语文课堂呼唤真实情境下的深度学习

1、语文课堂呼唤真实情境下的深度学习无锡市洛社中心小学李勤当下的语文课堂，正在经历从“知识为重向“素养养成的深刻转型。而素养 养成，必须变教的课堂为“学的课堂。那究竟怎样的学习，方能转知成智、 让素养落地？真实情境下的深度学习，值得每一位语文老师深切关注并积极践 行。一、什么是“真实情境”和“深度学习？在社会心理学中，“情境指影响事物发生或对机体行为产生影响的环境条件。 也指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况。在教学语境中，情 境=情+境。指能有效刺激学生情感，能让枯燥知识产生丰富附着点和切实生 长点，并与学生的真实成长产生意义关联的场景氛围、环境条件和任务境况。在 教学过程中，为学生创设真

2、实情境，就是要架构起课程知识内容与学生的生活、 经验、情感、以及生命成长的关联，让学生基于真实的需求、真实的问题、真实 的生活，开展真实的阅读、真实的思考、真实的探究或运用。真正的学习不是在简单的符号与知识表面滑行，而是让学生全身心地投入探 索情境，在亲历、体验、问题解决及反思等过程中，广泛联系各种资源，形成自 身独特认知的整合实践过程。置学习于一定的生活情境、问题情境或探究情境中， 学生所学才是鲜活的、有生长力的、能向素养积极转化的知识。与浅层学习相比，深度学习在学习动机、投入程度、记忆方式、思维层次和 迁移能力上都有明显差异：突破学科知识表层化、学生思维浅层化的藩篱，让高 阶思维（概括、推

3、理、分析、综合、评价等）和高阶情感（共情、专念、悦纳、 自省等）参与到学习中来，注重理解与批判、注重联系与建构、注重“迁移与 运川。经常性地经历这样的深度学习，学生方能告别靠记忆积累知识、靠题 海战术积累答题经验、表层化学习占据主导地位的低阶学习依赖，朝着高阶 学习能力及素养养成的方向发展。二、语文课堂：缘何需要真实情境下的深度学习？1 .语文课程的性质特点使然语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语言文字运用本身就 蕴含着真实情境，蕴含着语文要有任务，要在一定的任务情境中用语文的方式做 语文的事。如“阅读与鉴赏表达与交流梳理与探究等。2 .素养养成的目标任务使然语文素养是在学生积极

4、的语言实践活动中建构起来，并在真实的语言运用情 境中表现出来的个体言语经验和言语品质；是学生在语文学习中获得的语言知识 与语言能力，思维方法和思维品质，情感、态度、价值观的综合体现。语文素养 的形成，不是授受教会的，不是听记背会的，不是大量习题练会的。素养 要落地，学习的内容与方式必须改变。正如游泳必须下水、骑车必须上路一般， 语文素养的形成，必定离不开真实的生活、真切的语用情境，离不开充分的听、 说、读、写、思、创等言语实践活动，离不开学习主体的亲历体验、比较品赏、 积极思辨、感悟发现、迁移运用等深度学习的过程。3 .语文学习的现状求变使然以单篇教学内容理解“人文感悟“零散训练等为主要特征的

5、语文课堂，曾 随处可见，且至今没有得到彻底的改变。仅以内容理解、知识识记为旨归，满足 于从书本到书本机械搬运，无视情境、樨弃情感、远离生活、隔绝思维的语文课 堂中，真正的语文学习其实没有发生，学生的素养形成更是无从谈起。而伴随着 问题情境、任务贯穿、思维激活、智力挑战和能获得高峰体验的语文学习，让学 生作为一个活生生的生命体和具有主动性、能动性的学习主体，去经历我投 入我发现我体验我建构我运用我创造“我分享我发展的过程，无疑 是非常令人期待的。4 .统编教材的实施要求使然2019年秋季起，中小学语文全面启用教育部统编教材。统编教材最大的编排 特色，就是语文要素与人文主题双线组元。纵览小学语文1

6、-12册教材，对每 个单元的语文要素和人文主题作横向与纵向的梳理,就不难发现:语文要素 为我们勾勒的是学生整个小学阶段语文素养发展的“基本图谱，包括基本的语文 知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等；而人文主题，如每个 年级大致都会涉及到的哦与自然我与他人我与社会我与世界我与未来 等人文主题，则充分体现了学生的语文素养发展需放在其生活和成长逻辑中考 量，让学生在学习实践中充分感受到，语文从来都不外在于人，语文，恰恰就 是生活的语文，是成长的语文，是为人生幸福奠基的语文。如何让教材的编写意 图“落地，转化为具体的课堂实践？设计真实情境下的深度学习，便是必由路径。三、语文课堂：如何设计真

7、实情境下的深度学习？1 .紧贴文本语境设计真实情境真实情境的价值意义，一在于打通：打通知识（符号）世界与真实世界 的关联，让学生的语文学习与他的真实生活及生命成长建立连接，让学生深切感 知自己学习的是有意义、有价值的语文；二在于还原：还原知识的来龙去脉， 将符号知识条件化、情境化、结构化、生活化，变学习冷冰冰的机械知识、消极 知识为学习有着深度理解、深刻体验、可以学以致用的积极知识。无论是“打通还是“还原，其知识都蕴藏在学生语文学习的载体一一文本之 中。因而，真实情境的设计，不能抛开文本另起炉灶，也不能仅仅制匐于文本表 面作一个引入设计；而要深入文本语境内里，找到一个牵一发而动全身的点，串起一

8、条情境主线，进而设计出融阅读、思考、发现、表达、比较、建构等于一体 的系列学习情境。“文本语境通常包含两大方面：一是文本内容，包括文本所传递的内容信 息、思想主旨、情感态度等；二是文本形式，包括文体样式、表现手法、语言 特色等。真实情境的设计，离不开对文本语境的揣摩。揣摩愈深入、愈准确，就 愈容易找准情境点，勾勒情境线，进而设计出真实情境下的深度学习。紧贴文本语境设计真实情境，既可以从“文本内容入手，顺着“文眼主旨线 索设计情境，也可以从文本形式入手，顺着语文要素线索设计情境。具体可 依据不同学段、不同教材的编写意图及核心教学价值而定。以统编教材六上第四单元列夫托尔斯泰的穷人教学为例，作为一篇

9、文质 兼美的经典小说，本文值得咀嚼回味、可以生成的教学内容自然有许多：如单元 导语所提示的“读小说，关注情节、环境、感受人物形象，课后练习所提醒的找 出描写人物对话和心理活动的句子，有感情地读一读。说说从这些描写中，可以 看出桑娜和渔夫是怎样的人找出环境描写的句子，体会它们的作用进行心理 活动的小练笔等。但面面俱到势必导致重点不明、印象不深、蜻蜓点水，而且 割裂的、习题问答式的学习方式也难以激起学生的探究热情。如何精选内容、优 化组合并设计真实情境下的深度学习？聚焦本文最具特色的教学内容一一环境 描写与心理描写,循着文题穷人这一主旨线索，设计对话经典，做阅读发现 者、积极表达者的整体情境，紧扣

10、穷人真穷穷人不穷两大核心话题，展开阅 读、批注、交流、思辨，语用实践和提升，就是个不错的选择。所以，当看到著名特级教师张祖庆老师关于本课的教学设计时，如遇知音， 深为佩服：在穷人真穷板块，张老师以同学们，都说穷人写得很精彩， 可张老师读完了整篇小说，字里行间找不到一个勺字字，这些穷人真的很穷吗？ 开启，学生在任务情境中细读课文，默读批注，从字里行间去捕捉穷人的“穷。 交流反馈时，老师一方面肯定学生从恶劣的环境、室内陈设、孩子们的穿着、寡 妇睡的稻草铺等角度发现穷人的穷，另一方面抓住，睡觉还早这一细节，引领 学生联系上下文，从睡觉究竟早不早的辨析中，开掘易被忽略的文本意蕴，领 略了经典文本“言简

11、意丰的语言艺术，实现了学生的阅读生长。在穷人不穷板 块，老师以穷人虽然很穷很穷，但他们拥有（）这一开放性话题，让学生 再次直面文本，静静默读，用心发现。果然，学生从一番对话、一个动作、一处 细节、甚至一个标点，以及环境描写、内心独白等处，对“穷人虽然很穷很穷， 但他们拥有善良、勤劳、朴素而博大的爱，以及心理描写（内心独白）对表达人 物内心世界、彰显人物形象的巨大作用等，有了越来越多的发现和感悟。但老 师并未止步于此，而是将学生的目光由第一主角桑娜引向极易被忽略不计的配 角西蒙，关注她在临死前，对孩子的悉心呵护，旧头巾、旧衣服包裹孩子身体 和脚，以及一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂

12、下来等耐人寻 味的细节，创设写话情境，让学生还原西蒙临死前的心路历程，模仿桑娜抱回孩 子后忐忑不安的内心独白，适当运用省略号，将西蒙复杂的内心世界描摹出来。 在学生的读写实践与动情交流中，西蒙复活了！她和桑娜一样，也有着善良、 勤劳与伟大的母爱，而且她爱孩子，也爱邻居一一临死之前，她多么希望邻居能收养她的孩子，但乂不愿意把负担转嫁给邻居，真是愁肠百结、仃感交集！学习 至此，学生对托尔斯泰将雨果的长诗可怜的人们改写为小说、并改题为穷 人的初衷，是在于刻画穷人群像，而不是一个穷人，而且穷人往往富于仁慈, 虽然他们穷，但是他们不可怜，他们是真正高贵的人有了深刻的领悟。这就是 紧贴文本语境、顺着经典文

13、本的文眼主旨情境线索，做阅读发现者、积极表达 者的魅力所在。再如统编教材三上第一单元语文园地的教学，如何让看似散乱的交流平 台词句段运用等变得聚焦，且对单元学习起到整理、拓展与提升作用？紧扣 单元语文要素一一重点读写目标，设计环环相扣、层层推进的任务情境，学习 活动就会变得有情有趣、有滋有味。本单元的语文要素为“关注有新鲜感的词句, 新鲜感就可以成为一个情境线索，而对新鲜感的理解认识、语感比较、积累 运用等，就构成了学生对这一语文知识点学习的层级递进。于是，以下学习板块 应运而生：（一）生活经验入手，聚焦新鲜感，激发学习期待；（二）读中对比, 关注新鲜词句，链接课内外阅读；（三）火眼金睛，发现

14、成语新鲜感，丰富成语 积累；（四）回归生活，发现名字新鲜感，尝试个性取名。2 ,紧贴生本学情设计真实情境真实情境下的深度学习设计，除了要紧扣文本语境，还要细加揣摩生本学 情。具体包括以下方面：其一，需准确把握学生的最近发展区。一方面关注学生的已有起点、已有 经验，让学生的学习能以自己的经验做根，诚如陶行知先生的一个精辟比喻， 接知如接枝，学生的新知唯有嫁接在自己的经验基础之上，才能获得更好地生 长；另一方面，也要关注学生的可能发展，深度学习唯有以一定的新奇感、挑战 感，引领学生作一次次跳一跳，摘到桃的响上尝试，学生的语文素养才能获 得切实有效的生长。其二，真实情境的设计需顺应儿童好奇、探索等天

15、性。儿童是天生的探索者、 发现者，学习如果具有思想、感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩，那它就能成为 孩子们深感兴趣和富有吸引力的事情。而且，儿童从来不是仅仅用颈部以上 在学习，儿童的学习是具身的，注重儿童的身体参与、身体经验和情感体验， 让儿童经历身心一体的学习，让学习触及其心灵，思想、意识、情感才能活跃, 深度学习才有可能真正发生。其三，真实情境的设计需贴近儿童语文学习的规律。儿童语文学习的规律是 什么？多读多写，积累运用。因此，真实情境下的深度学习，有情有趣地读、诵、 积累，有滋有味地比较、思考、品味，有理有据、有声有色、有模有样地说、写、 用、创，都有可能涉及。关键在于，如何选准开启学生情

16、感闸门的点，引起学 生的理智兴趣，激发学生全身心投入到有思想、有情感、有创造力的语文活动中， 获得语文素养的发展。综上所述，语文课堂中真实情境下的深度学习设计，归根究底其核心在于， 围绕语文素养生长目标，设计“高情感高认知高表现的学习任务。具体策略 为：山学习产品（精彩观念、问题解决方案、思维产品等学习成果）为固着点组 织教学行动，让学生在搜集、探究、展示、反馈的过程中建构知识、启迪思维、 提升智慧、养育人格，并通过获得成果激发学生学习内部动机，让学习者体验 到知识收获的成就感和解决问题的实践智慧。这其实是一种“创造驱动的学 习：变由识记走向创造的爬坡式常规方法为以创造为中心的驱动法。学生为

17、实现某一创造任务而学，这时的识记、理解、分析、评价等就被赋予了积极的个 人意义。我执教的国际大奖小说35公斤的希望荐读课，就采用了这种创造驱动 的教学设计：板块一：初读分享1 .题目入手，唤起期待。学生由文题质疑：希望是有重量的吗？谁的希望？ 什么希望？为什么是35公斤？.相机板书：谁？事？人？理？2 .预习反馈，初知形象。学生初读课文（教者编写的小说梗概，非完整版， 在小说情节转折处戛然而止），初步解疑。理出主要人物：格雷古瓦，小名多多； 主要事件：厌学退学；写信求学。多多是个怎样的孩子？（在爸爸妈妈眼中，绝 大部分老师、同学眼中，玛丽老师眼中，爷爷眼中，在你眼中.学生任选其一, 有理有据说

18、一说。）板块二：参与建构1 .语境渲染，朗读入境。13岁的多多正处于人生的最低谷：钟爱手工不爱学习，让爸爸妈妈头疼争吵 不已，讨厌学校也被学校所抛弃，就连一向疼爱他、支持他、包容他、鼓励他的 爷爷，口气也第一次显得粗暴一一（学生接读，形成一唱三叹之势）“活得不幸比活得幸福要简单得多。你听好了，我不喜欢那些顺应噩运的人, 不喜欢那些只知道唉声叹气的懦夫！幸福起来，该死的！努力做你该做的事！让 你自己幸福起来！多多的眼泪在眼眶里打转，但他不想哭，他一遍遍地在心里默念一一（学生 接读，读中入境）是啊，我留级两次了，没有学校愿意收留我。可我不想哭，我想幸福起来，我想把命运抓在自己的手里!2 .角色转换

19、，尝试写信。（1）该怎样把命运抓在自己的手里？爷爷老莱昂鼓励多多自己向校长写申诉 信。看来，这是他命运转折、向幸福靠拢的唯一的机会！你们猜：多多会怎么写 这封信？（学生讨论基础上形成学习支架一一态度上：诚恳，迫切，实事求是; 内容上：表述心愿；陈述理由；展现特长；其他：不能很长；有点新意）多好的建议呀，你们就当一回作者，替多多写一写这封申请信吧。（学 生写信，教师巡视，发现克点，加）交流反馈，肯定亮点。3 .出示原信，比较阅读。想听听多多最终寄给格朗尚中学校长的信是怎样的吗？（2）你觉得这封信哪些地方写得出乎你的意料、特别好，打动了校长，也打 动了我们？（学生紧扣我想生命里不仅有成绩，还有动机我不是很胖，有35公斤的 希望“附言1：这是我第一次求人让我上学，我不知道自己是不是该吃药了附 言2：随信给您寄上我七岁时造的一个剥香蕉皮的机器图纸等处谈感悟，深切 而精彩。）4 .续讲故事，探讨主题。这封信寄出后，结果如何呢？想不想继