幼儿玩。我们进入娃娃家， 热情地将玩具一样一样呈现在幼儿面前： “这是煤气灶， 是妈妈用来烧饭的 ! ” “这是电视机，这里有一个开关，还有两个按钮! ”“这是冰箱，想想冰箱可以派什么用处呢, ” 有时，我们甚至会动用家长资源， 比如，请来医生家长穿着白大褂对幼儿言传身教， 希望幼儿能在游戏前记住医院挂号看病的程序，学会使用听诊器 ,相信很多教师都有这样的经历， 而这些行为的用意是教师不想看到游戏现场因幼儿缺乏 经验而变得“惨不忍睹” 。于是，就有了教师在游戏前执着的示范，希望通过“单刀直入” 的方式规避幼儿在游戏中可能

7、出现的问题。然而，经过教师“负责任“的透彻讲解，幼儿的 游戏在不知不觉中变了味，变成了“教师的游戏” 。我们开始思量：手把手教幼儿玩游戏，有必要吗?通过观察，我们欣喜地发现，没有教师的传授，幼儿的游戏照样精彩。瞧这边，当一位经验丰富的“顾客”到“银行”遇到一位一窍不通的“工作人员”时，他们的游戏并没有因此停止。 只见“顾客”反客为主， 对着“工作人员”吆五喝六， 而这位 “工作人员”自知是“菜鸟” ， 便对“顾客”的指挥言听计从， 积极配合。 他们最终顺利地 解决了问题， 各有所获。 瞧那边，“警察”们急着要去执行任务，需要警棍，可事先没有准 备，怎么办 ?有的“警察”一脸茫然地要来求助教师，

8、可也有聪明的“警察”没等教师出招， 就找来了塑料萝卜， 每人分发一根， 往腰里一插， 还彼此欣赏一下，觉得再合适不过了 ,很显然，没有教师的刻意安排、 辛苦传授， 幼儿反倒少了许多 “应该如何游戏” 的束缚， 从而能够创造性地赋予材料不同的功用。游戏也没有因为个别幼儿缺乏经验而被迫中断，他 们会自发地 “找寻出路” ，同伴间的互动会有效推进游戏的进程。 自此， 每当我看到幼儿 “放 肆地”把塑料调羹粘贴在脸上充当主持人的“耳麦” ，忘乎所以地唱着歌挥着手演绎“音乐 喷泉”，指挥同伴扮演张牙舞爪的恐龙，我总是兴奋异常。放弃“手把手教” ，收获的正是我 们最期望的让幼儿在游戏中“想所想，做所做”

9、。游戏与教学从分离到融合我们发现， 长期以来在游戏与教学之间存在着兴趣脱节、 内容脱节的现象。 在游戏时段 里，教师会鼓励幼儿自主地表达表现， 允许幼儿根据自己的兴趣来建博物馆、 开轮船、 玩“达 人秀”、造动物园、搭游乐场等，也会大力支持游戏情节的发展。然而，在游戏结束后，教 师依然恢复到“权威”状态，按部就班地完成其教学计划，教幼儿认识五官，教幼儿区分蔬 菜，全然抛开幼儿几分钟前感兴趣的内容。纲要提出， 教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育 价值，把握时机，积极引导” 。学习纲要之后，我们开始反复思索幼儿园一日活动中如 何发现幼儿的兴趣点， 如何挖掘其中的教育价值

10、， 并将其转化为适合的教学内容。 通过一项 关于“游戏课程中幼儿的生成活动及教师的回应策略”的课题研究，我们终于感到 “柳暗花 明”，有了不少收获。如今，在和幼儿一起搭建飞机时， 我们会引导幼儿关注飞机乘务人员与乘客之间的互动， 会随着游戏情节的发展和幼儿一起讨论行李安全问题， 会让幼儿通过多媒体学习如何安全乘 坐飞机，还会提供材料将活动自然地延伸到了解和比较各种交通工具上 , 当幼儿对开花店 产生兴趣时， 我们不仅会和他们一起收集各种花花草草， 还会有意识地指导幼儿观察和比较 不同植物的形态， 引导幼儿交流、 探讨植物的生长过程， 乃至创造机会让幼儿参与种植活动， 并且通过家园合作的方式让幼儿发现生活中各种植物的