开题报告——高畅

1、哈尔滨师范大学学位论文开题报告审批表论 文 题 目：新课改背景下，高中政治教师专业再发展问题研究开题报告人姓名： 高 畅申请学位类别： 教育硕士专业学位所 在 学 院： 教育学院年 级： 2008级学 科 专 业： 教育管理研 究 方 向： 教育管理指 导 教 师： 周 正开题报告时间： 2010年月20日一、阅读文献序号作者文章题目（书目）期刊名称（出版单位）、时间1、吕守敏 浅谈新课程背景下中学政治教师的专业成长华中师范大学学报 2010年2、庄瑞杰课程改革背景下高中思想政治课有效教学问题与策略探讨辽宁教育行政学院学报20093、苏蕊雨浅谈新时期教师应具备的素质新西部 2009年4、张广海

2、新课程背景下思想政治教师专业发展科技信息 2009年5、佘双好论思想政治理论课程教师专业化发展学校党建与思想教育 2008年6、张艳试析新课改下影响综合教师发展的因素时代文学2007年7、王小兵当前中学政治教师应具备的素质2007年8、徐家林思想政治理论课教师如何正确处理专业背景与教学的关系思想理论教育2007年9、吴广宇基于新课程改革下思想政治教师的专业结构民办教育研究2007年10、韩文广新课程改革下的思想政治教育社科纵横2006年11、房源清；王宝义对中学政治教师专业发展的思考2006年12、吴新奇思想政治理论课教师专业化发展的问题与对策中山大学学报论丛2005年13、李振峰论教师教育理

3、念的发展教育探索2005年14、刘文芳通过学校促进青年政治教师专业发展策略探讨科教文汇2010年15、彭金龙探索新课改 寻求新举措如何科学看待高中政治新课改出现的问题四川教育学院学报2010年16、李艳梅新课改下如何当好高中政治教师网络财富2010年17、李琼浅谈“新课改”下的高中政治教学成功（教育）2009年18、邓智慧高中政治教师应具备的几种能力新课程研究2008年19、张礼新课改背景下高中政治课生活化教学理念初探当代教育论坛2010年20、王华标对高中新课改的理性思考学习月刊2010年21、邵海波浅议如何成为一名合格的高中教师成功（教育）2010年22、刘香润；黄明湖促进教师专业发展的基

4、本策略学校党建与思想教育2009年23、赵朝霞高中新课改,教师应如何准备教育实践与研究2008年24、Palmer PressTeacher professional development for the new school improvement: BotswanaInternational Journal of Lifelong Education 200625、Carfax Pub. Co.Action research in schools - an important factor in teachers'' professional developmentEdu

5、cational Studies 200926、University of Wollongong - Faculty EducationTeachers'' attitudes towards the gifted: The importance of professional development and school cultureAustralasian Journal of Gifted Education 200927、Technology Education Program, Virginia Polytechnic Institute and State Uni

6、versityEngineering Professional Development Design for Secondary School Teachers: A Multiple Case StudyJOURNAL OF TECHNOLOGY EDUCATION 200928、The University PressTeacher research for professional developmentELT Journal: English Language Teachers Journal 200829、Int Council for Health PhysicalEducatio

7、nTeacher Reflection and Professional DevelopmentJournal of the ICHPER-SD - Intern Council Health Physical Education Recreation Sport Dance 200730、The Council,The professionals: Better teachers, better schoolsBritish Journal of Educational Technology 200631、Scottish Academic PressSchool violence and

8、teacher professional disengagementBritish Journal of Educational Psychology 200732、National School Public Relations AssociationPROFESSIONAL DEVELOPMENT - High-quality principal programs need school context 200633、Dept. of Educational Administration and Foundations, Illinois State University, etc.Str

9、uggling Readers in Urban High Schools: Evaluating the Impact of Professional Development in LiteracyPlanning and Changing 200934、ISTE,Developing Technology Together, Together: A Whole-School Metacognitive Approach to ICT Teacher Professional Development.JOURNAL OF COMPUTING IN TEACHER EDUCATION 2008

10、二、文献综述报告（不少于3000字）主要内容（对文献进行归纳总结、分类评价，初拟选题范围）（一）关于“教师专业发展”从现有的研究来看，国外对教师专业发展的内涵的理解仁者见仁，智者见智。但是归纳起来基本有三种含义。第一类：教师专业发展是指教师实际经历的专业成长的发展的过程。格拉特霍恩（Glatthorn,A.）认为，教师发展即“教师由于经验的增加和对其教学系统审视而获得的专业成长。”佩里（Perry,P.）认为“专业”一词有多种含义，就其积极意义来说，教师专业发展包含着更多的内容，它意味着教师已经成长为一个超出技能范围而有艺术化的表现；成为一个把工作提升为专业的人；把专业知识能转化为权威的人。第

11、二类：教师专业发展是指促进教师专业成长的过程。利特尔（Little,J.W.）对教师专业发展的研究有两种不同的路径。一种是教师掌握教育复杂性的过程，这些研究主要关注特定的教学法或课程改革的实施，同时也研究教师是如何学会教学的。他们是如何获得知识和专业成熟，以及他们如何长期保持对工作的投入等。其二是侧重研究影响教师动机和学习机会的组织和职业条件。第三类：教师专业发展包含前两类的内容。如威迪恩（Wideen,M.）认为，教师专业发展有以下五层含义：协助教师改进教学技巧的训练；学校改革整体活动，以促进个人最大成长，营造良好的气氛，提高学习效果；教师专业发展是一种成人教育，增进教师对其工作和活动的了解

12、，不只是留在提高教学成果上；教师专业发展是利用最新的教学成效的研究，以促进学校教育的一种手段；专业发展本身就是一种目的，协助教师在受尊敬的、支持的、积极的气氛中，促进个人的专业成长。在国内，教师专业发展的研究是随着社会发展和基础教育领域中启动新课改而开始的，与国外相比起步较晚。学术界在借鉴国外教师专业发展研究成果的基础上进一步研究，大量出版和发表了相关的著作与论文，取得了一定的成果。如叶澜在对教师角色与教师发展新探中对教师专业化和教师发展进行了区分，他把教师专业发展理解为教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程，教师专业发展是教师个体的、内在的专业性的提高，而教师专业化则是指

13、教师群体的、外在的专业性的提升，从广义上讲二者是相通的。同时他还认为由教师专业化到教师专业发展是教师由被动到主动的发展过程。朱宁波认为教师专业发展是指教师个人历经职前师资培育阶段、任教阶段和在职进修的整个过程中都必须持续的学习与研究，不断发展其专业内涵，逐渐达到专业圆熟的境界。此外我国教育学教授傅道春认为：“教师专业发展是指教师个体专业水平提高的过程和结果以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行的努力和斗争的过程，前者是指教师个体的专业化，后者是指教师群体的专业化。（二）关于“教师专业再发展“许多教育专家都对教师专业发展这个问题进行过专门而且详细的论述，并且对“教师专业发展是一种动态的过程，

14、教师专业化过程应贯穿于整个教师生涯当中”已经达成了共识。即使教师能够熟练掌握各种教育教学知识和能力，成为一名成熟的教师，也不意味着他已经完成了专业发展。国内外大多数学者对教师专业再发展问题的研究都集中在教师专业发展阶段领域中，教师的专业发展并不会依循一定的顺序正向发展，必然会从一名新手教师一步步发展到成熟教师，并保持这种状态直到教师生涯的结束。教师的专业发展是个循环的动态过程，在每一个阶段教师都有可能遇到影响专业发展的事件与因素，如何处理这些事件因素的结果决定着教师的下一步发展的状况。伯顿（P.Burden）、费斯特（R.Fessler）、休伯曼（M.Huberman）等人对此都有过描述与研究

15、，例如费斯特将教师专业成长分为八个阶段，其中的五个阶段为“职业挫折阶段”。认为这是教师职业生涯的中期阶段经常出现的现象。在这一阶段，教师在教学中遭受挫折，灰心沮丧，心力交瘁，教学理想幻灭，教师的职业满意度下降，对教学生涯的意义和重要性感到怀疑。休伯曼的研究认为教师的专业成长中有一个“重新估价期”。年复一年单调乏味的课堂生活，或者连续不断的改革后令人失望的结果，使教师对自己的教学生涯产生怀疑并重新估计，严重者可表现为职业生涯道路中的一场危机。近几年，随着高中新课程改革进程的推进，在教学过程中出现的各种情况对高中政治教师的继续发展有着不小的影响。不同的应对方式对于教师本人，对于整个教育工作所产生的

16、影响也是不同的。能及时调整、进行自我更新的教师会达到一个新的高度。而不能适时反应的教师则可能失去成为以往优秀教师的优势，不是在教学岗位中庸碌一生，就是遗憾的离开教师职业。从发展总趋势来看，教师是能够不断追求自我实现和专业成长的人，但这一过程并非一帆风顺，其间许多教师可能会遭遇挫折、沮丧而停滞不前。有的教师可能在经历怀疑和危机之后开始平静下来，但同时也失去了专业发展的热情和精力，志向水平下降，对专业投入也少，教师在教学工作中变的保守，不思进取；但也有的教师会进入到更新阶段，会采取积极地回应方式，开始有活力，积极吸取新知识，致力于专业成长，吸纳新的教学知识。（三）关于“影响教师专业再发展的因素”从

17、我国现有的研究成果来看, 教师专业发展研究的焦点主要集中在四个方面: 一是教师专业发展内涵的研究,二是教师专业发展阶段的研究, 三是教师专业发展实现途径和机制的研究, 四是关于教师专业发展研究的反思。从这四个方面研究内容中可以看到我国关于教师专业发展研究的实践取向, 即更加关注教师专业发展过程中的实际过程、机制和策略。因此, 教师专业发展的影响因素渐渐进入研究者的视野, 并意识到, 探究影响教师专业发展因素是促进教师专业发展的前提和依据。这表明, 我国的研究者开始注重国外先进的理念与本土经验相结合、理论探讨与教师实践相结合的研究。在分析教师专业发展的影响因素时, 有的研究者把其区分为外在因素和

18、内在因素, 外在因素指的是社会因素和学校因素, 内在因素指的是教师个人因素。如徐财龙等学者在教师专业发展中存在的重屏障及对策中认为：阻碍教师专业发展的多重屏障分为内在屏障与外部屏障；王新燕在教师专业发展的影响因素分析中认为：影响教师专业发展的因素有教师自身及学校。还有的研究者把影响教师专业发展的因素概括为四个方面, 即环境因素、学校因素、群体因素和个人因素。如刘洁在试析影响教师专业发展的基本因素中认为：影响教师专业发展的因素有社会因素、学校因素、个人因素。 我国影响教师专业发展因素的研究尚处于探索阶段, 虽然已经取得了一些研究成果, 但与国外相关领域的研究相比还存在不少的差距。无论是在研究的深

19、度,还是在研究范式、方法上, 我国在很大程度上还抱着学习和借鉴的态度。这体现在专门探讨教师专业发展因素的研究成果还比较少见, 偶尔在论述教师专业发展阶段、策略和机制时有所提及, 但没有进行深入的探讨, 这说明“影响因素”这个问题的边界尚不清晰。因此, 相关问题的探讨还有待于深入。 综述人签字： 年 月 日综合评价（对文献阅读数量、分析问题能力、综述报告提出具体建议）指导教师签字： 年 月 日三、开题报告（硕士不少于3000字，博士不少于6000字）拟定学位论文题目新课改背景下，高中政治教师专业再发展问题研究学位论文框架：绪 论一、问题提出与研究意义二、文献综述三、核心概念四、研究方法五、研究思

20、路及框架第一章：理论基础一、自我反思论二、人本管理论本章小结第二章：高中政治教师专业再发展现状分析第一节：高中政治教师专业再发展现状调查一、调查地点及调查目的二、调查对象三：调查结果第二节：高中政治教师专业再发展面临的主要问题一、压力大、心理负担重二、欠缺知识更新的自觉性三、实现教育目标力不从心四、缺乏一定的科研素养本章小结第三章：影响高中政治教师专业再发展的因素分析第一节：制度层面的因素分析 一、 教师评价制度的制约二、 教师培训制度的制约第二节：组织层面的因素分析一、文化氛围的制约二、保障制度的缺失三、学科歧视第三节：个人层面因素的分析一、自身专业发展意识不强二、专业知识结构不合理三、专业

21、能力不足本章小结第四章：促进高中政治教师专业再发展的有效措施第一节：制度层面的措施一、改革高中教师评价制度二、完善高中教师培训制度第二节：组织层面的措施一、营造适合教师专业再发展的文化氛围二、健为教师专业再发展提供制度保障第三节：个人层面的措施一、倡导专业自主新理念二、优化专业知识结构三、积极投身教学实践，提高教师专业能力本章小结结 语参考文献致 谢一、选题依据（包括题目的学术价值、应用前景、国内外研究现状分析）2003年3月，国家教育部颁布了普通高中思想政治课程标准（实验），该标准的颁布给广大高中政治教师的教学及专业再发展带来了严峻的挑战。随着教育整体水平的提高，特别是随着基础教育改革的不断

22、深化，我国的教师质量与全面实施素质教育要求的差距明显表现出来，它迫切需要教师不断提高自身的专业水平。随着新课改的不断深化，教师专业发展问题越来越引人关注，这也是人们对教育改革认识的进一步深化。在新课改背景下，教师必须要不断地完善自己、发展自己，以适应新世纪的挑战和新课程改革的要求。教师不断完善自己、发展自己，不仅关系到新课程改革的成败，同时也直接影响到其教育对象学生的发展。因为教师是学校教育中对学生施加教育影响的主体，教师的个人品质、思想道德、人生观、世界观和价值观、知识水平甚至在课堂上的言谈举止都会对学生产生潜移默化的影响。这种影响对学生来说，可以是终生的。教师能否彻底地贯彻国家的教育方针；

23、能否发挥出自身最大潜能；能否面向学生，培养出学生健全的人格和个性；如何看待教师的工作成绩；只有教师不断提高自身的专业水平，实现专业再发展才能够对这些问题做出回答。国外教师专业发展的研究, 从研究的内容来看, 经历了一个从教师专业发展的一个侧面即教师的关注点, 到教师专业发展全程表现的拓展的过程。从研究的方法来说, 趋势则是由单一到多样。从研究成果的质量来讲, 是在不断发展超越, 逐渐走向全面完善。国外的这些研究凸显了教师在不同发展阶段具有不同的专业发展水平、需求、心态、信念等, 已经能够让我们大体了解教师专业发展的历程与面貌, 并能为教师个人规划自己的教学生涯、政府制定教师继续教育政策提供一些

24、有益的依据。不足之处在于国外这方面现有的研究成果, 多偏向于对教师实际上所经历的发展情形或实际上所表现出来的发展情形的描述, 而对教师最理想的发展历程与发展情形还缺少应有的探讨。在国内，教师专业发展的研究是随着社会发展和基础教育领域中启动新课改而开始的，与国外相比起步较晚。学术界在借鉴国外教师专业发展研究成果的基础上进一步研究，大量出版和发表了相关的著作与论文，取得了一定的成果。国内对教师专业发展的研究与国外这方面的研究相比, 比较注重从优秀教师、骨干教师的专业发展的轨迹来进行探讨, 并且在这一基础上对理想的教师在各个专业发展阶段的发展目标和培训提出了要求。不足之处在于, 国内不少这方面的研究

25、局限于某一学校或某一地区部分教师专业发展的经验与总结, 缺少在不同地区选定一定数量的样本进行量的研究, 这样就影响了研究成果的说服力。二、研究方案1研究目标、研究内容和拟解决的关键问题本文拟从社会学视角出发，对高中教师在新课改背景下，专业再发展问题进行探讨。论文将从对黑龙江省哈尔滨市高中政治教师的现状调查入手，发掘在新课改背景下，高中政治教师专业再发展遇到的困难与问题，并在此基础上对影响高中政治教师专业再发展的诸因素进行深入分析并提出旨在促进高中政治教师专业再发展的基本策略。具体地说，就是要通过实证研究和理论分析厘清以下三个问题：新课改背景下，高中政治教师专业再发展遇到的问题与困难新课改背景下

26、，影响高中政治教师专业再发展的原因分析哪些因素影响了高中政治教师的专业再发展，这些因素在高中政治教师专业再发展过程中分别发挥了怎样的作用；新课改背景下，促进高中政治教师专业再发展的有效措施2拟采取的研究方法、研究手段、技术路线、实验方案及可行性分析在研究方法上，本文主要采取文献研究、理论研究、调查研究三种研究方法。文献分析法是贯穿本文的主要研究方法。首先是著作学习。本文有针对性地选择相关的教师专业发展的著作进行阅读学习，了解教师专业发展已有的研究成果。其次是政策文件的研读。了解党和政府针对新课改及思想政治课教学颁布的有关政策文件，深刻领会其精神。理论研究：在文献研究的基础上，逐步梳理有关教师专

27、业发展理论、教育教育理论的发展、教师职前教育、职后教育一体化的进程等内容，并及时关注这些理论最新的研究成果。调查研究：主要采取与同事、学生交流、访谈等方法，确保借鉴的调查和研究结果真实，有说服力。采用调查问卷的方法，以本校在校教师为调查对象，做了关于新课改下，高中政治教师教学的情况调查问卷，并对调查结果进行分析，掌握高中政治教师在新课改过程的态度及面临的困难与问题等一手资料，增强研究的可靠性。3本题目的创新之处和可预期的创造性成果近年来，教师专业发展已经成为了教师发展的中心和焦点，成为一名专业人员特别是每个教师发展的最高目标。做为一名教师，大多要经历从不成熟到逐渐成熟的发展历程，但是这个过程没

28、有终结。教师专业发展的空间和时间可能是无限的，成熟只是一种阶段性的目标，而继续发展则是永恒的主题。教师是能够不断追求自我实现和专业成长的人，但这一过程并非一帆风顺，其间许多教师可能会遭遇挫折、沮丧而停滞不前。本篇论文的创新之处就在于在继续探讨教师专业发展的基础上，进一步深入研究在新课改背景下，高中政治教师的专业再发展的问题。在新课程背景下，许多高中政治教师遭遇到了专业发展的“瓶颈”，如何正确认识这些问题，及时调整自我、积极吸收新知识、致力于专业成长，实现专业再发展就显得至关重要。相信本篇论文无论是在研究影响高中政治教师专业再发展的原因分析还是促进高中政治教师专业再发展的有效措施方面都可取得一定的创造性的成果。4论文年度研究计划、可能遇到的困难和问题及相应的解决办法。2010年92010年11月：相关文献资料的查阅与整理相关文献资料内容多、分布广，要采取有效的分类方法进行科学划分与归类。2010年2月2011年1月：完成论文开题报告认真分析研究，以提高论文的开题报告的准确性，为论文的创作打下结实的基础。2011年2月2011年6月：完成论文初稿运用调查研究、理论研究等方法，加强论文书写的系