语文版初中阅读教学的几点体会

1、语文版初中阅读教学的几点体会都安拉烈中学 韦柳艳语文新课标指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”此外， “读书破万卷，下笔如有神”，“书读百遍，其义自见”这些古人教育名言，广为人们所引用，也为当前以读为本的教学理念作了注脚。阅读教学中学语文教学中的重要地位由此可见一斑。无论是使用什么版本的语文教材，教师都不能忽略了阅读在教学中的重要作用。针对传统阅读教学中统一的要求、划一的指导压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏灵动与生气的情况，语文课程标准特意指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教

2、师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”来看看语文版教材的特点。语文版语文教材是典型的文体结构，以实用文体、文学体裁及语体特征为结构线索，采取螺旋上升的方式，在不断的重复中提升教学内容。教学重心指向文体知识和技巧的学习，但我们在设计教学模式时不能忽视了承载人文精神、人文观念和文化积淀的言语形式，和其中所蕴涵的言语智慧，重“知识”轻“人文”，否则，语文就会迷失自己。阅读教学在其中的担子可不轻。下面我就谈谈自己在使用语文版语文教材教学过程中，对阅读教学的一些探

3、索与体会。一、培养学生阅读的兴趣车尔尼雪夫斯基曾说：“凡是好书，必定会在读者心中唤起对真·善·美的向往，这是一切好书所具有的共性。”语文版教材中的绝大多数课文都来自作者的生活体验和心灵感悟，符合好书的前提。我们面临的问题就是如何让学生体验到作者的感悟。叶圣陶先生曾说：“阅读以了解所读的文章书籍为起码标准。所谓了解，就是明白作者的思想感情，不误会，不缺漏，作者表达什么，就完全领会他什么。”心理学研究表明：人的认识活动与情感是紧密联系的，任何认识活动都是在一定的情感诱发下产生的。在教学中，我们要积极调动学生已有的生活体验，寻找与文本的生活相似体验，使学生的情感和作者的情感产生共

4、鸣，进而拉近学生与本文间的距离，产生“读”的兴趣。如小巷深处是一篇抒写养母对“我”深切的爱和“我”对养母的感情，感情真挚，富有感染力。在导入时我就非常注意情境的设置，以自己的亲身经历回忆母亲对自己的爱的琐事，因为感情流露，学生也被感染了。随后的课文分析中，先带着感情阅读课文，在感情最聚集的最后几段，禁不住声音哽咽，学生也被感动了。再引导学生根据课文展开想象，把父母平时对自己的关爱让自己感动的生活体验感受说出来。结果，读课文时学生个个投入并朗读得声情并茂。既增加了阅读的兴趣，又培养了学生丰富的情感。二、教学中要突出学生主体地位，让学生成为学习的主人传统的教学方法是以老师为中心。正如北京师范大学现

5、代教育技术研究所何克抗教授指出的：“传统教学设计有许多优点，但也存在一个较大的弊病，以教师为中心，只强调教师的教而忽视学生的学，全部教学设计理论都是围绕如何教而展开，很少涉及学生如何学的问题。按这样的理论设计的课堂教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人材的成长。”因此，教师要建立新的阅读理念，既要加强学生对文章内容的理解，更要把侧重点放在有感情的朗读的指导上，要在读的层次、情景上下功夫。情景的合理设计可以使学生感情更融入，更能感化心灵。如对于小说部分的学习，富于情节性，可操作性强，可让学生编成课本剧，自导自演，一举几得。三、学

6、生课外阅读兴趣的培养学生的知识体系是通过课内外的自主学习而逐渐建立起来的。广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径。学生从课堂上掌握的知识不是很具体和容易理解，是意识性的知识，需要再消化才会吸收。学生可将自己从课内学到的知识融汇到他从课外书籍中所获取的知识渠道中去，相得益彰，形成“立体”的牢固的知识体系。我在教学的过程中，向学生推荐好书目录，并每周让出一节课给学生看好书。指导学生养成摘抄、写读书笔记的好习惯。还可以把学生的优秀作文打印装订，给班上同学传阅，让学生享受到成功的快乐。提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。充分发挥学校图书馆和阅览室的资源利用。这样，课内外互补，语文教学会收

7、到事半功倍的效果，学生的语文素质定会得到全面提高。四、要加强学生的听说能力训练阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。口语交际的设置内容丰富，如自我介绍、采访、说家乡、说特征猜同学，讲故事等等。在这学习过程中，学生听、说的机会增加，树立了学习的信心，让学生充分表现了自我，欣赏了自我。这也与学生是课堂的主体相对应。此外，教师在课外也要给学生创

8、设形式多样的交际情境，让学生随时都有机会无拘无束地进行口语交流。教师要有计划的组织讲故事比赛、演讲会、朗诵会、辩论会等，逐步提高学生的听说能力，使“学有所用”，也正是“语文的外延等于生活的外延”的最好诠释。五、个性化的阅读需要个性化的老师先是说话艺术。前苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差十二倍”。苏霍姆林斯基也曾强调：“教学语言在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。这就对老师的语言提出了要求。学生是一个个鲜活的个体，他们对感觉很敏感。这在阅读教学中更明显，教师不论是讲解还是描述，还是复述，其语言都应当活泼新颖，富有情感和魅力。能引起学生的注意，给学生以美

9、的享受，美的熏陶，引起学生的模仿和学习。这也与评价有关。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。学生有自己的审美观与鉴赏能力，要保持阅读的个性，就不能以一刀切的方法统一学生的阅读标准，教师应重视、珍视阅读主体（学生）对客体（文本）的不同的认识和感受，引导学生探究性、创造性感受，理解、评价、鉴赏文本，并营造与之相适应的教学环境、条件、氛围，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。在学生朗读后，可提问一些问题，如“你觉得课文中主人公的心情是怎么样的？”“这样的心情在读的时候语气应该怎么样？”等问题，这主要是为了让教师明白学生是以一种怎样的理解来参与文本的阅读的。要善于发

10、现学生在各个方面的闪光点，及时给予鼓励。这也要求老师要有广博的知识做基础。不从众的老师才能保护学生的个性不受伤害。六、以读导写，以写促读古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”以读导写，是获取作文语言的有效途径；以写促读，使学生阅读面得到拓展。教材中的每个单元作文的设置都与该单元的学习内容有关，使学生在学习与比较中掌握运用。教学中，我把阅读教学与习作结合起来，运用阅读材料提供的故事、情境，激发学生表达的需要，启发学生表达自己的真实感受，鼓励学生表达与众不同的见解，培养学生的个性特长。如编写寓言、改写故事、缩写小说等都可以锻炼学生的创新、概括等写作能力。在阅读中体会情感，在练笔中发展能力，二者相得宜彰。在教授最苦与最乐后，引导学生理解作者的最苦与最乐分别是责任未了与责任完了，我们每一个人也一定有自己的苦乐观，那么，我们自己的最苦与最乐又是什么呢？因此，让学生以写读后感的形式来阐述自己的观点。因为有了例子与比较，学生写得都比较得心应手。 “它山之石，可以攻玉”，课文中无论是寓事于理的寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是阅读的好载体，写作的好素材。多读、多背一些妙语佳句和情彩