关于在语文教学中如何实现有效互动的两点思考

1、关于在语文教学中如何实现有效互动的两点思考 “忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，新课程像清新的春风吹遍了神州大地，新课程的理念也如春风化雨，滋润了我们的心田。此次课改是理论上的改革，也是一次全面的，根本性的改革。语文新课程标准中指出：“学生是学习和发展的主体。要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动参与意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”根据新课标的基本教学理念，语文教学应在师生平等对话和互动的过程中进行，因为一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。教学互动是课堂上教师个体与学生个体、教师个体与学生群体以及学

2、生群体与群体之间，通过信息的传播而发生的课堂交往活动。在教学过程中，我不断反思自己的课堂教学怎样才能让每一个学生都能够积极参与课堂教学活动，有丰富的情感体验，课堂交流中善于倾听，长于合作，不断地发表自己的观点和意见，接受批评，正视错误，乐于竞争，喜欢接受挑战，思维活跃，想象力丰富，不断有创新的火花迸发，学生的个性得到充分张扬即思考如何在课堂教学中实现有效互动。以下是我的几点思考：一、怎样的教学模式能实现有效互动在传统的教学中，教学的一切活动都处于教师的监控之下。而新课改下的教学真正突出了学生的主体地位，教师的角色也随之转变。这要求教师由过去的备课意识转变为现在的设计意识，把教师“教”的过程变为

3、以学生“学”为中心的过程。就学语文而言，语文教师应想方设法让学生做学习的主人。经过实践我认为以“学生参与备课教师创设情景学生自主探究师生质疑问难共同评析归纳”为基本环节的课堂教学新模式，能把更多的主动权放给学生，教师的角色转为组织者、指导者、参与者，从而促进师生对话、生生对话及师生共同与文本对话，实现有效互动。1、学生参与备课。教师备课的一个主要任务是充分考虑学生的实际情况和学习的心理状况，即“备学生”。学生参与教师的备课是教师关注学生的外显形式，能使教师真正从学生的实际状况出发来设计教学过程，能在课堂上达到师生“和谐共振”的理想境界。处于信息时代的学生对外界新事物极为敏感，他们有较强的自学能

4、力和条件，只要教师本着信任与尊重、理解与支持、启发与鼓励的原则，充分利用他们的长处，放手发动学生，让他们制定学习方案，让他们独立自主地先行解决课后思考和练习，让他们在参与备课的过程中提高学习效率，确保学习质量，同时有利于培养学生收集、积累知识的习惯，促进学生广泛阅读，扩大信息量。如，在组织春教学前，师生围绕“搜集赞美春天的文章”议题，共同找到了很多写春天的诗歌和文章。实践证明让学生提前进入备课环节有利于课堂教学。 2、创设问题情境。即创设与教学目的内容、学生认知结构有关的事物，以激发学生发现问题，引导学生提出问题，使学生进入思维探究的佳境。要善于利用学生的问题，设置不同层次的疑点，并根据课堂发

5、展的情态，逐步提高创设问题情境的层次。问题情境可以由教师单独创设，也可以由师生共同创设，甚至在教师指导下由学生创设。如在教第一次真好这篇文章时，我让学生尝试自己提出问题，他们提到了“为什么第一次真好”“为什么要珍重第一次”“是不是所有的第一次都是好的”等问题，解决这些问题的过程就是读懂全文的过程。问题意识作为思维的动力、创新精神的基石既体现个体思维品质的活跃性、深刻性，又反映思维的独立性和创造性，它能促使学生在思索探究中创新。    3、引导自主探究。课堂教学是在教师引导下学生自觉运用自己的学习方式，自主选择，自主探究，自我构建的过程。新大纲在教学目的方

6、面要求语文教学培养学生“发现、探究、解决问题的能力”，从而为其继续学习和终身发展奠定坚实的根基。自主探究是在学生充分运用老师所提供的和学生自己在课堂外所搜集的资料的基础上展开，整个课堂教学以学生在质疑基础上的讨论问题为主旋律，帮助学生具有独立思考问题的能力，对人、事有自己的独到见解。不要赋予课本内容和所讲知识以绝对真理的色彩，要允许学生质疑，鼓励学生从不同的角度对课文进行独特的阐发、评价和质疑，其中包括虽不成熟完善，却闪烁着创新思维火花的一得之见；要满腔热情地激励学生以独立的人格立场和建设性的价值取向来对教师的既定之论作出科学的批评和争辩，形成师生双边心智对流，共享对话的喜悦。如，理想和在山的

7、那边这两首诗有相通之处，可以让学生进行自主比较阅读，春与济南的冬天两篇文章在语言上也有相似点，可以让学生在欣赏中比较。这样，根据自己的思考和不断变化的情况修改和提炼自己的策略，以使学生通过建构主义的学习获得持续的进步。4、鼓励讨论质疑。讨论质疑是思维碰撞、评价批判、理清思路、升华思想过程。教师要创设发言讨论的时间和空间，鼓励学生个人或小组围绕主题共同探讨问题，提呈观点、交流理论、大胆假说、进行辩论，通过观点的交锋和思想的碰撞，最终达成学习的共识，从中培养学生的合作能力和与集体的协同发展的能力。教师要利用教学内容，把握学生的发言点、讨论点，针对学习中暴露的问题，选择其中对学生发展价值高、兴趣大的

8、问题展开讨论质疑。在教学中设法鼓励学生去探索、猜想和发现，培养学生的问题意识，经常地启发学生去思考，提出问题，让学生逐步养成求知、好问的习惯和独立思考、勇于探索的精神，促进创造性思维的发展。如在教紫藤萝瀑布一文时，我启发学生抓住作者的感情变化进行质疑讨论，学生通过讨论“为什么停下脚步又加快了脚步？”“为什么想摘一朵又没有摘？”真正懂得了紫藤萝瀑布给人的精神动力。通过设疑、质疑、激疑，引导学生去思考问题、发现问题，使课堂气氛跌宕起伏，促进学生积极主动地参与整个学习过程。 5、善于评析归纳。学生评析归纳是课堂教学的薄弱环节。学生个体间的思维差异很大，不能过于乐观地认为通过讨论与交流，所有

9、学生对所学知识都有全面的认识，能系统而深刻地掌握事物的本质和事物间内在的关系。因此，教师应针对学生的讨论交流适时引导学生进行全面清晰地归纳，帮助学生在发散思维后进行必要的聚合思维，在共享集体思维成果的基础上对所学知识有比较全面、正确的理解，对学习主题有明确的内在构建。教师对于学生小组讨论后的发言要进行有针对性的点评，一方面帮助学生形成完整的知识结构体系；另一方面帮助学生整理思路，形成正确的思考问题、解决问题的方法。如在教济南的冬天这一课时，我让学生们自己归纳本课的写景艺术，在他们归纳后明确“抓住景物特征写景”、“写景有层次感”、“运用恰当的修辞手法”等写景艺术是重点，对他们把握本文及写作都有好

10、处。总之，组织有效评价对于提高学生的自我认识和自我评价能力，促进学习水平的提高及学习心理的健康发展有着积极的影响，有利于学生的角色内化，有利于激励学生的内在动因，有利于强化学习的内驱力。二、如何设计语文教学互动活动新课程改革后的课堂教学已不再是教师所能预设的，而是呈现出双边共时动态生成的特性。在组织学习的过程中，活动是分散的，管理是自主的。由于学生自控能力的差异，有可能导致管理组织和活动质量的差异，也可能因为学习侧重点的不同而产生各自的困难问题，还有可能合作学习时意见的分歧而出现情绪的波动等。这就需要语文教师做好学生学习的组织协调工作，创设轻松和谐的活动氛围，促进学生之间的相互交流，引导学生在

11、合作中形成集体意识，帮助学生克服学习困难，保持旺盛的求知欲望，鼓励学生持之以恒的学习积极性。而要协调组织好一堂课，这堂课事先要进行好设计，只有设计合理的课才更容易组织。语文教学中互动活动的设计分为课堂活动设计和课外活动设计。课堂互动活动可分为视听互动、思维和情感互动、朗读讨论对话互动等。视听互动可广泛利用语文课程资源展开，如：教科书、教学挂图、工具书、其它图书报刊、影视广播资料、网络信息等。例如教学谎言掩盖不住血写的事实这一课时，为了激发学生爱国主义感情，了解文章相关背景，可组织观看有关能反映祖国山河壮美的影片或碟片或挂图，观看影片南京大屠杀的片段。思维互动指的是语文教学中调动学生的感知系统主

12、动积极地参与思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。例如在诗歌教学中，教师应帮助学生展开联想和想象，使学生步入诗的意境，与诗人心灵相通、感情交融，领略诗歌的音乐美、图画美、意境美，培养学生的悟性、灵性和创造性。具体操作方法为：、教师诗情画意的具有生动启发性的课堂语言；、多媒体手段；、学生联系诗境口头或书面描述。朗读讨论对话互动应建立在师生平等的基础上进行，充分调动学生语文学习的主人翁精神，培养主动性和创造性，运用灵活多样的形式提高学生的参与和互动意识，使课堂气氛真正地活跃起来，让每一个学生都参与进来。课外互动的形式和内容丰富多样，我们应该努力开发语文学习的课程资源，积极加以利用。例如：图书报刊、电影电视、广播网络，各类报告会、演讲会、研讨会，图书馆、博物馆、纪念馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等，都可以成为学生语文学习的内容。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活以及生活话题都可以成为语文课外互动的资料。要求学生加强观察、积累和思考，多写读书笔记、感想和随笔。在新课程理念下，