初中语文教师招聘考试学科专业知识.

1、第一部分教材教法与教案第一章 中学语文课程与教学基础知识第一节中学语文课程基础知识第二节语文教学基础知识第二章语文教学的基本能力第一节中学语文课堂教学设计与运用能力第二节中学语文教学指导与评价能力第三章经典教学案例与教案设计展示第二部分专业知识第一章 古代汉语基础知识第一节第三节文言实词与虚词文言文的理解第二节第四节常见文言句式及其用法古诗词鉴赏第二章现代汉语基础知识第一节第四节现代汉语句子第二节第五节汉字第三节标点符号的正确使用词汇第三章文学概论第一节第四节文学理论的性质和形态文学作品第二节第五节文学活动 第三节文学消费与接受文学创造第四章现代文阅读第一节现代文分析与理解第二节文学作品鉴赏第

2、五章写作基础第一节写作概述第二节常用文体写作第六章中外文学史第一节第三节中国古诗词赏析中国现当代重要作家作品赏析第二节第四节中国古代重要作家作品赏析外国重要作家作品赏析第一部分教材教法与教案第一章中学语文课程与教学基础知识第一节中学语文课程基础知识一、语文课程的性质(一 )初中语文课程的性质语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。(二 )高中语文课程的性质语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与

3、人文性的统一，是语文课程的基本特点。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、 探究能力， 形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。真题点睛语文课程是 ()与人文性的统一。A. 工具性 B. 思想性C. 政治性 D. 情感性【答案】A【名师点评】语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。二、语文课程的基本理念(一 )初中语文课程的基本理念1.全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖

4、国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维， 初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展， 使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。2.正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领

5、作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。 语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、 口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。3.积极倡导自主、

6、合作、探究的学习方式学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、 情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征， 有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。4

7、.努力建设开放而有活力的语文课程语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、 积累和感悟， 注重整体把握和熏陶感染 ; 同时应密切关注现代社会发展的需要。拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、 不同学生的需求， 确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。第二节语文教学基础知识一、中学语文教学方法(一 )讲授法讲授法又称讲

8、述法、 评点法、 讲演法等， 是教师依托口头语言向学生系统地传授知识的方法。优点： 教师可以有效地驾驭课堂，充分把握课堂的节奏，系统深入地传授新知识。教师的语言表达、 逻辑思辨能力会对学生起到示范作用。同时， 可以培养学生的聆听能力和快速记录的能力。缺点：课堂教学是师生共同参与的活动，讲授法侧重于教师的教学活动，学生说的能力与写的能力不能充分得到训练;学生处于被动 “听”的状态，很容易陷入课堂倦怠。讲授法的应用要点：教师讲授的内容要难易适中，知识量要恰当。 教师的语言要逻辑清晰、生动、富于感染力。讲授中可以穿插其他教学方法，避免课堂气氛沉闷、单调。(二 )提问法提问法也叫问答法、谈话法等， 教

9、师按照一定的教学要求向学生提出问题，以问答的形式引导学生实现对知识的掌握。提问法是以师生对话形式进行的一种教学方式。优点： 问答法有利于调动学生的积极性，培养学生快速把握问话要点，敏锐思考， 迅速作答的能力 ;有利于培养学生主动思考的能力; 有利于教师及时获得反馈信息，修正自己的教学安排。缺点： 采用提问法， 知识的脉络不够清晰，有可能肢解知识的整体性。 提问法只有少数学生参与其中，大多数同学有可能处于消极被动状态。提问法的应用要点： 教师所提的问题一定要紧紧围绕教学重点、 难点和教学计划， 不可“天马行空 ”，没有安排。问题的难易要适中，不要太简单也不要过难，尽量使大部分同学能通过思考得出结

10、论， 调动学生的思考兴趣。 教师对学生的回答要作出恰当的评价， 评价语言要真诚，坚持以正面引导为主的原则，以确切的语言加以总结。(三 )讨论法教师指导学生以班级或小组形式围绕某一课题各抒己见、相互启发并进行争论、磋商，以提高认识或弄清问题的方法称为讨论法。讨论前，教师要列出讨论题目，提出讨论要求，指导学生搜集有关资料， 写好发言提纲， 做好充分准备。 讨论中， 教师要引导学生围绕主题各抒己见，畅所欲言，并始终紧扣重点，突破难点，联系疑点，要以谦虚好学的态度，倾听别人的发言并认真做好记录。 讨论后， 教师要及时总结， 对各种不同观点和意见进行综合分析，得出科学的结论并进行必要的说明。(四 )练习

11、法通过教师布置课堂及课外作业， 有意识地针对某一教学目的， 反复操练，借以巩固知识、形成技能技巧的方法叫做练习法。练习法包括说话练习、解题练习、口头练习、书面练习，还有问答和操作练习、课内练习、课外练习等。采用练习法首先要有明确的目的，根据目的决定采用何种练习方式。采用练习法要有周到的计划与适当的步骤，难度要适中， 同时也要及时地检查与认真地总结。(五 )演示法教师通过实物、教具，进行示范性实验，或通过现代化教学手段，使学生获取知识的教学方法称为演示法。演示法常配合其他教学方法一起使用，它可以提高学生的学习兴趣、发展学生的观察能力和抽象思维能力。采用演示法要有明确的目的。在演示的过程中,教师要

12、引导学生进行观察,把学生的注意力集中于对象的主要特征、主要方面或事物的发展过程，以达到演示的目的。(六 )朗读法完全按照给定的文字材料，正确地应用语音知识，辅助以手势、眼神等体态语，诠释文字材料意境的口语表达方式称为朗读法。采用朗读法， 首先要精选文字材料，其次教师要对学生进行示范性朗读或朗读训练，训练如何控制语调、语速、如何停顿、如何把握节奏等。(七 )背诵法学生完全脱离文字材料，通过记忆， 将文字材料再现的口头表达方式叫做背诵法。采用背诵法，既可以积累大量的语言材料，又可以锻炼学生的思维能力。教师在采用背诵法时，要教授学生一些背诵的方法。(八 )听写法听写法是语文教师常用的教学方法之一。一

13、般来说， 在听写时，都是教师念一个词，学生写一个词 ;听写结束后，再由教师进行批改，让学生进行订正，然后再批改、再订正。这样的听写形式操作简单且有一定的效果，但在教学实践中，被动、机械地重复是听写形式的最大缺点，它影响了学生的积极性、自主性，学生容易产生厌烦情绪。真题点睛教师通过实物、教具，进行示范性实验，或通过现代化教学手段，使学生获取知识的教学方法称为 ()。A. 讲授法 B. 提问法C. 练习法 D. 演示法【答案】D【名师点评】本题主要考查考生对常见中学语文教学方法的了解，是常考点， 考生要重点掌握。题干所述为演示法的概念。因此本题选D 。第二章语文教学的基本能力第一节中学语文课堂教学

14、设计与运用能力一、语文教学目标的具体内容及其确立(一 )教学目标的分类在教育界， 不同教育家对教学目标的分类提出了自己的看法。比较有代表性的有罗恩特里的三大分类，他将教育目标分为 “求生技巧的目标 ”“方法目标 ”“内容目标 ”;布卢姆从行为主义和认知心理学角度出发， 将教学目标分为 “认知 ”、“情感 ”、“动作技能 ”三个领域， 每一领域，又分为若干层次。 “认知 ”领域从低级到高级可分为识记、领会、应用、分析、综合、评价六个层次 ; “情感 ”领域可以分成接受或注意、反应、价值评价、价值观的组织、品格形成五个层次。 “动作技能 ”领域分成知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应

15、、适应、创作七个层次。(二 )语文教学目标确立的原则1.各层次目标之间的系统性原则在进行语文教学目标设计时，要考虑上位目标对下位目标的要求，各层次目标之间的连续性和整体性。 设定课时教学目标要联系单元教学目标，单元教学目标要与年级教学目标相统一，年级教学目标要与科目教学目标相统一。2.语文教学目标与课堂教学设计其他要素之间的整体性原则教学目标居于基础地位，教学目标的设计有助于课堂教学其他要素的设计。在要素的执行过程中，其他要素的展开也会对教学目标有所补充或修正。3.语文教学目标的设计以学生为主体的原则教学目标既然是指 “师生预期达到的学习结果的标准 ”，就说明教学目标的设定不单指教师的教，更多

16、的是学生的学习结果。 在设计教学目标时， 应对学生进行充分分析。 分析学生现有的语文水平，学习的兴趣、 态度、方法以及班级整体的状况。 这样设计的教学目标才会有的放矢，目标既不会过高，学生难以达到，也不会过低，学生失去学习兴趣。4.语文教学目标的设计要体现“三个维度 ”的理念课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。(三 )语文教学目标的规范表述常用的教学目标的表述方法为ABCD 表述法。ABCD 代表图英文名称中文对译表述语中的位置Aaudience学习者主语Bbehavior行为谓语、宾语Cconditions条件状语Ddegree 程度ABCD 表述语言表述语言的

17、要求不规范的表述语言不规范的原因规范的表述语言A“学习者 ”是语文教学目标的主体。教学目标的制定应以学生为主。编制教学目标的语言要充分体现学生的主体地位引导学生鼓励学生培养学生使学生忽视学生的主体地位学生会掌握学生应该B 行为动词的选用应具有可观察性和实际授课中的可操作性知道理解掌握了解词语概念含糊、不明确，操作性差知识与能力：描述、识别、背诵、解释、预测、推断过程与方法：感受、交流、分享、考查、体验情感态度与价值观：关心、欣赏、尊重、抵制、树立C 学习者为达到行为动词所处的环境、 条件、时间、设备等限定因素利用电子邮件同老师进行交流 不属于教学目标结合上下文 在十五分钟内 在了解作品创作背景

18、的基础上D 学习者完成学习行为之后应该达到的程度达到程度的制定应该符合学生的实际状况能够背诵指定段落 掌握虚词 “之 ”“者”的用法例：使用 ABCD 表述法完成的教学目标。人生的境界【教学目标】1.学生研读文中人生的四种境界，提高对人生意义和道德意义的认识，使学生对人生意义作进一步思考， 明白在做平常事情的时候也应该有精神追求，努力使自己从一个自然的人变为一个道德高尚的人。2.通过对哲学的概念、根本任务及具体内容的质疑思辨，了解中国哲学的一些特点。3.学生通过对课文内容的学习、讨论，逐渐养成阅读时不断生疑、不断思考、不断探究的习惯。(选自名师教案精选，刘中林人生的境界教案)真题点睛简述语文教

19、学目标确立的原则。【名师点评】语文教学目标确立的原则包括：(1) 各层次目标之间的系统性原则;(2) 语文教学目标与课堂教学设计其他要素之间的整体性原则;(3) 语文教学目标的设计以学生为主体的原则;(4) 语文教学目标的设计要体现“三个维度 ”的理念。第二节中学语文教学指导与评价能力一、中学语文学习方法的指导(一 )阅读阅读是阅读主体对读物的认知、 理解、 吸收和应用的复杂的心智过程， 是现代文明社会人们不可或缺的智能活动， 是人们从事学习的重要途径和手段之一。 阅读教学是以培养学生阅读能力为核心的教学活动， 是语文教学的重要组成部分。 阅读能力培养在学校教育中居基础地位，并在终身教育中居优

20、先地位，有着十分重要的意义。1.针对不同文体采用朗读、默读、精读、略读、浏览、速读等阅读方法(1) 朗读朗读就是将书面语言转化为响亮的口头语言。朗读能增强文章的感染力，有助于学生理解课文 ;能沟通书面语言和口头语言，有助于培养学生的语感。朗读要做到正确、流畅、有感情。(2) 默读默读就是不出声地读， 它是平时阅读的基本方式。 默读有利于加快阅读速度， 正确而深入地理解课文， 并养成自觉阅读的态度和习惯。 默读应边读边思考， 对警言妙语、 精彩段落，要批注圈点 ;默读后还要组织讨论，检查、验证默读的效果。(3) 精读精读就是对课文逐句循诵，仔细揣摩， 领会要旨的一种阅读方法。精读有利于透彻理解和

21、鉴赏文章的内容和形式，有助于提高阅读的深度。精读要做到明确阅读方向、程序、方法和常规。(4) 略读略读就是总揽全局，生捕捉课文精髓的能力，意力，保持注意力集中“观其大略 ”，剔除枝蔓，抓住要点的阅读方法。略读有利于培养学有利于扩大阅读的广度，开阔学生的视野。略读要做到随时控制注;要善于抓住读物的关键，分清主次，有的放矢;加强跳读训练等。(5) 速读速读是快速扫读文字， 理解内容，获取信息的一种阅读方法。 速读能够在有限的时间内，完成较大的阅读量， 获得更多的信息， 收到更显著的阅读效益。 速读要做到尽量扩大视读广度，减少回视 ; 集中注意力，保证阅读中快速的、活跃的思维活动 ;形成自动化的阅读

22、习惯，促使阅读加快速度。2.教师指点掌握整体阅读感知的技能整体感知的基本程序是阅读准备 整体把握 理解鉴赏。(1) 阅读准备创设情境，形成阅读预期。教师导入，激发学生的兴趣和求知欲，引发注意，使学生的心理发动机 理智和情绪处于启动状态。学生阅读教师提供的或自己搜集的相关资料，根据教师的指导，阅读课文的训练重点、预习提示和课后练习，明确读解课文的目标和方法。(2) 整体把握初读课文， 整体把握文章的基本内容、大体思路和情感基调。学生在教师的指导下，越过文字障碍(对生字、新词、难句做好标记，进行猜读，而不求甚解)，一口气读完全文，整体感知课文的大概内容，感受课文表达的思想感情。教师指导学生调动原有

23、的知识和生活经验，重视训练学生的直觉思维，根据实际教学需要指导默读与速读。(3) 理解鉴赏分析比较， 展开具体读解。教师指导学生理清思路，概括要点，借助工具书查清字词的基本义，结合语境揣摩语句的深层含义、言外之意;感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧， 评价课文内容和写法，通过想象与情感体验，进行评析判断，培养审美情趣与创造力。(二 )写作写作能力是语文素养的重要组成部分， 写作能力培养是语文教学的一项重要使命。 提高学生的写作能力，既是社会的需要，更是学生自身发展、自我完善的需要。1.帮助学生树立正确的写作观念写作观念， 是人们对于作文的根本看法。有什么样的写作观念，在写作教学中就会有

24、什么样的指导思想和行为。正确的写作观念，是恰当选择写作教学内容、科学安排写作指导过程、合理运用写作指导方法的基础。2.指导学生进行科学的写作训练写作是人们运用书面语言表情达意的行为方式， 它是通过不断地操作训练掌握的， 是后天获得的能力。 语文课程中的写作能力训练， 应当做到： 第一，激发学生的作文兴趣和自信心，培养学生书写、行款、标点、修改等方面的好习惯;第二，鼓励学生自由地、真实地、个性化地表达自己的感受，培养学生的作文创新能力;第三，重视学生作文实践的过程与方法、数量和质量，培养学生表现自我、适应社会需要的写作能力;第四，把发展学生的语言能力和思维能力作为作文教学的重点。3.感受生活，阅

25、读吸收写作素材教师要开展丰富多彩的活动， 扩展学生的生活视野， 引导学生拓展自己的生活范围， 在写作教学中避开写学生不熟悉的东西。 学生所学科目多， 时间紧， 不可能过多地 “深入生活 ”。因此，要借助书籍打通他们与外部物质世界和他人精神世界相联系的通道。 课外阅读是阅读吸收的重要构成部分， 文学名著是课外阅读最重要的内容。 语文教师应该给学生开一个书目，指点学生读书的门径。(三 )口语交际口语交际， 顾名思义就是凭借口头语言进行人际沟通交流的方式，是听与说双方的互动过程。口语交际能力，是社会一切成员，尤其是现代公民的必备能力。进行口语交际指导，首先必须明确口语交际教学的要求。口语交际指导可分

26、为两方面，一是知识指导;二是活动指导。1.知识指导口语交际教学尽管是一项实践性很强的活动，但它同样需要有一定的知识支撑，这些知识有的是常识，有的是规律，有的是方法、技巧。如果学生对口语交际的知识一无所知，那么他们只能在黑暗中摸索，很难获得口语交际教学的成效。口语交际中需要的知识是多方面的， 就口语本身而言， 就有普通话的掌握， 音高、音强、语调及语速的处理， 常见态势语的理解， 语境的把握，常见修辞格的运用等。这些知识性内容都需要教师指导学生学习与掌握。2.活动指导口语交际教学不能进行纯知识的讲解和训练， 真正有效的口语交际教学应当通过各种活动来实施。 因此，口语交际教学的重要内容之一， 就是

27、对学生进行各种口语交际活动的指导，以便使学生在不同类型的活动中， 更好地把握口语交际的方法与技巧。 活动指导是指在教师指导下， 根据一定的情节或话题要求， 学生进行角色扮演， 并在角色表演中提高口语水平的方法。表演法的操作过程为：教师或师生共同选择一种生活场景或表演内容;教师或师生共同确定一个话题;确定合适的对话或讨论的小组;小组讨论或生生对话; 小组代表发言， 同学质疑，小组集体解答，教师点评;小组代表或一个小组与教师对话，其他学生就对话过程、内容、观点发表自己的看法。真题点睛对课文逐句循诵，仔细揣摩，领会要旨的一种阅读方法是() 。A. 速读 B. 略读C. 精读 D. 朗读【答案】C【名

28、师点评】本题主要考查考生常见的阅读方法。所谓精读，就是对课文逐句循诵，仔细揣摩，领会要旨的一种阅读方法。因此本题选C 。第三章经典教学案例与教案设计展示经典教学案例一在教学中对学生进行挫折教育记承天寺夜游是苏轼写的一篇文质兼美的小品，被选入北师大版九年级下册“叩问月亮 ”单元。我将本课的情感、态度、价值观目标确定为：感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。培养学生乐观、旷达的人生观和积极的心态。那么在教学中如何达成这一目标呢?在合作探究的教学环节中我先向学生出示了问题一：元丰六年，即公元1083 年，这一年苏轼身处何地? 在他身上发生了一些什么事?随着问题的出示，学生早已按捺不住探寻的心情，已

29、开始从我下发的苏轼相关背景资料中找寻答案了。几分钟后，学生们开始在小组内交流。而后，我们又明确了文章的写作背景：公元 1083 年， (李定等人 ) 故意扭曲苏轼诗句的含义，以讽刺新法为名大做文章。在李定等群小的诬陷下，苏轼到任湖州还不到三个月，就被冠以“文字毁谤君相”的罪名，被逮捕入狱，这就是历史有名的“乌台诗案 ”。苏轼坐牢 103 天，几次濒临被砍头的境地。幸亏北宋在太祖赵匡胤年间即定下不杀士大夫的国策，苏轼才算躲过一劫。出狱以后，苏轼被降职为黄州团练副使，不得签署公文。苏轼经历了常人难以想象的人生苦难，当代文化学者余秋雨曾在苏东坡突围 一文中写道： “小人牵着大师，大师牵着历史。小人顺

30、手把绳索重重一抖，于是大师和历史全都成了罪孽的化身。 一部中国文化史，有很长时间一直捆押在被告席上，而法官和原告，大多是一群群挤眉弄眼的小人。究竟是什么罪?审起来看 !怎么审 ?打 !一位官员曾关在同一监狱里，与苏东坡的牢房只有一墙之隔，他写诗道：,遥怜北户吴兴守，诟辱通宵不忍闻。?通宵侮辱、摧残到了其他犯人也听不下去的地步，而侮辱、摧残的对象竟然就是苏东坡! ”在阅读完上述文字后，我随即向学生出示了问题二：假如是你，在如此无情的命运面前，又将如何呢?学生们开始畅所欲言：生 1：李白有诗云： “人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。 ”我要辞官归隐，远离这黑暗、肮脏龌龊的官场。从此两耳不闻窗外事，一

31、心只读圣贤书。生 2：我或许会忍受不住这突如其来的打击， 就此意志消沉， 整日愁容满面， 以泪洗面。生 3 ：我会听一听贝多芬的命运交响曲，向悲惨的命运发起挑战。学生争先踊跃地谈了自己的看法，有积极的言论，但更多的抱有消极悲观的思想。我便借此契机提出了第三个问题：苏轼是否屈服了呢?紧接着我和学生重温了课文：“元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡。月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。何夜无月 ?何处无竹柏 ? 但少闲人如吾两人者耳! ”然后又阅读了文学大师林语堂先生所撰苏东坡传 中的一些文字： 苏东坡是秉性难改的乐天

32、派，是月下的漫步者，是生性诙谐、爱开玩笑的人。一天，苏轼写信给朋友说：“我一生之至乐在执笔为文之时，心中错综复杂之情思，我笔皆可畅达之。我自谓人生之乐，未有过于此者也。”师：那么在记承天寺夜游 一文中， 苏轼被贬黄州后心中错综复杂之情思又是如何 “畅达”的呢 ?生：找出体现作者心情的词语，描写月色的句子，而后谈阅读感受。师： (总结 )国学大师王国维先生在其人间词话中写道： “一切景语皆情语。 ”文中 “欣然”二字情态赫然， 我们感受到了苏轼那宛如月光般淡淡的喜悦 ; “庭下如积水空明， 水中藻荇交横 ”，我们又好似身处于那个恬静的月夜，从中感悟苏轼澄澈、空灵的心境。师：苏轼虽遭 “文字狱 ”

33、，被贬到黄州，心情郁闷，但是他没有灰心丧气，而是借游赏山水等自然美景来消解内心的孤独，抚平心灵的创伤，表现了他坦荡、旷达，笑对人生的乐观态度。师：苏轼曾在水调歌头·中秋一词中写道：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。”人生难免有不如意，难免有坎坷、挫折。于是，我便又出示了问题四：既然这样，那你遭受到的最大的痛苦、不幸又是什么呢?在操作这项小调查时要注意的是可以让学生写出来，但不可将学生的隐私公之于众。一些学生存在以下心理问题：中考压力大， 前途渺茫， 初三毕业上不了重点高中自己该何去何从; 父母外出打工， 自己成了没人问、 没人管的孩子， 身边缺少关爱 ;没有朋友， 没有理解我、懂我的人等

34、等。师：榜样的力量是无穷的。 “读一本好书，就好像在和一位高尚的人对话。”今天，我们对话苏轼，可否从他身上汲取到一些精神营养呢?生 1：对于我们遭受的不幸与挫折，与苏轼比起来显得是那么的微乎其微，我们应该学习他面对苦难，笑对人生的态度，给自己一个微笑，给他人一个微笑。凡事想开一点，正如海燕中所说 “乌云是遮不住太阳的。是的，遮不住的”。生 2 ：“何夜无月 ?何处无竹柏 ? 但少闲人如吾两人者耳 ! ”美丽的风景常有， 为何苏轼能发现其中的乐趣，因为他有一颗闲心，能在困苦时依旧坦然、释然，豁达乐观。在我们悲观失落时，我们可以学习苏轼主动发现美，寻求乐趣的方法来调节自己的心情。“生活中不是没有美

35、，而是缺少发现美的眼睛。”同样，生活中不是没有乐趣，只是没有寻求乐趣的那份闲情逸趣。生 3 ：苏轼 “念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。 ”我们也可以在苦闷的时候，找知心朋友谈谈心、诉诉苦，指不定朋友的一句话便能消除自己内心的烦忧。生 4 ：苏轼说： “我一生之至乐在执笔为文之时，心中错综复杂之情思，我笔皆可畅达之。我自谓人生之乐， 未有过于此者也。 ”那么我们如果有 “错综复杂之情思 ”，不妨也将其写在日记本上，这也是一种很好的宣泄不良情绪的方法。师总结：被罪之人，谪居的境遇，就像一副无形的镣铐，但是他却扼住了命运的咽喉，“直面惨淡的人生 ”， “带着镣铐跳舞 ”，用记承天寺夜游展现了乐观旷

36、达的胸襟，积极乐观的人生态度。 今天我们和苏轼对话，感受他特殊的心境，领悟他的人生态度。更重要的是要学习他乐观、旷达的人生观和积极的心态。同学们，就让我们来做暴风雨中的“海燕 ”吧，面对困难不畏惧，面对苦难不屈服，让平凡的生命闪耀美丽的光芒。【名师点评】语文教学中渗透心理健康教育的方法有很多，本案例展示的仅仅是其中冰山的一角， 学生的心理问题也有诸多种， 作为语文教师和班主任， 我们要深入挖掘课文中的心理教育契机，有针对性地对学生进行心理健康教育。当学生中出现情窦初开的早恋者，可以让学生读一读苏霍姆林斯基的致女儿的一封信，在信中，面对十四岁的女儿，提出了“爱情是什么 ”这个既简单又复杂的问题时

37、，苏霍姆林斯基不回避、不敷衍，用一个充满诗意的故事， 阐释了爱情的真谛 ;当学生意志力不坚强， 缺乏学习的动力时， 愚公移山 精卫填海 夸父逐日 等寓言故事中折射出的那种不怕困难、坚韧顽强的精神和毅力便成为我们取之不尽，用之不竭的精神动力;当学生不理解父母的辛劳，一味地埋怨父母时，可以通过朱自清的背影将父亲那“肥胖的、青布棉袍黑布马褂”“蹒跚 ”的背影闪现于学生脑海，让学生懂得父爱的深沉，体味亲情， 丰富自己的情感世界，学会感恩，懂得感恩凡此种种，不一而足。作为教师，在今后的教学中要灵活地挖掘各种版本教材和教育教学活动中可以渗透心理健康教育的教育资源， 有针对性地对学生进行心理健康教育， 促进

38、其心理的健康、 人格的健全。第二部分专业知识第一章古代汉语基础知识第一节文言实词与虚词一、实词在文言文中， 实词是指有实在意义， 能够单独充当句子成分， 一般能单独回答问题的词语。常见文言实词的考查范围， 包括一词多义、 通假字、 古今异义字、 偏义复词和词的活用。其中，一词多义、古今异义字和词的活用是重中之重，考生需要重点掌握。(一 )一词多义一词多义是文言文学习中最普遍也最重要的一项，掌握一词多义是阅读文言文的重要基础。一般情况下，文言文的一个词往往有多个含义，这些意义一般由其本义和引申义构成。词的本义就像树的主干， 而词的引申义就是从主干上延伸的枝丫。 所以，一般而言，词的本义和引申义有

39、着或近或远、 或隐或显的关系。 一般情况下， 分析多义词词义的方法有以下几种。1.根据字形结构来解释词义形声字是汉字的造字法之一，且形声字在汉字中占有极大的比例。这样， 我们就可以根据形声字的形旁来判断它的意义了。如 “蜀之鄙有二僧， 其一贫， 其一富 ”(为学 )中的 “鄙 ”，从它的形旁可以判断其本义应与地域有联系(邱、郑、邻、邯郸等)，再从这个句子的语境来分析，可知它的意思应该是“边境 ”。2.利用相似语言结构的对应关系解释词义文言文中经常利用互文、对偶等修辞手法，这就形成了文章前后的对应关系。如 “不积跬步，无以至千里 ;不积小流，无以成江海 ”(劝学 )中的 “跬步 ”和 “小流 ”

40、相对应，如果初读此文时我们不知道 “跬步 ”的含义，那么根据前后的对应关系，我们也可以猜测出 “跬步 ”应该是“小步 ”的意思。3.利用汉语语法解释词义对于文言文中的疑难词含义， 我们有时可以根据这个词在句子中所充当的成分来推测它的含义。且看下面三个句子：烟涛微茫信难求。(梦游天姥吟留别)楚王贪而信张仪。(屈原列传)信义著于四海。(隆中对 )根据分析， 第一个 “信 ”修饰 “难求 ”，在句中作状语。 结合上下文不难推出， 这个 “信 ”是 “确实，实在 ”的意思 ;第二个 “信 ”在句中和 “贪 ”是并列的，作谓语， “信张仪 ”是动宾结构， “信”在句中是动词， 由此可知这个“信 ”当是

41、“相信 ”的意思 ;第三个 “信 ”在句中和 “义 ”并列做主语， 主语一般由名词充当，结合语境可以判断，这个“信 ”应该是 “信用 ”的意思。4.根据上下文的语境解释词义这是掌握文言词语意义的重要方法。如 “王使屈平为令， 众莫不知 ”(屈原列传 )中的 “令 ”，结合上下文语境，可知应是“法令 ”的意思 ; “今者有小人之言，令将军与臣有郤”(鸿门宴 )中的 “令 ”则是 “使 ”的意思 ; “年始十八九，便言多令才”(孔雀东南飞)中的 “令 ”是 “美好的 ”的意思 ; “有华阴令欲媚上官”(促织 )中的 “令 ”是 “县令 ”的意思。(二 )通假字通假字是指本该用甲字，而使用时却借用与

42、其意义毫不相干、只是音同或音近的乙字去替代它， 乙字就是甲字的通假字。通假字在文言文中存在较为普遍，要提高文言文的阅读理解能力，必须熟练掌握常用的通假字。通假字一般可以分为以下几类：1.同音替代即替代字与被替代字的音相同。如“寒暑易节，始一反焉”(愚公移山)中的 “反 ”，即为“返 ”的通假字; “广畜积，以实仓廪”(晁错论贵粟疏)中的 “畜 ”就是 “蓄 ”的通假字。另外，还有一种情况需要注意，有的字读音古代相同而现在不同了。如“秦倦而归，兵必罢 ”(战国策 ·赵策)中的 “罢 ”，在古代读音与“疲 ”是一样的。2.音近替代即替代字与被替代字的音相近。它可以分为双声通假、叠韵通假和

43、声调相近而通。(1) 双声通假，即声母相同。如“距管，毋内诸侯”(鸿门宴 )中的 “内 ”通 “纳 ”，二者声母相同，故相通。(2) 叠韵通假，即韵母相同。如 “路转溪头忽见 ”(辛弃疾西江月 )中的 “见”通 “现 ”，二者韵母相同，故相通。(3) 声调相近而通。如 “圣人非所与熙也，寡人反取病焉 ”(晏子使楚 )中的 “熙 ”通 “戏 ”，是声调相近而通。另外，现代汉语中有些不相通的音韵在古代是相通的。如“和i”“ü”，“u和”“ou等”。如 “或师焉，或不焉 ”(韩愈师说 )中， “不 ”和“否”相通，正是基于二者的韵母“u和”“ou是”相通的。3.形近替代即两个字的形旁相同或

44、相近而相通。如 “将军被坚执锐，伐无道，诛暴秦 ”(史记 ·陈涉世家 )中的 “被 ”通 “披 ”，即是基于二者拥有同一形旁 “皮 ”。4. “通”和 “同”的区别“同 ”是由于异体字的存在而产生的。如孔乙己所说的“茴香豆 ”的四种写法，这四种写法就是异体字，它们之间就可以用“同 ”。而 “通 ”则是指通假字，是指写错或者印刷错误的字通作者本来要写的字。真题点睛下列选项不含通假字的一项是()。A. 日扳仲永环谒于邑人B. 不亦说乎C. 两岸连山，略无阙处D. 吾长见笑于大方之家【答案】D【名师点评】A 项 “扳 ”通 “攀 ”;B项 “说 ”通 “悦 ”;C项“阙 ”通 “缺 ”。因

45、此，本题答案选D。第二节常见文言句式及其用法文言句式即文言文句子的结构，掌握它是提高文言文阅读理解能力的基础。一般而言， 常见文言句式有判断句、被动句、省略句、倒装句和固定句式五类。一、判断句判断句是对事物的性质、情况、事物之间的关系作出肯定或否定判断的句子。在文言文中，常见的判断句式有：(一 )用 “者 ”或者 “也 ”表示判断1. 者，也这是文言文判断句中最常见的形式。主语后用 “者 ”表示停顿， 有舒缓语气的作用;谓语后用“也”结句，对主语加以肯定的判断或解说。如：(1) 廉颇者，赵之良将也。 (廉颇蔺相如列传 )(2) 师者，所以传道受业解惑也。 (师说 )2. 也在判断句中，有时“者

46、 ”和 “也 ”并不同时出现，在省略“者 ”的情况下，用 “也 ”也可以表示判断。如：(1) 操虽托名汉相，其实汉贼也。 (赤壁之战 )(2) 夫战，勇气也。 (曹刿论战 )3. 者也在句末用语气词 “者也 ”，表示加强肯定语气，但是这时的 “者 ”不表示停顿，只起指代作用。这种判断句，在文言文中很常见。如：(1) 城北徐公，齐国之美丽者也。 (邹忌讽齐王纳谏 )(2) 莲，花之君子者也 ;菊，花之隐逸者也 ;牡丹，花之富贵者也。 (爱莲说 ) 4. 者，有的判断句，只在主语后用 “者 ”表示停顿，这种情况不常见。如：(1) 四人者，庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安国平父、安上纯父。(游褒

47、禅山记 )(2) 粟者，民之所种。 (论积贮疏 ) (二 )名词修饰名词，直接表示判断文言文中的判断句没有任何标志， 既不用判断词， 也不用语气词， 通过语意直接表示判断。如：(1) 刘备天下枭雄。 (赤壁之战 )(2) 秦，虎狼之国。 (屈原列传 ) (三 )用副词加强语气表示判断为了加强判断语气，往往在谓语前加上副词，如“乃 ”“则”“即”等，这种形式也较为多见。如：(1) 当立者乃公子扶苏。(陈涉世家)(2) 此则岳阳楼之大观也。 (岳阳楼记 )但是要注意， 这些词除了有加强语气表示判断的作用外，它们也有自己的意义，要注意区别。(四 )用动词 “为 ”表示判断“为 ”在文言文中有时也能起

48、到表示判断的作用。如：(1) 故今之墓中全乎为五人也。 (五人墓碑记 )(2) 如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为 ?(鸿门宴 ) (五 )用动词 “是 ”表示判断“是 ”在先秦文言文中很少做判断词，在汉以后做判断词的用法才渐渐多起来。如：(1) 问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。(桃花源记 )(2) 巨是凡人，偏在远郡，行将为人所并。 (赤壁之战 ) (六 )用否定副词 “非 ”等表示否定的判断(1) 六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。(过秦论 )(2) 城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也。(得道多助，失道寡助)真题点睛下列选项中，句式有别于其他三项的是() 。A. 晋军函陵 ,秦军氾

49、南B. 此世所以不传也C. 廉颇者，赵之良将也D. 陈涉瓮牖绳枢之子【答案】A【名师点评】 B 、 C、 D 三项都是判断句， A 项是省略句，省略了介词 “于 ”，正常句式应该是 “晋军于函陵 ,秦军于氾南 ”。因此，本题答案选 A 。第三节文言文的理解一、文言文中词类的理解文言文的阅读， 重点应放在理解上。但全部理解的前提之一是能够理解实词和虚词在文中的用法。(一 )实词的理解实词理解包括对一词多义、古今异义、偏义复词、通假字等的理解，其中对一词多义、双音复词的考查是重点。从词性上说，主要侧重于名词、动词、形容词、代词。对名词的分析，一是防止望文生义，二是注意确定所指事物的范围;对形容词的

50、分析，主要推敲一下其与所修饰的对象或动作的联系。考查名词、 形容词时， 对两类词活用作动词的考查常有出现。考查常见的实词有“显 ”和 “隐 ”之分。“显 ”是指那种直接在所考查的词上加点; “隐 ”是指在文句的需要考生做好几项准备工作：一是注重积累。 高度重视课本， 夯实基础。加强文言文课文的朗读，整理归纳出常考和易错的实词。二是突出重点，明确目的。掌握常见实词的常见义，对单纯历史文化意义或作专有名词来用的实词义可以忽略。不细究涉及较深专业知识的词义。注意实词义与活用的区别 ;注意实词在文中 (语境 )的意思。具体方法包括：1.语境分析法 (根据上下文意思推断词义)文言实词绝大部分是一词多义的，词义是不定项的，完全采用逐词逐义识记，是根本不可能的， 但可以结合上下文来判定实词的含义，上下文这个语境是相对稳定的，语境可以帮助我们确定词义。例如，“世方雷同，毋以此贾祸”中 “贾祸 ”的含义并不是消除祸患。原文是针对郭永的抗上举动，有人劝告他不要招惹祸患。“贾”虽然由 “做