辽宁语文新课程高考战略研究

1、辽宁语文新课程 高考战略研究 引言： 在目前课改实验教学中 建立高考意识的必要性课标课标理论尚不成熟完善，饱受争议教材1.不具备足以支撑整套高中语文 课改教材编写的理念基础2.受政策导向和市场竞争机制的双重制约， 要妥协各种理念，迎合各种思潮，兼顾各方意见， 很难坚守自己的原则。（如人教版）3.编写人员构成高校教师往往不了解高中一线教学实际不了解高中生语文能力素质的要求显得过于理想化和学术化编写基础教育实验教材 仅是其学术工作的一部分， 责任意识很难持续4.编写时间仓促，成品粗糙，错误和疏漏太多5.一些教材特别是选修 教材在编写上的先天病教学要求未能贴近教学实际， 所选文本艰深，专业理论性强，

2、 对教师要求过高，教学难度大对基础教育阶段语文能力培养 的阶段性和有序性特点考虑不足如第一版必修本中文言文的 文本定位和体例安排成问题编写理念不统一，教材各自为战，缺乏统筹规划课程1.必修模块用时太少，“共同基础” 夯实不够，教学质量难以保证2.受客观条件的限制，课程的选择性 得不到充分体现，选修教学必修化， 学生学习方式的变革也只能做表面文章教学1.教师在许多似是而非的课改理论面前无所适从2.必修模块吃夹生饭，选修教学如喝稀粥； 轻重失衡，慢紧不匀，提早进入高考复习， 却又没有复习的方向； 老师们迷茫地等，不知道等什么，好像戈多会来。 戈多来了，不提高考，或轻描淡写，或空谈理论， 其实他也说

3、不清楚。结论没有售后服务的水货：谁来负责？直面高考 研究高考 1.在课改各项教学指标难以完成的情况下， 不关注课改下的高考才是反常的2.高考是目前课改链条中最稳定的和最能确定的因素3.高考的能力立意原则和新课程教学目标是一致的 研究课改下的高考就是研究课改 4.用新课程高考实践的眼光看待目前的新课程实验， 我们就可以找到方向感，许多问题就会涣然冰释， 诸多困惑也会拨云见日，这总比在黑暗中摸索好 一、新课程理念在 高考试卷中的体现新课程理念对语文教学 的两大实质性贡献， 也是和新课程高考密切 相关的两大方面文本观文本，是阅读的起点，也是阅读的归宿； 要做到文本与学生个性解读之间的动态平衡， 但前

4、提是在对话中要让文本掌握第一话语权。 尊重文本-逼近文本的初始意义一千个哈姆雷特仍然是哈姆雷特回归文本-有效阅读活动的根本条件语文的研究对象： 文本本身和文本作为工具实现内容表达的过程，亦即 语文学习=“语”+“由语到文的过程”； 人文是这一过程的副产品， 而由于语文一般要通过对人文内容的理解程度来考查， 于是就造成了错觉，分歧由此产生架空与游离脱离文本的内容理解就是架空 脱离文本的创意生发就是游离泛语文化倾向语文是个筐，筐里的东西再好， 我们的研究对象也是筐。文本类型的划分文学类文本诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品实用类文本新闻、传记、报告、访谈、书信等实用性文章理论（论述）类文本一般论述、

5、说明类文章文本划分执行双重标准， 难免有交叉情况产生功用标准实用类、 理论（论述）类其功能指向是“让人明白某人、某事、 某物或某个理念”，即文本背后的所指文学类其功能指向是“让人愉悦，获得某种情感体验 和审美熏陶”，在让人明白文本背后所指同时， 更要让人体会到能指（文本本身）的妙处内容标准某些理论（论述）类文本 与实用类文本无法区分如“科普文章”，2008年全国新课程考纲归之为实用类， 当年广东卷在实用类选考中就出了科普文，事实上， 这篇文章归为理论（论述）类在必考中考查也未为不可 文言文本不该按三类文本类型标准划分， 建议作为第四类文本处理无论新课标还是教材选文，都是按这三种文本类型标准 来

6、划分文言文本的，以至出现将艰深的论述类文言文安排 在必修第一模块内的失误，这是僵化的文本分类标准造成的文言文有独特的文本价值、学习任务和解读方式， 不该简单地从功用标准和内容标准与非文言文本混为一谈这涉及到高中阶段文言文教学的 主要任务是什么的问题三种文本类型在阅读 中的不同处理方式实用类、理论（论述）类文本阅读目的： 文本传达的信息内涵基础性的阅读要求：从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。根据语境揣摩语句含义，体会语言表达效果。发展的阅读要求：对阅读材料能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。（探究能力）信息性阅读为主（分析理

7、解过程为主）是文本对读者的单向对话提倡“冷读” 客观冷静，不能有读者的个性因素参与提倡速读 阅读速读和理解程度成正比文学类文本阅读目的： 文本传达的信息内涵+文本本身的价值内涵基础性的阅读要求：从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。根据语境揣摩语句含义，体会语言表达效果。文学类文本的特殊要求：学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。努力探索作品中蕴含的民族心理、时代精神，藉以了解人类丰富的社会生活和情感世界。文学类文本阅读的发展性要求：从多个角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅

8、读体验。力求表达出自己的独特感受和新颖见解。（探究能力）信息性阅读+鉴赏性阅读 在分析理解基础上进行感受鉴赏 （感受鉴赏过程为主）是文本与读者的双向对话形象与意境是在读者心里形成的提倡“热读”（赏读） 读者只有进行充分的个体精神与人文积淀的参与， 才能达到鉴赏目的，否则可能基础性的理解都成问题蒙娜丽莎的微笑不会让中国人心动“床前明月光”与尴尬的鼓掌信息性交流和鉴赏性交流焚琴煮鹤与实用性思维为什么文学作品教学要创设一些情境“文本+个性”的个性化阅读体验， 是所有鉴赏的起点，也是所有鉴赏的归宿应格外珍视学生的个性化阅读初体验在感受鉴赏过程中提倡慢读， 慢读的目的指向是文本本身的艺术价值补充说明实用

9、类、理论（论述）类文本常常也具有 一定文学性，也可以存在一定的鉴赏价值文学类文本也可以有一定的实用性， 也可以存在一定的实用价值 文本（特别是文学类文本）的理解和鉴赏 两个过程难以截然分开，常常同时进行 三种文本类型在 新课标教材中的分布必修“共同基础”，三种类型都有体现选修按文本类型组织系列，能力专项提高学生观学生学习方式的变革关注学生学习的过程与方法倡导自主、合作、探究的学习方式自主学习是有效学习的前提和学习的主要方式合作学习是非要件的学习方式， 视学科和具体情况而定探究是创造性学习过程重视学生的感受、体验过程， 珍视他们的个性化直接经验真正有用的知识是个性化的即便是理科知识中医是伪科学吗

10、大师与学匠原创和无法复制人生与灵魂泡出来的成就着意培养未来的大师书院与私塾素材积累的误区嫁接难得气脉通文本观与学生观之间的平衡教学中主体地位的认识课堂教学中学生主体地位确立 与教师的角色和职能的定位文本观和学生观在新课程高考 试卷中的明显、刚性的体现三种文本类型的全面覆盖必考+选考模式基础性选择性考查探究能力的试题出现课改精神的渗透，随处可见命题加强了语文和社会生活的联系， 时代感强，应用性强命题尊重了学生的个性体验和个性表达， 更加贴近学生思想和生活实际从语料选择到问答方式，整个命题风格 透射出比较浓厚的人性和人文色彩这些隐含的合理因素早在潜滋暗长二、先期课改地区 新课程考卷分析两年来新课程

11、 考卷的试卷结构 和考查内容宁夏海南卷07、08 （全国新课程卷）I 阅读（70分） （必考+选考）必考现代文阅读（9分）文本类型 理论（论述）类文本-社科文题型：传统的3道单项选择题文言诗文（36分）文言文阅读降低客观题分值（19分）诗词鉴赏增加分值（11分）名句名篇默写增加分值（6分） 默写范围发生变化“名篇名句默写”，原高考有课内有课外，现在调整为默写课程标准推荐的64篇诵读篇目（其中普通高中语文课程标准（实验）推荐的14篇，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）推荐的50篇）。全国高考语文课标卷要求默写的庄子·逍遥游、李白蜀道难、杜甫茅屋为秋风所破歌和苏轼江城子·密州

12、出猎的名句都在这些诵读篇目之内。 08年高考的泊秦淮、醉翁亭记默写，都不是高中课标推荐的篇目，而在义务教育课标推荐篇目之列。08年辽宁高考中默写春望即体现了这一变化。 选考阅读（25分） 文本类型文学作品07 中国古典小说08 外国小说实用类文本传记设题的公平性：两个可选文本的题型 搭配和分值安排保持一致题组等值两个阅读材料都命制同类同分的四道题，即一道选择题（5分）、两道简答题（各6分）、一道探究题（8分）林冲见差拨：11下列对小说的分析和概括，不正确的两项是（5分）A小说写了林冲发配沧州，初入军营的一段情节，作者将笔墨集中在对林冲见差役的细节描写上。B由于被高太尉陷害，林冲一进牢

13、营就得到了"一般的罪人"的同情和关照，却遭到差役责骂和恐吓。C差拨一见林冲就破口大骂，是因为林冲只是唱喏，没有及早把给管营的书礼拿出来。D小说通过对管营、差拨、牌头等人相互勾结，形象地反映了牢营的黑暗现实。E小说借"有钱可以通神"这句话，揭示了当时社会的世态人情，也表达了林冲的感慨和无奈。12小说第一段写林冲刚到牢营，就有犯人介绍牢营的情况，这样写有什么作用？请简要分析。（6分）13差拨是一个什么样的人？作者采用了什么表现手法刻画这个人物，请简要分析。（6分）14对第三段"林冲等他发作过了，去取五两银子，陪着笑脸，告道"这句话，明末清

14、初文学批评家金圣叹评点道："虽是摇出奇文，然亦实是林冲身份。"一句小说内容，探究"然亦实是林冲身份"指的是林冲的哪一种身份，表现的是林冲什么样的性格和心理。（8分）叶圣陶在四川：15下列对传记的分析和概括，不正确的两项是（5分）A正是在叶圣陶的鼓动与热心帮助下，1931年8月朱自清才由北平动身访问欧洲，并写出了散文集欧游杂记。B列入"四川省教育科学馆丛书"的精读知道举隅和略读指导举隅，是叶圣陶和朱自清合编的中学生课外读本。C正如当年的小说月报那样，中学生这块战时青年的精神家园，也曾培育了一大批新文学史上的著名作家。D从叶圣陶为他的儿女

15、取名为至善、至美、至诚，我们可以看出他追求真善美、憎恶假恶丑的人生理想和价值观。E本文通过描写叶圣陶知道儿女们写作、编中学生杂志等事迹，勾勒了一位可亲可敬、踏实认真的教育家形象。16叶圣陶指导儿女们写作有什么特点？他对儿女们的作文又是从哪些方面评议的？请结合原文概括回答。（6分）17和朱自清见面，叶圣陶为什么会感到"格外高兴"？他们谈心时为什么能达到"随意之极致"？请简要分析。（6分）18叶圣陶晚年曾用"得失赛翁马，襟怀孺子牛"来自勉。依据传记内容，探究文中哪一面已经体现了叶圣陶的"孺子牛"襟怀。请简要论述。（8分

16、） 题型：传统题型+探究题14对第三段"林冲等他发作过了，去取五两银子，陪着笑脸，告道"这句话，明末清初文学批评家金圣叹评点道："虽是摇出奇文，然亦实是林冲身份。"一句小说内容，探究"然亦实是林冲身份"指的是林冲的哪一种身份，表现的是林冲什么样的性格和心理。（8分）18叶圣陶晚年曾用"得失赛翁马，襟怀孺子牛"来自勉。依据传记内容，探究文中哪一面已经体现了叶圣陶的"孺子牛"襟怀。请简要论述。（8分）大阅读分值增加，亦即选考 内容占试卷比重为16.7%“为什么选考只考阅读？” 宁夏海南的“必考+选考

17、”模式：9+25 理论（论述）类（社科文）+ 文学类（小说）/实用类（传记）II 表达（80分） （必考）语言文字运用（20分）客观题（6分）成语语病减少了语用客观题的考查内容反映出语基题侧重应用的导向，使整体试卷结构 由过去的“三驾马车”过渡为现在的“两轮驱动”主观表述题（14分）作文（60分）新材料作文山东卷07、08连续两年都保持了传统的I（选择题）、 II两卷，即36：114的试卷结构必考理论（论述）类为传统的3道选择题，共9分；选考部分为“文学/实用”，共18分， 占全卷的比重12%，出现探究题 山东的“必考+选考”模式：9+18 理论（论述）类（社科文）+ 文学类（散文）/实用类（

18、07新闻、08传记）See also: 宁夏海南的“必考+选考”模式：9+25 理论（论述）类（社科文）+ 文学类（小说）/实用类（传记）广东卷07、08 必考理论（论述）类文本改变过去的3道单选题形式， 改为：选择题（包括多选）+简答题，亦即， 客观主观题相结合的综合题；分值也由过去的 9分增加到现在的18分（07）、16分（08）。诗与直觉牋牋牋 朱光潜无论是欣赏或是创造，都必须见到一种诗的境界。这里“见”字最紧要。凡所见皆成境界，但不必全是诗的境界。一种境界是否能成为诗的境界，全靠“见”的作用如何。诗的“见”必为“直觉”。有“见”即有“觉”，觉可为“直觉”，亦可为“知觉”。直觉必须是对于

19、个别事物的知，“知觉”必须是对于诸事物中关系的知，亦称“名理的知”。例如，看见一株梅花，你觉得“这是梅花”，“它是冬天开花的木本植物”，“它的花是香的，可以摘来插瓶或送人”等等，你所觉到的是梅花与其他事物的关系，这就是它的意义”。意义都从关系见出，了解意义的知都是“名理的知”，都可用“A为B”公式表示出来。认识A为B，便是知觉A，便是把所觉对象A归纳到一个概念B里去。就名理的知而言，A自身无意义，必须与B、C等发生关系才有意义。我们的注意不能在A本身停住，必须把A当作一块踏脚石，跳到与A有关系的事物B、C等等上去。但是所觉对象除开它的意义之外，尚有它本身形象。在凝神注视梅花时，你可以将全副精神

20、专注于它本身的形象，就像注视一幅梅花画似的，无暇思索它的意义或是它与其他事物的关系。这时你仍有所觉，这就是梅花本身形象在你心中所现的“意象”。这种“觉”就是克罗齐所说的“直觉”。诗的境界是用“直觉”见出来的，它是“直觉的知”的内容而不是“名理的知”的内容。比如说崔颢的长干曲，你必须在一顷刻中把它所写的情境看成一幅新鲜的图画，或是一幕生动的戏剧，让它笼罩住你的全部意识，使你聚精会神地观赏它，玩味它，以至于把它以外的一切事物都暂时忘去。在这一顷刻中你不能同时起“它是一首唐人五绝”、“它用平声韵”、“横塘是某处地名”、“我自己曾经被一位不相识的人认为同乡”之类的联想。这些联想一发生，你立刻就从诗的境

21、界迁移到名理世界和实际世界了。牋 这番话并非否认思考和联想对于诗的重要。作诗和读诗，都必用思考，都必起联想，至于思考愈周密，诗的境界愈深刻；联想愈丰富，诗的境界愈完美。但是在用思考起联想时，你的心思在旁驰博骛，决不能同时直觉到完整的诗的境界。思想与联想只是一种酝酿工作。直觉的知常进为名理的知，名理的知亦可酿成直觉的知，但决不能同时进行，因为心本无二用，而直觉的特色尤在凝神注视。读一首诗和作一首诗都常须经过艰苦思索，思索之后，一旦豁然贯通，全诗的境界于是像灵光一现似的突现在眼前，使人心旷神怡，忘怀一切。这种现象通常被人称为“灵感”。诗的境界的突现都起于灵感。灵感亦并无神秘之处，它就是直觉，就是“

22、想象”，也就是禅家所谓的“悟”。牋 一个境界如果不能在直觉中成为一个独立自足的意象，那就还没有完整的形象，就还不成为诗的境界。一首诗如果不能令人当作一个独立自足的意象看，那还有芜杂凑塞或空虚的毛病，不能算是好诗。古典派学者向来主张艺术须有“整一”，实在有一个深埋在里面，就是要使在读者心中能成为一种完整的独立自足的境界。（本文有删改）12-13题为选择题，请在答题卡“选择题答题区”作答。（12题多选、错选的不给分，只选一项且正确的给2分）12、根据文意，下列说法错误的两项是 （5分）A、事物之间存在着联系，从事物间的联系中概括出来的意义，都不属于“直觉”。B、“知觉”可用“A为B”的公式表示，就

23、“名理的知”而言，A自身没有意义。C、“直觉的知的内容”的获得并非易事，全靠读者的思考与联想来完成。D、灵感就如同禅家所说的“悟”一样，常常突现于眼前而非艰苦思索的结果。E、在古典派学者看来，“独立自足的境界”应当包含在艺术须有的“整一”之中。13、下面对诗的赏析，符合“直觉的知”的一项是 （3分）A、在欣赏诗经蒹葭时，注意到了韵脚变化和重章叠唱的特点。·B、在欣赏曹操观沧海时，领悟到了诗人当时的志向与理想。C、在欣赏杜甫望岳时，感觉到了泰山的巍峨高大、雄伟壮丽。D、在欣赏白居易钱塘湖春行时，体味到了西湖深厚的文化积淀。14、在“诗的境界”形成的过程中，只能有“直觉的知”而不能有“名

24、理的知”。这种说法正确吗？为什么？（4分）15、“见”升华为“诗的境界”涉及哪些方面的内容？（4分）选考部分也为“文学/实用”，但包括探究题在内 仅有3题，由课改前大阅读的21分缩减到15分， 使得选考的比重相对最小，仅占10% 广东的“必考+选考”模式：18（16）+15 理论（论述）类（社科文）+ 文学类（散文）/实用类（07访谈、08科普）See also: 山东的“必考+选考”模式：9+18 理论（论述）类（社科文）+ 文学类（散文）/实用类（07新闻、08传记）江苏卷08满分160分，作文70分，对部分学生另有附加题 必考为文学类文本，包含一道探究题，20分 选考为“论述/实用”，“

25、选择+简答”题型，18分 江苏的“必考+选考”模式：20+18 文学类（小说）+ 理论（论述）类（社科文）/实用类（传记）See also: 广东的“必考+选考”模式：18（16）+15 理论（论述）类（社科文）+ 文学类（散文）/实用类（07访谈、08科普） 七套试卷形成了两种“必考+选考”模式宁琼鲁粤模式： 理论（论述）类+文学类/实用类江苏模式： 文学类+理论（论述）类/实用类新课程考卷的特色贯彻了新课标理念和新课程考纲的要求每套试卷的必考和选考都覆盖了 新课标要求的三种文本类型 三种文本类型，在必修教材里都有充分体现，选修教材中有所深化加强，四大阅读选修系列对应着三种文本类型： “文学

26、类文本”：牋 诗歌与散文牋 （系列一）牋 小说与戏剧牋 （系列二） “实用类文本”：牋 新闻与传记牋 （系列三） “论述类文本”牋 文化论著研读牋 （系列五）理论（论述）类文本都是清一色的社科文而没有科技文考查探究能力，出现了各种形式的探究题困惑和问题“必考+选考”模式带来了 新的考教不统一的矛盾1."必考+选考"模式一定程度上缓解了语文教学考教分离现象，但又带来了新的考教不统一的矛盾:考卷中必考和选考的比例与教学中必修、选修占用教学时间的比例太不协调，必考部分占试卷超过80%，而必修部分的教学我们只用1.25学年。2.超量供题所能提供的多样化选择余地有限，（目前只能以系列

27、或说以文本类型为单位命题，未深化到系列内部，如新闻和传记）而有些选修教材又都体现出很强的专业性知识框架。这是高考内容与教材间的矛盾，而在考试、教材、教学这三者之间，目前只能从“教学”的方面来化解这个矛盾。三、新课程实验中 辽宁语文高考展望 辽宁高考语文命题 的主要特色与其他地区一样，注重渗透课改精神由邯郸学步到自成一家，逐渐走向成熟基础题语音题的变化过程文化含量回归教材读词表最直接有效的记忆方法病句向高中阶段核心能力靠拢词语辨析主观表述题阅读辽宁卷文学作品阅读题的选料和命题特点选料集中在“名家旧作”上积极的人生导向，内涵挖掘余地不大试题答案依托文本程度高，确定性强比较阳光的香味诗词鉴赏04年蝶

28、恋花的开放性试题试题开放和答案宽松是两码事： 开放不等于宽容文本的多层次多角度理解文本对读者的妥协写作新材料作文：顾之川先生的论述新材料作文与旧材料作文的区别在于，旧材料作文强调在中心角度立意，新材料作文主张只要不脱离材料内容及含意的范围，在中心角度立意与在非中心角度立意一视同仁，都视为符合题意。所以在作文评分标准表里，审题标准中的一等和二等都叫做“符合题意”。这一切都是为了使高考作文有更大的选择性、自主性和探究性。辽宁高考作文的发展历程辽宁高考语文命题 的不成熟之处09高考命题将遵循的几个原则适度体现新课标理念对命题人员提出的新要求试卷结构和内容语基客观题比重进一步缩减选词填空的词语辨析题淡

29、出注重文化积累： 名句名篇默写适当增加分值； 考查范围扩大（达到基础 教育阶段新课标要求）注重体现语文学科的文化特质文学鉴赏部分考查有望强化小阅读社科文将取代科技文08辽宁卷传递出的课改信息平稳过渡能力立意和工具性不动摇继承与创新选考分值的比例基础性和选择性的和谐统一必考内容和选考内容的统一选考内容中基础能力要求并不弱化， 或者说，选考文本体现出选择性， 而考查的能力更多的体现出基础性目前选修教材具有一定的先天弱点，太杂太专太深从命题的成本和难度看，更大量的超量供题并不可取只以系列为单位命制选考题，这是无奈的必然选考内容符合辽宁选修教材的选定实际辽宁省高中新课程选修课开设的指导意见 

30、使用人教版的高中可以选择下列模块：诗歌与散文系列：中国现代诗歌散文欣赏，外国诗歌散文欣赏。小说与戏剧系列：中国小说欣赏，外国小说欣赏。新闻与传记系列：新闻阅读与实践，中外传记作品选读。语言文字应用系列：语言文字应用，文章写作与修改。牋文化论著研读系列：均暂不作要求。辽宁08年后高考将采取 何种新课改试卷的模式在“必考+选考”结构下， 另创“辽宁模式”可能性不大可能性大一些的是第一种模式： “理论（论述）类+文学类/实用类” 这符合辽宁选修教材选定实际两种模式的各自优势与不足宁琼鲁粤模式：论述类作为必考，"保证语文高考的基础性"即关注了学生今后多方面发展的基本阅读基础。但以传

31、统的单选题方式考查必考阅读显然力度不够。（广东必考的论述类文章增加多选和主观题型的做法很可取。）江苏模式：文学类作为必考，关注学生在高中阶段理应达到的文学水准和审美品位。选考部分论述类和实用类文本类型接近，命题时容易保证公平性。但同时对学生今后多方面发展的基本阅读基础关注稍逊。第一种模式中广东卷样式最为可取四、布局辽宁新课程 高考的教学建议认真领会新课标的同时，也要认真研读 高考新课标语文考试大纲2007年普通高等学校招生全国统一考试新课程标准语文科考试大纲I考试性质普通高等学校招生全国统一考试是合格的高中毕业生和具有同等学力的考生参加的选拔性考试。高等学校根据考生成绩，按已确定的招生计划，德

32、、智、体全面衡量，择优录取。因此，高考应具有较高的信度、效度，必要的区分度和适当的难度。II考试能力要求高考语文要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，这六种能力表现为六个层级。A识记 指识别和记忆，是最基本的能力层级B理解 指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。C分析综合 指分解剖析和归纳整理。是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。D鉴赏评价 指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。E表达应用 指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分

33、析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。F探究 指探讨疑点难点，有所发现和创新，是在识记、理解、分析综合的基础上发展了的能力层级。对A、B、C、D、E、F六个能力层级均可有难易不同的考查。III考试内容根据普通高等学校对新生文化素质的要求，依据中华人民共和国教育部2003年颁布的普通高中课程方案（实验）和普通高中语文课程标准（实验），确定语文科考试内容。按照高中课程标准规定的必修课程中阅读与鉴赏、表达与交流两个目标的“语文1”至“语文5”五个模块。选修课程中诗歌与散文，小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研讨五个系列，组成必考内容和选考内容。必考和选考均可有难易不同的考查

34、。一、必考内容必考内容及相应的能力层级如下：（一）现代文阅读阅读一般论述类和说明类文章。1理解 B（1）理解文中重要概念的含义（2）理解文中重要句子的含意义2分析综合 C（1）筛选并整合文中的信息（2）分析文章结构，把握文章思路（3）归纳内容要点，概括中心意思（4）分析概括作者在文中的观点态度（二）古代诗文阅读阅读浅易的古代诗文1理解 B（1）理解常见文言实词在文中的含义（2）理解常见文言虚词在文中的意义和用法常见文言虚词：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。（3）理解与现代汉语不同的句式和用法不同的句式和用法：判断句、被动句、

35、宾语前置、成分省略和词类活用。（4）理解并翻译文中的句子2分析综合C（1）筛选文中的信息（2）归纳内容要点，概括中心意思（3）分析概括作者在文中的观点态度3鉴赏评价 D（1）鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧（2）评价文章的思想内容和作者的观点态度4默写常见的名句名篇 A（三）语言文学运用正确、熟练、有效地运用语言文字1识记 A（1）识记现代汉语普通话常用字的字音（2）识记并正确书写现代常用规范汉字2表达应用 E（1）正确使用标点符号（2）正确使用词语（包括熟语）（3）辨析并修改病句病句类型：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱；表意不明、不合逻

36、辑。（4）扩展语句，压缩语段（5）选用、仿用、变换句式（6）正确运用常见的修辞方法常见修辞方法：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问。（7）语言表达做到准确、鲜明、生动、简明、连贯、得体（四）写作能写论述类、实用类和文学类文章作文考试的要求分为基础等级和发展等级1基础等级 E（1）符合题意（2）符合文体要求（3）感情真挚，思想健康（4）内容充实，中心明确（5）语言通顺，结构完整（6）标点正确，不写错别字2发展等级 E（1）深刻透过现象深入本质，揭示事物内存的因果关系，观点具有启发作用。（2）丰富材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远。（3）有文采用词贴切、句

37、式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力。（4）有创新见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性色彩。每一个错别字扣1分，重复的不计。二、选考内容选考内容及相应的能力层级如下：（一）文学类文本阅读阅读鉴赏中外文学作品。了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及重要表现手法。文学作品阅读鉴赏，注重审美体验，感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。1分析综合 C（1）分析作品结构，概括作品主题（2）分析作品体裁的基本特征和主要表现手法2鉴赏评价 D（1）体会重要语句的丰富含意，品味精彩语

38、句的表现力（2）欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力（3）对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价3探究 F（1）从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴（2）探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神（3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读（二）实用类文本阅读阅读评价中外实用类文本。了解访谈、调查报告、新闻、传记、社科论文等实用类的文体基本特征和主要表现手法。准确解读文本，筛选、整合信息。分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。1分析综合 C（1）筛选并整合文中的信息（2）分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思（3

39、）分析文本的文体基本特征和主要表现手法2鉴赏评价 D（1）评价文本的主要观点和基本倾向（2）评价文本产生的社会价值和影响（3）对文本的某种特色作深度的思考和判断3探究 F（1）从不同的角度和层面发掘文本的深层意蕴（2）探讨文本反映的人生价值和时代精神（3）探究文本中的疑点和难点，提出自己的见解选修教材的选择原则语文能力的综合发展、文本阅读能力的均衡发展系列间的均衡三种文本类型的均衡能力立意的编写思路， 能力发展的有序性在能力立意不变的高考背景下，选修教材的 选择也应强调能力立意，即工具性的彰显程度如小说系列的选择与整合重“文”岂能轻“语”？ 工具人文之辩： 工具，还是工具必

40、修+选修模式的教学必修： 强化必修教学内容， 适当延长必修教学时间， 强化“共同基础”模块安排的合理性课时安排的合理性教学质量的保证度选修： 不必追求选修内容知识框架的完整， 应关注与之相关的必修中的“共同基础”对教材中“课后题”应高度关注一个极为错误的提法发挥教师在选择教学资源方面的能动性， 进行选修对必修的渗透，选修内部的取舍和交叉必修教学中可以适当引入一些相应的选修内容进行课外延伸， 既巩固了“共同基础”，又为将来选修课的拓展深化进行了很好的铺垫结合辽宁目前选修模块设置实际， 古诗文阅读能力培养须全程渗透选修课内容的取舍、整合合理布局，按文本类型集中、 系统、有序地培养全面阅读能力 各类

41、文本的学习要点 弄清各类文本在新课程教材中的 分布情况，并进行适度的整合各类文本的科学阅读方法， 让学生形成习惯和下意识行为科学有效的训练是“必须的”有些东西确实不是直接“练”出来的， 但却是在有效的“练”中才能提高的整体阅读基础上的能力要点分解仍是不二法门对实用类文本的关注度应予加强实用类文本的文体特点先天地决定 了文本深度一般不及文学类文本， 其试题难度也不可避免地“打折”试题答案依托文本程度高，确定性强实用类文本阅读的学习要点新闻类：新闻、访谈、通讯、特写、报告文学等传记类：传记、回忆录、悼词、墓志铭等各种实用类文体的最基本常识明确各种实用类文本的文体特征及阅读要点， 再以此为支点解决各种问题传记访谈理论（论述）类文本应着重关注社科类 探究能力的培养、 高考探究题型的特点和解法新课程考纲对探究 能力