用问题设置来提升语文阅读教学的有效性

1、一石激起千层浪探讨如何用问题设计来提升语文阅读教学的有效性周文娟阅读在学生语文学习过程中无疑占有最重要的地位。课程理念要求从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三方面设计课程目标，要求学生通过语文的学习在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发展创新五个方面获得发展。新课程理念告诉我们：学生通过阅读要能够把握文本自身蕴涵的语言的丰韵魅力和浓郁的感情色彩，实现对文本客观理性的分析；然而，正像对人体进行解剖一样，对人体的把握又是必不可少的。问题是阅读开始和持续的动力。在教学实践中，我发现一篇优秀的文章就是一个循序渐进、具有内在联系的问题体系，就是作者进行表述和描绘、联想和想象、思

2、考和推理的比较复杂的发展过程。问题是学习开始和持续的动力，课堂教学就要针对文本的特点和学生的认知规律来设置问题。一、设置问题要有程序性和阶梯性。我教短歌行是根据诗歌的特点和本文的特点设置了三个问题：1、曹操这首诗眼是什么？（学生会答“忧”）2、曹操 “忧”什么？（学生会答“人才难得，功业难成”）3、曹操何以解“忧”？（借酒浇忧）。围绕这三个问题去探讨，我发现课堂流程自然流畅，学生的认知由浅入深，气氛热烈，又能突出文本特点，促使师生交流和谐有序，我个人认为这是一个有程序性和阶梯性的问题设置。所以在上兄弟阋墙时，我抓住“阋”字设计：1、“阋”是什么意思？2、兄弟为什么“阋墙”？3、兄弟怎样“阋墙”

3、？学生们依问探讨，问题很快就迎刃而解了。当然要避免两种倾向，一是程序过粗，隐含条件过多，学生思路不明确；二是问题设计太细，关节过于显露，不利于思维的开展。程序性问题帮助学生明确完成阅读目标的过程中要做什么事情，先后顺序怎样。按程序进行了一连串问题的设计，培养了学生的收集、判断、和处理信息的能力、实践能力和综合学习能力。杜夫海纳说：“审美对象就是辉煌的呈现的感性。”这个设计就整体辉煌地呈现了文本的内容，使学生既能有深刻的体验过程又拓宽了这个学习过程的生成空间。总之，问题设置要体现文本的程序性和阶梯性，用问题将对文本的理解逐渐深化，引导学生由浅入深，由现象到本质，从具体到抽象，一步一步的深入思考和

4、探究，作出正确的理解、推理和判断，最终找出文本的深刻内涵。二、设置问题要有所指性和能指性指向性是指设置的问题指向一定的方向，方向指导行动，没有方向就会让学生如坠雾里，如隔大山。设置所指性问题指问题的设置具有明确的方向，可以体现文本的所指，可以实现学生与文本完美沟通，在课堂上演奏出一首和谐幽雅的律动乐曲。例如讽刺小说匡超人，我在上试验课时，设置了一系列问题，这样完成了对文本的解读：1、文题“超人”是什么意思？2、本文写匡超人前后有什么变化？3、本文为什么写匡超人的变化？4、本文怎样写匡超人的变化？我们设置的一系列指向明确的问题体现了教师作为课堂引导者的地位，更好地调控和监控了学生的学习过程，讲授

5、式学习被更改为主动探究式学习，这完全像优秀的歌手演唱动听的歌曲，幽雅抒情中有着激情的爆发。知识覆盖以点带面，探究过程循序渐进，以问题为经线，以知识为纬线，引导学生思考、讨论、总结，在思维的碰撞中令整个课堂高潮不断。 设置能指性问题，可以实现阅读的高度。“能指”指问题的“能够指”，即一个问题能够包含的全部方面，这个“能”是需要学生探索的“能”，这更需要课堂灵感激情的迸发。这里的设置和学生的思维结构不和谐，学生的认知结构对此很陌生，这却使学生在惊奇中迫切需要进入积极的思维状态。又例如我们对将进酒这篇文章的解读设置了这样的题目：李白究竟是在劝谁喝酒？这个问题使学生思维的触觉便显然突破了文本的显性层面

6、，而进入李白苦闷、复杂的心灵之中。这里就体现了思维中的能指。反之而言这个问题是能指性问题也是结合语意后所指性、应指性问题，更是我们阅读高度中的应该知、必须知。三、设置问题要有探究性、开放性在新课标的指引下，关于探究性这一问题的讨论正在深入进行，我以为探究性单就文本本身的阅读是指设置涵盖文本内容较广的题目让学生主体合作探究有较大的探索空间，教师合理引导学生具体深刻地理解文本的语音之美，形文之美和内涵意义之美，而非仅仅指那种快速浏览，小组讨论，学生评价，拓展练习甚至架空文本一堂闹的课堂模式。而要完成“生本”对话，即完成学生与文本的完全对话，则包括更广泛地搜集材料，更具体地组织过程，更完善地

7、60; 归纳总结等，教师要引导学生不断变化视野，重建对文本的合理理解，培养学生的创新思维品质。学生的学习就成为了一定范围的研究性学习。 开放性问题的设置是调动学生的知识资源，生活资源，情感体验资源的手段，激活隐藏于学生心底深处的对文本的理解；实现文本世界和现实世界的联系；创生教材的活力，填充艺术的空白，回归生活的真谛。例如讽刺小说匡超人，我在上试验课时，设置了一个探究性、开放性的问题：你会是下一个匡超人吗？在上朱老忠护钟设置一个探究性、开放性的问题：你觉得朱老忠为一口忠死得值吗？在李逵负荆设置一个探究性、开放性的问题：你喜欢李逵还是喜欢鲁智深？为什么？在上小二黑结婚设置一个探究性、开放性的问题

8、：小二黑结婚喜剧结局好还是悲剧结局好呢？在上长恨歌时可以设置一个探究性、开放性的问题：你想成为王琦瑶那样的女性吗？为什么？这些问题引发了学生热烈的讨论。他们旁征博引，各抒己见，说出自己的探究与思考。探究性、开放性的问题是学生对文本实现个性化解读的重要手段，可以把学生对文本的解读引向深入。因此，阅读除了对作品品位、理解、把握和运用等实践活动外，还应该包括培养阅读趣味和理想，乃至在理论上形成阅读观念和观点这些高度。这符合学生的终身发展观。我们必须使包括“问题设置”在内的各种有效阅读手段活跃在学生的思想里。一棵棵菩提之树既已栽下，语文教学的未来必会灿烂如华。四、设置问题要有严谨性、适中性课堂提问是教

9、学的重要手段，在常态的课堂教学中，教学过程的延伸是依靠提问来支撑的。然而，现在的课堂教学中，出现在学生面前的是大量的“问”，并且提问方式过大或者过小，过大，则会造成学生答非所问，摸不着头脑，而问题太小，则缺乏提问的价值和意义。以我在进行我的四季教学时设计的问题为例。提问：作者生命四季有什么特点？如果只是给学生这一个问题，我们会发现学生答题漫无边际，会出现许多难以预料的答案，例如：“春天消耗体力，夏天准备上路，秋天收获干瘪，冬天无事可做。”但是，当我换一个提问方式：“请同学们在文章中找出春夏秋冬中表现我行为的句子?”此时，学生很顺利的找到了。例如春天，学生会找到“我怀着希望播种，那希望决不比任何

10、一个智者的希望更谦卑”，“我汗流浃背，四肢颤抖，恨不得立刻躺倒在那片刚刚开垦的泥土之上。”在此基础上概括出春天作者生命的特点“播种劳作”。又如分析2011年福建高考文学类文本阅读题走进腾格里有三个问题：1、作者走进腾格里看到什么感受到什么？（看到星光和月亮，感受到的是宁静和悠远。）2、作者回到现代都市看到什么感受到什么？（看到的是喧嚣浮躁，感受到的是厌烦不满。）3、腾格里和都市最大的不同是什么？（是宁静和喧闹）这几个问题不大不小，而且严谨，学生答题时都能依据问题通过阅读，从文章中找线索，找答题点，从文本中找到答案。而不是泛泛而谈，眉毛胡子一把抓。可见，教师提问要注重提问范围大小的确定，若能对学生正确引导，可使学生轻松的找到问题解决的切入口，让学生能由此到彼，由因到果，由表及里，由个别到一般，起到“一石激起千层浪”的效果。高考现代文阅读试题题干的设置十分巧妙，颇具匠心，