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文档简介

1、少数民族中学生语文阅读能力培养的有效教学研究课题第一阶段总结报告李媛兰 一、研究的背景:“以阅读教学为龙头带动整个语文教育是一个标本兼治的通途” 。(曾祥芹:新概念阅读教学中学语文教学参考2001年12期)基于这样的认识,在语文阅读教学实践中,我们积极探索少数民族中学生语文阅读能力培养的有效教学,寻求一条由应试向素质转变的可操作性强的语文施教之路。近年来,尽管一批教育理论工作者和有志于改革的教师从不同的角度对“阅读教学”进行了大量的研究和探讨,也已取得了显著的成效,但具体到少数民族贫困地区的语文阅读教学,受现实经济等条件的限制,这些研究和探讨并不能很好地有效地实施,语文阅读教育并没有适应时代的

2、要求,教学仍采用传统教学模式。我们急需找到适合少数民族地区中学生语文阅读有效教学的原则、操作策略及方式方法等,来切实有效地提高少数民族地区学生的语文阅读能力。 本课题意在针对以上问题启动研究。二、研究的目标、指导理论和内容:1、总目标:从学校实际出发,通过进行科学的调查,明确少数民族中学生语文阅读现状,找到少数民族中学语文教师阅读教学现状,制定针对不同文体的阅读材料,通过研究,从中学语文阅读教学中培养学生的阅读习惯与阅读能力,从而使少数民族中学语文阅读教学能真正有效,使老师的教和学生的学都达到有效、高效、实用,最终真正实现少数民族中学生语文阅读能力的大幅度提高。2、理论指导:心理学理论。心理学

3、指出个性是一个人的生活实践活动中经常表现出来的,比较稳定的带有一定倾向性的个体心理特征的总和,是由先天的遗传因素和后天的学习因素作用的结果。世界上没有两片完全相同的叶子,也没有两个完全相同的人。这种差异是造成社会人生丰富多彩的根源,因此在教学中必须适应个别差异进行教学,合乎个性发展的规律。建构主义理论。建构主义理论强调“以学生为中心”,“强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构”。以学生为中心,强调的是“学”;以教师为中心,强调的是“教”。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点,由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。针对现今仍存在的“传统阅读教学模式”

4、的弊端,本课题将在建构主义理论指导下开展研究,找到少数民族地区中学生语文阅读能力培养的有效教学方式。 现代课程改革理论。课程改革是基础教育改革的核心。新世纪我国基础教育改革以课程改革为关键环节。普通高级中学语文新课程标准提到:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生是阅读的主体,是对话的中心。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、建构起来的,因为多方面的差异,学生对阅读材料的反应往往是多元的,“要珍视学生独特的感受、体验和理解”,鼓励他们运用自己的想象对作品的情节、人物、词汇等作出不同的反应。3、内容: 本地区阅读教学的现状研究:弄清楚本校及本地区语文教师阅读教学的基本情况,提出解决

5、问题的建议。 学生阅读能力研究:A 研究阅读时间、阅读数量、阅读环境、阅读兴趣等对中学生阅读能力影响的规律,制定相关的研究措施,及时处理研究过程中出现的问题。B 为解决因环境约束造成的阅读材料极其匮乏、学生阅读能力低下的问题,根据不同年级分别确定相关阅读书目,以增大学生阅读量,提高阅读能力。 有效阅读教学研究:一、通过行动实践法、调查法,通过课内与课外结合的方式,充分了解本地区语文阅读教学的基本模式,找出存在的问题,使学生明确什么是阅读?阅读有哪些规律?二、注意了解现代新的研究动态,及时引进,用于指导,使有关语文阅读的理论专业性更强,研究成果既有现实的基础,也有研究的理论意义。三、充分运用各种

6、精读、泛读的阅读方式,同步注意阅读的速度,针对不同文章,不同作品分类(如散文、小说等现代文学作品,科技说明文,文言文等)制定不同的教学策略,使学生掌握对应的阅读方式。三、本阶段研究现状简要综述:开题半年以来,课题组全体成员通力合作,艰难探索,在理论和实践方面取得了一系列成果,具体如下:1、理论方面:理论学习方面:课题组成员每月开会,认真学习相关理论,如建构理论在语文阅读教学中的应用论高中语文阅读教学中独立阅读习惯的养成教育新课程下的阅读方法等,通过理论学习和探讨,为课题研究中出现的某些问题找到解决方法,提高课题组教师的理论素养。理论研究方面:课题组老师自我摸索实践,已形成论文,有贾高辉老师的激

7、发学生兴趣,让文言文教学焕发光彩,韩茹老师的散文阅读备考策略,彭洪老师的自然科学、社会科学类短文阅读的整体策略,王承德老师的从培养学生兴趣入手,提高学生阅读能力。这些老师均为州民中今年正战斗在高三年级的高级教师,有执教经验,从教学实际出发,对各种阅读文体进行研究与总结,形成研究成果。组内已进行了探讨和学习。 2、实践方面:对课题按年级分组,各组布置具体工作任务:高一主要任务:以个性爱好探究性阅读为主,与教师指导相结合的阅读阶段。从学生主体发展的内在需要出发,对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉,甚至不干涉,即由着学生“性子”选择阅读对象。但阅读进度,专题选定,材料收集等等都要由教师精心策划

8、,进行系统方法指导,最终要求学生形成阅读专题论文或总结(字数大约为2500字)。高二主要任务:以教师指导探究性阅读为主的目的性阅读阶段。教师要借助第一学年个性阅读已经形成的探究习惯和方法,促成学生的阅读成为自觉;要让学生的视线收缩到老师指示的体裁上,并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用;并且要引导学生基本定型对各类文体的阅读技法,尽量使学生参差不齐的感悟能力、认识能力趋于统一。教师的指导包括书的版本指导、序目指导、参考书籍指导、阅读方法指导和问题指导等几个方面。高三主要任务:能力提升探究性阅读阶段。第三学年以应考探究为主,要求学生把已锤炼到手的阅读本领进行阅读训练。阅读试题的答案虽然是

9、开放性的,但仍然有很大的限制,尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此,必须要求学生依题意答题,尤其是对解题思路的总结尤为重要;且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。当然,也并不排除个性兴趣阅读,最好是能把两者有机合理地结合在一起,进行阅读能力的提升。前测工作已完成,对高一、高二学生进行了问卷调查,收集并掌握了阅读调查问卷的原始资料,各实验教师均对自己的实验班级和对比班级进行了调查分析。并对期中考试成绩及阅读题得分进行统计。高一年级从开学初即已加强文言文体的阅读,课题组成员教师所带班级的学生每人一本论语,利用课余时间进行阅读与积累,并进行抽查,计

10、划在考试中出现对本实验的检测。高二年级由教师根据学生的兴趣特点,在阅读课题研究中,按照的学生的实际阅读能力,探讨和制定一套适应于民中学生自己的“阅读计划、推荐书目、阅读方法及策略、相关阅读训练习题”等,来切实提高学生的“阅读、鉴赏、评价” 能力。鉴于学生在课外阅读方面缺乏兴趣,以致于厌读、怕读的实际情况,高二语文组提倡树立起一种“重阅读、爱阅读”的良好风气,通过“阅读竞赛”、开阅读班会、班级订阅读者文摘等活动或策略来提高学生对阅读的兴趣,建议学校也可适当地扩充语文阅读上的时间。推荐自主阅读的书目和网站,包括:1、推荐自主阅读的书目和网站。包括中外文学名著、文化名人散文、优秀文化报刊、适合学生网

11、上阅读的网站等。  2、教给自主阅读的方式和方法。可以阅读家中藏书,也可以到图书馆借书,或者去网吧登陆阅读网站;可用“一目十行阅读法”、“拈筋摘要阅读法”、“圈点批注阅读法”等来读书。  3、提出自主阅读的要求。每天至少阅读1篇文章(或800字),每人至少选好一篇自己认为最好的文章并认真抄写在统一印发的1500格的作文纸上。 四、目前的不足和今后的努力方向:1、理论培训、日常管理工作方面:开题以来,无论是教学课堂还是理论研究,教师们的理论素养都有待进一步提高。虽然有部分理论学习,但也仅限于网络传递的部分,教师并没有能够“走出去”学习和体会,也没有能够“请进来”,没

12、有有优秀经验和实验成果的专家进行指导,仅埋头凭经验在本校搞摸索。教师的教学工作本身压力大,课题组通过定指标分任务搞终结管理,缺乏有关过程的专业指导和科学管理。对课程理论知识很多老师研究和实施都做得不到位,其根本原因就在于我们的老师没有用先进理论武装自己的头脑,没有吃透新课程标准的有关精神。所以,本课题要继续研究下去,以求进一步突破。我们无论是课题主持人还是课题研究的成员都必须现代课程理论、现在教育理论的学习,都必须深入研究语文学科新课程标准,熟练掌握新课程标准对阅读要求。这样,课题研究的新局面才能真正打开,创造性的推动阅读教学的设想才有可能变为现实。2、学生的阅读时间、阅读资料方面:学生面对高考压力,和各科大量作业的负担,课外阅读的时间相对就缩小,因此,即使老师布置阅读任务,学生也不能按时完成或只能消极完成。针对这一问题,除了教师有效提高学生阅读积极性外,还将与年级

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