高一语文《想北平》教学反思

1、.高一语文?想北平?教学反思?想北平?教学反思第一篇?想北平?属于“月是故土明专题中“恒久的烙印板块，在此篇之前学过了“古典的乡愁“漂泊的旅人等板块，本文要着眼于让学生领会故土施予每个人的深化的烙印。但是要想用有限的篇幅生动地刻画出一个城市的相貌，实在不是一件容易的事，特别是对北平这样的大城市，就更为不易了。老舍写“我的北平，采用比照手法，集中地表现了北平最主要特点，给人留下了深化印象。同时，老舍在文中表现出了对故土的无限眷恋之情，其情缱绻，足以深深打动读者，但是对于生活阅历比较贫乏的学生，对于这种情感的理解是有一定难度的。那么只能指导学生在品读文章的过程中去渐渐地理解、体会。在教法上着重文本

2、研习，不妨充分利用对话栏，让学生课前预习中进展评点，选择适宜的问题，全班研习。另外，本文前半部分写自己对北平难以言传的热爱与思念，以抒发感情为主，学生不易深化体会;后半部分通过比照的方法写出北平的特点，以此表达对北平的热爱，学生易于领会，因此，授课时决定由后半部分入手，调整授课顺序，让学生更好的把握文本。?想北平?教学反思第二篇在教学?想北平 ?一课时，基于熟悉文本的考虑，我请同学考虑：课文题目是?想北平?，课文内容是想起了，或者想到了北平的哪些物事?这样细细找来，才觉得作者并没有写出许多的实体性的东西，能说出来的，是北平闲适的生活状态，如第四节的内容;是北平院落建筑的归置，如第五节的内容;是

3、北平的花多菜多果子多，如第六节的内容。内容不多，对象少，但是课文读起来却并不让人感到贫瘠或者寒碜什么的，而是相反，有饱满蕴藉的感觉。让学生说说所写对象的特征，特征是日常生活的。但是，日常生活还缺乏以概括，其中内蕴着很深的情感，也就是第二节的一句话，“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相黏合的一段历史，一大块地方，多少风景名胜，从雨后什刹海的蜻蜓一直到我梦里的玉泉山的塔影，都积凑到一块，每一细小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平。但是，解决了“想什么这个问题，感觉还是没有进入文本内部，于是，继续请同学考虑：都是谁在想?问题似乎很粗浅，是散文的作者在想，是老舍先生在想。但

4、是，老舍是谁?想北平?中的老舍是一个什么样的身份?问题变得清楚了，想北平闲适的生活状态，想北平的花多菜多果子多，是一个和平的市民在想北平;想北平院落建筑的归置宜于生活，那么不仅是一个市民在想北平，也是一个热爱生活的知识分子在想北平;之于“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相黏合的一段历史，一大块地方，多少风景名胜的北平，这个北平是一个土著的北平，有他生活的所有情感，是他生活所有情感的出发的地方。这样的两个问题，应该是解决了文本内容的问题。?想北平?教学反思第三篇评优课已经完毕，回忆整个备课与授课过程，感触良多。这是我第三次公开教学?想北平?，三次教的内容与教法都不尽一样。

5、语文似乎就是这么一门“不科学的学科，同一篇课文，可以教这个，也可以教那个;可以这样教，也可以那样教。语文学科的科学性表达在哪里?这次执教，我深切领悟到，语文的不科学或许也正是她科学性的表达。语文的教学内容与教法由文本、学生和学科性质综合决定：在文本，要尊重文本特征;在学生，要关注学习的学习经历;在学科，那么要重视语言文字。而在这三者中，学生的学习经历与学习需要对教学目的确实定与教学策略的选择起至关重要的作用。本堂课假如有所得，那就在于充分尊重了学生的学习需要，关注了学生的学习经历，从学情出发，确定了教学目的与策略。一.教学目的的设定：?想北平?是1936年老舍先生应?宇宙风?杂志征稿之作，其时

6、他已分开故土北平十多年，而此时的北平已是山雨欲来风满楼，形势岌岌可危。特定创作情境、丰富复杂的情感，以及作家本人的创作风格等，造成了本文的丰富性和独特性。假如我们用惯常的教学方法，让学生朗读课文-品味语言-把握主旨，学生或答应以很快捕捉到作者思乡这一主题，但本文形式特色、审美兴趣和独特性恐怕就只能雁过无痕，作者的苦心经营也必然被视为寻常笔墨了。基于这种考虑，我在设计前，先布置学生预习，撰写阅读体会并就文章内容与形式进展质疑。我希望从学生的阅读体会和质疑问题中发现教学点。从学生交上来的作业来看，大部分学生不太喜欢这篇散文，他们提出的问题很多，五花八门。相对集中的问题有“为何反复说说不出口，后面又

7、说了很多?“为何要落泪了?等等。其中有个学生的阅读体会令我印象深化，她写道：“语言我觉得很平淡，而且涉及的方面很多、很杂，我面对这类文章是理不了思绪的。我不是特别喜欢读老舍写的散文。读文章时我的脑海里没有画面感，所以，我并没有被作者思乡情所触动。一直都不太喜欢抒发思念、写景的文章。这个学生的问题很具代表性。她其实提出了两个文本阅读的难题，一是如何理清文脉?二是如何读懂情感?对于?想北平?这类不以写景、叙事取胜的，且在行文思路、情感表达、语言风格等方面非常个性化的抒情散文，确实有不少学生会产生无所适从的感觉。似乎读明白了，又似乎什么也没读出来。不知道该怎么读，读什么?由此，我确定本堂课就以这个学

8、生提出的两大问题作为教学的出发点和归宿点，试图帮助学生形成一种阅读思路：即从文本矛盾之处切入，理清文脉，体会作者匠心之所在;同时学会通过品味语言，关注表达，来走进文本深处，触摸作者心灵。二.教学策略的选择：课堂教学施行过程中，为了有效落实两大教学目的，我采取了相应的教学策略，帮助并引导学生把握文脉，走进文本。主要有以下两点：1、比较品评，复原意脉。学生阅读本文感到没有头绪，主要原因大概在于此文与他们过去读过的一些散文有较大不同。在他们过去阅读经历中，散文或以叙事为主，有明确的行文线索可供把握，或借景抒情，以景物为抓手，总之文章的意脉比较容易捕捉。但是?想北平?与一般抒发思乡之情的散文行文方式不

9、太一样，开头几段似乎没有在写?想北平?，这就令部分学生费解甚至误解，全然读不出作者匠心独具的妙处。而这正是本文独特性之一。为了帮助学生解决这一阅读障碍，我设计了一个比较品评的活动环节，用?故都的秋?的开头与本文开头进展比较，旨在引发学生发现本文开头与一般抒情散文开头的不同之处，进而激发考虑：这看似没有直接入题的开头，与文章题目的内在联络在哪里?稍加讨论，学生很快拨云见日，理解老舍开篇的文字真实意图是告诉读者，本文要写的是“我想我老舍的北平，也就是确定了本文独特的写作视角，后文的一切内容都是从这一视角出发来写的。接下去，让学生运用同样的方法，即以标题来观照各段内容，辨析文章内容与标题的内在联络。

10、很快就理出了各部分之间的逻辑联络，复原了文章的脉络。2、揣摩联络，披文入情。学生阅读本文最大的障碍恐怕是无法理解作者丰富复杂的情感。作者爱北平，想北平，这是显而易见的，谁都可以读出来，难的是无法被作者的思乡情打动，无法理解作者何以想到“要落泪。为了帮助学生扫除这一理解障碍，我设计了这样的问题：北平终究给了老舍什么?老舍最珍爱的是北平赐予他的什么?让学生带着问题细读4-6段，试着走进老舍的内心。在讨论环节，我着重引导学生关注文字的细微之处，通过联想想象，联络自己生活实际，联络老舍人生经历，揣摩作者的情感。学生很快就发现枝枝节节中的动人之处，比方“坐在，背后是城墙这一段，有个学生品出这样的滋味：“

11、我会想到一种坐在河边渐渐垂钓的那些人，他们虽然不是做出什么大成就，但是他们内心会非常安逸，非常能静下心来与自然融为一体，这就是那种可以在家里感受到的安逸与快乐。在品读第6段写瓜菜果子的内容时，有学生关注到语气词“呀的表达效果，并联络到老舍?我的母亲?的内容谈到“人即使活到八十岁，有母亲便可以多少还有点孩子气。这是老舍在?我的母亲?中写道的。在本文中也有这样的表达。北平作为一个家的象征，也是像母亲一样可以给他平安感，所以他在描写北平的时候，会在内心认为自己还是一个孩子。大家都知道，童年象征着快乐与自由的。他认为，他在北平可以获得这种快乐与自由，所以他在写本文时，会无意流露出一些孩子般的特性与与天

12、真。 最后再联络写作背景，让学生聆听最后两段的录音，体会“像我这样一个贫寒的人，或者只有在北平才能享受一点清福吧，这句话的含义，进而理解“要落泪的原因。透过文字，学生渐渐读出北平给予老舍的温暖、踏实、平安与宁静祥和的“清福，读出老舍最珍爱的清福不仅仅是母亲赐予他的，也不仅仅是家乡北平赐予他的，更是那个和平的年代给他的。披文入情，学生不仅体会到老舍对家乡的浓的化不开的热爱，也体会到一个贫寒的人对家乡的深深眷恋，一个漂泊的游子对家国岌岌可危的现状之担忧与牵挂，读出了老舍的一片赤子情怀。以上是本堂课可取之处。当然本堂课也有不少的遗憾，最大的遗憾在于课的整体感略显欠缺。比方教学设计中除了梳理文脉，体味感情之外，还有一个内容就是关注写法。目的是让学生发现作者如何表达深切难