高中政治教学论文 巧设情境让课堂教学活起来 新人教版

1、巧设情境让课堂教学活起来摘要：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。本文从6个方面论述了情境教学在思想政治课堂实施的策略。关键词： 生活 事实 多媒体 实践 游戏 问题社会的发展与进步，要求思想政治教学必须进行改革，适应时代的发展。如何选择好的教学方法进行有效教学，成为初中政治教师重要的话题。我认为情境教学在初中思想品德教学中运用能有效地激活课堂，充分调动学生学习的积极性和主动性，下面就我多年来的教学实践谈一谈情境教学在课堂中的运用。一 联系学生的生

2、活实际，创设情境激活课堂。教材给予我们的只是一个话题，使新课标下的一个新的概念。这个话题需要教师对其创造、加工，使学生身临其境，感受生活，感受大自然，在感受中能力得到提高，加深对知识的理解与运用，从而也会产生对思想品德课的浓厚的兴趣。如思想品德七年级下册第三单元第五课让挫折丰富我们的人生第一课时人生难免有挫折教学时，我详细的分析了教材、和学情，为了使学生更加理解教材，更加贴近学生的生活实际，在课前布置学生写出自己曾经经历过的挫折，和自己是怎么样应对的，从学生的小故事我发现大多学生写的都是与学习和生活有关的话题，其中有这样一个同学写道我的成绩怎么总是提高不上去，我真感到很无奈，老师你能告诉我该怎

3、么办吗？其实我已经很努力了啊，就是上不去。看到这个同学的烦恼，单纯的靠老师的说教功效会不大，于是我变把这个问题抛给了学生，“同学们你们是否遇到过此类情况？遇到这种情况你又是怎么做的呢？”问题来自学生，因此学生感到非常的亲切，在情感上达到了共鸣，课堂气氛活跃起来，同时也调动了学生学习的积极性。二 联系社会重大事实，创设情境激活课堂。拓展思品课课程资源更为重要的是必须时刻关注国家大事和社会生活“热点”问题，思品课教师一定要把更多的“热点材料”拓展到课堂教学中去，平时有一个及时把时事政治内容融入教学中的良好习惯，在教学中要引导学生在学习中关注生活、关注现实、关注科技、关注环保、关注人文，对学生进行态

4、度、情感和价值观的教育，最终达到理论与实践的有机结合。就比如我在我国基本经济制度时，我一进教室就对学生说：“我胖了5斤！”学生们不明白我的用意，都说不可能。我接着说“这说明什么问题，请用课本的观点回答！”这时学生们一下子乐了，马上去找课的本的观点，什么回答都有，但是最后学生都能回答出：我国经济水平有了很大的提高，达到小康水平。我不露生色，继续说：“我瘦了5斤，这说明什么问题，同样用课本的观点回答！”这时，学生更加来劲了，都高兴地思考着答案，但都回答不出来了，我说：“由于受世界经融危机的影响，我的生活也受到冲击，所以瘦了。”“哇，我们怎么想不到呢？”胖瘦一字之差，可是答案却谬以千里，但却又贴近社

5、会热点，学生的兴趣更加浓厚了。三 利用多媒体创设情境激活课堂，多媒体可以直观、形象地再现客观事件，它的生动性、趣味性有助于吸引学生的注意，调动其学习的积极性，而且这些教学手段以其多样化的信息作用于学生的多种感官，使本来抽象的材料学起来形象生动、有趣味。例如，比如在讲授弘扬中华民族精神时，先播放2010年玉树地震中国家领导人、人民子弟兵、医务工作者以及全国各族人民在抗震救灾中的感人场面的视频，让学生体验在灾难面前全国各族人民空前的团结和“一方有难、八方支援”的伟大民族精神，使他们内心受到触动，形成情感定向，对中华民族精神产生初步的认知。在讲到人生当自强这一课时我引用了视频资料成龙的成长故事，让学

6、生了解成龙的一路摸爬滚打，用一身的汗水和伤疤，书写着自己的人生传奇。人们眼中的他，一贯是健康、快乐、成熟、坚毅的阳光形象，更承载着一个中国人面向世界舞台的责任、态度与榜样，他的电影永远都以拼搏的精神激励年轻人的斗志，这一事例无疑让学生对自强的重要性有了更深的理解，达到了教学的目的。四 创设“实践”情境，拓展课堂教学。实践的途径是多种多样的，可以通过巧妙地设计情境，让学生在讲台上、课堂上完成实践活动。例如：每节课设立“现在播报”节目，由两名学生播报最近几天发生的国内、外要闻，并作简要分析、评论。其实这已经把课堂教学延伸到了课外，学生要坚持收看“新闻联播”，浏览报刊杂志并努力将自己听到、看到的社会

7、现象和教材上学的知识结合起来，真正“学以致用”。有的还可结合课文的实践与评价，布置社会实践活动，如在学习消费者的权益受法律保护的时，布置学生就市区的消费者被侵权及维权情况进行调查，并将调查的结果在课堂上展示，既有利于学生掌握知识，又培养了学生的能力，同时增强了自己作为消费者的维权意识和能力。五 让学生参与表演，创设情境激活政治课堂。   这是指教师根据教材和学生的特点，利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段渲染气氛，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生置身于特定的情境之中，引起心理共鸣，从而进入学习新课角色的一种方式。如在讲到竞争

8、与合作这一课时，我首先让部分学生两人一组，把两个人靠近的腿捆在一起，形成一个新的“人”，再让他们进行比赛，从教室前头走到教室后头，胜者有奖。他们开始只想到要“赢”，没有想到两个人是捆在一起的，结果没走几步就全摔下了，学生们全都发出哈哈的笑声。这时，我给他们几分钟适应一下，让他们重新站好，他们找到了感觉，自觉地喊起了“一二一”的口号，成功了。接下来我就让参与比赛的学生谈感想，怎样跑得又快又好，他们自然会提到“善于合作”上来。经过活动，再去学习竞争与合作的知识，自然很轻松。如我们在学习防患于未然这一节课时，就把教材中的“父亲给儿子的一封信”为辅导材料，创设一个表演情境。将学生分成几组，一些同学表演

9、“爸爸”，一些同学表演“儿子”。同学们在表演过程中，就充分感受到浓浓的父子情意。儿子为有一个勤劳而又艰苦奋斗、一身师表的爸爸而流泪，爸爸为有一个懂事又孝敬父母的儿子而流泪。通过这样的情景学生感受到了社会家庭生活的真、善、美，陶冶了情操，锤炼了人格，悟出了人生真啼。学生明白了父母为教育抚养子女操心劳累，压力重重，千辛万苦；子女必须孝敬长辈，分担父母的压力，努力学习，使自己成为有用之才，这样才对得起父母的养育之恩，才不会辜负父母的期望。学生在创设的情景中经受了洗礼和磨练，有利于促进学生全面发展，有利于促进学生健康成长，有利于今后人生事业的成功，懂得了如何做人的道理。六 巧设问题情境。情境创设的核心

10、是问题情境创设，探索活动总是伴随问题而进行的，探究式学习也称为“问题导向式”学习，“问题”往往被视为探究式学习的核心。既然探究式学习是以解决问题的形式出现，那么教师就要巧妙地把学习内容转化为问题情境，教师要根据教学目标，精心设计与内容密切相关的，可以激发学生兴趣的各种问题，创设出特定的情境，引导学生发现并提出需要解决的问题。又如在讲到同学朋友这一课时，我设计了三个小品（一）同桌的你（小丽作业不会做，问同桌小芳，小芳教了一边后就没有耐心再去睬她了，而且还骂她蛋白质。）（二）自修课上，（一位同学不小心弄坏了小芳的文具，向她道歉后，小芳还是很生气地骂人了。）（三）我不能帮你改，（当小芳因为体育成绩差

11、一分而担心不能评到三好学生要求体育委员帮她改一下遭到拒绝时，她就不理人家也不接受别人的帮助了。）在种种情况下，小芳失去了好多朋友，成了孤家寡人。对话一：让我们大家来找找小芳身上有哪些优点（培养学生用全面观点看待同学）？每一个同学都有自己的个性，处理问题时也要讲究艺术，表扬比批评更加容易被人接受，要抓住任何可以表扬的机会，给学生一定的空间，他们会更快地成长。对话二：同桌相互找优点。（才艺展示）演唱：同桌的你同桌坐在一起，常常会闹矛盾，如何正确处理好同桌间的关系，是同学关系处理好的首要条件。教育的目的在于让学生学会自我教育。对话三、“人无完人，金无足赤”，我们难免都会犯错，该怎样来面对自己的错误呢？小芳刚才的行为中有哪些地方不对呢？对话四、帮帮小芳，怎样把朋友们找回来？教师创设问题情境提供诱因，让学生入情入境地进行学习，是学生自主学习探究的重要前提，设置问题悬念，引导学生独立思考，调动学生主体参与意识和学习积极性。使学生产生学习知识的内在心理需求，激发探究的欲望，让学生在最佳的探索状态下学习。例如，学习九年级第四课的第四目“可持续发展战略”，在学生对教材的内容有所掌握之后，我给学生提出了这样的问题：垃圾桶分为可回收的和不可回收的，这是为什么？，有不少同学认为这是为了资源的再利用，并说明了理由。接着，我又提出：这符合我国建设什么类型社会的要求？在我