给语文课堂注入新的活力

1、给语文课堂注入新的活力-浅谈语文教学中的创新教育江宁区麒麟中心小学 王美内容摘要: 实施创新教育、培养创新人才是21世纪教育的主题和最显著的特征。小学语文是基础教育中的一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。它在培养学生创新意识、创造思维方面有独特的作用。教师必须要更新教育观念，树立创新教育思想，大胆改革教学方法，实现教学方法的创新. 一、营造宽松和谐的氛围，师生平等，调动学生的创新兴趣。二、充分挖掘创新因素,创设情境，激发学生的创新意识。三、强调个性化思考，授之以法，培养学生的创新能力。关键词 :语文课程 创新精神 创新兴趣 创新意识 创新能力江泽民指出：“创

2、新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”可见，时代呼唤具有创新能力的人才，而创新能力的培养是一项长期的系统工程。小学语文是一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。它在培养学生创新意识、创新思维方面有独特的作用。新的语文课程标准提出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”为建立当代中国教育的创新体系，使我们拥有适应时代发展需要的具有创新能力的高素质人才，就必须从小抓起，重视和加强对小学生创新意识、创新精神的培养。那么，在小学语文教学中，如何培养学生的创新精神呢？我在小学语文教学上对此进行了探索的实验。一、营造宽松和谐的氛围，师生平等，调动学生的创

3、新兴趣。 心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”也有学者说：“最宽松的时候是创造性思维最活跃，创造力最丰富的时候。”我们在课堂教学中，要努力去营造一种宽松和谐、学生敢于争辨、敢于发表自己独立见解的氛围，调动学生主动参与的兴趣，允许学生自由地发表自己的意见，按照自己的方式学习和活动，并及时对其微小的创造力表示赞赏。脑科学的研究成果已经告诉我们，人的大脑结构“是由基因和经验相结合而构建并得以保持的”。外部信息进入大脑并在神经元之间传递，“通常是由化学递质介导的”。大脑中的化学神经递质分两类：一类是兴奋性的递质，另一类是具有阻断性的化学递

4、质。当来自外部信息能与人的大脑中的基因和经验组块相匹配的时候，大脑就会自动激活具有兴奋性的递质，使人脑的思维活跃起来；与之相反，大脑就会自动激活带有阻断性的递质，使人的思维抑制、阻断。 由此可见，只有在宽松、民主的氛围之下，教师与教材所提供的信息才能与学生大脑中的相似经验匹配，才能变成激活、诱发学生积极进行创造思维的外部条件。没有了这些，创造思维也就没有适合生存的土壤，良好愿望的实现就会变成水中捞月一场空。因此，教师要始终以学生为主体,抓住学生的好奇心和想象力,因势利导,叩开学生情感的闸门,引起情感的共鸣，激发学生的学习兴趣,使学生想学,爱学.在充满活力的自主性活动中激发创新意识。例如，在教学

5、三袋麦子时，我引导学生围绕小猴、小牛、小猪得到麦子后的语言行动和结果进行表演，充分调动孩子们的积极性，用自己的神态、动作、语言将抽象的说理转化为生动的生活场景，在轻松的环境下让学生明白，对待同一个问题有着不同的解决办法，要具体问题具体分析，然后安排学生组建4人小组，演习假如我是小，把自己假想成文中的角色，让学生展开想象的翅膀，在表演中萌发了创新的意识，充分调动了学生学习的主动性。二、充分挖掘创新因素,创设情境，激发学生的创新意识。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”也就是说要让学生处在一种想学乐学的氛围中，激发他们额学习兴趣，调动他们的学习积极性。在课堂教学中，精心设计适宜的教学情

6、境，可以使学生的情感随着情境的推进，于自然中进入角色，体验情境，从而唤起学生学习的兴趣，激励学生积极思维，主动学习的欲望，同时让学生在有意，无意间感受情境之美。 充分挖掘和利用教材中的潜在语言，有利于培养学生创新意识，教师要对学生进行多句性思维训练，引导学生从多个侧面,多种角度分析问题。要正确处理好教与学的双边关系，既要注意教学过程的设计，又要注重学习激情的主要性，创设情境，拓宽学生的视野，提高课文对他们的感染力，借此激发起他们的创新意识。如四语公仪休拒收礼物是一篇独幕剧，我在引导学生学习课文，体会人物语言内涵的同时，创设情境让学生发挥：“一天，管家求见，要替主人送一套精装书给公仪休，他说公仪

7、休喜欢读书和藏书。婉言谢绝。”我让学生展开想象思考：管家是如何百般地投其所好，恳请公仪休将书收下，而公仪休又是如何委婉却又义正严词的回绝的？学生很快融入情境之中，在我设计的情境中驰骋想象、七嘴八舌，跃跃欲试，竞相发言，把公仪休的品质刻画得更形象、更丰满，把课堂气氛推到了一个新的高潮。三、强调个性化思考，授之以法，培养学生的创新能力。 教与学是课堂教学对立统一的两个方面，教师的“教”是为学生的“学”服务的，学生是学习的主体。因此，教学中“授人以渔”的学法指导，是课堂教学的主要组成部分。在阅读教学中，引导学生在语言文字的训练中获得知识，形成能力，掌握科学的学习方法，才能使其成为知识获取的主人。教师

8、要正确处理传授和感悟、知识和能力、过程和结果的关系，把学习的方法教给学生，让学生积极参与课堂教学，在学习过程中感悟、理解、依靠自己的力量来获取知识、体验创新的愉快。为此，我采用下列方法进行了尝试。1、词句训练寻点。这里所说的“点”，是语言训练的创新点、关键词，教师在语言文字的训练上，要循循善诱，引导学生寻“点”，让学生从一“点”谋全篇，抓一“点”扣中心，深入到文字背后去理解文章内容。例如，在教学课文青海高原一株柳时，我抓住第三自然段中的“撑立”一词，让学生辨析讨论为什么不用“伫立”、“屹立”、“矗立”等词体会作者的匠心独运，然后引导学生抓住课文四、五两个自然段感悟青海高原上的这株柳树数百年来在

9、干旱严寒、暴风骤雪、雷轰电击中生存之艰难，来体会这株高原柳一直凭借着自己顽强的毅力，不屈不挠的精神与高原上的恶劣气候作着艰苦卓绝的抗争，把自己的根深深地扎进土地用尽全力“撑立”在青海高原上。这样的“点”既提高了学生对语言文字领悟的深度，把握了文本整体的理解，又让学生在思考中不断闪现出智慧的火花，培养了学生思维的创新能力。2、篇章分析穿线。这里的“线”就是能贯穿所有“点”的纲，可以是提纲或文眼，也可以是行文的线索。让学生在穿线的过程中加深对课文的篇章结构和谋篇布局的了解。教学索溪峪的“野”一文，在分析文章的表达方式时，我引导学生读第2节，领悟表达方式；先概括叙述索溪峪的山是野的，然后具体写索溪峪

10、的山怎样野，从中发现文章的表达方式先写索溪峪的野，然后具体叙述山、水、动物以及来此游玩的游人的“野”；而在分述各段内容时，又分别采用了先概括后具体的写法。学生通过自己的发现，对课文有了一个清晰的线索，继而再引导回忆学过的教材中和课外阅读中相同表达方式的文章，学生在记忆空间形成了一个知识网络。3、感情表达求异。独到的见解属于创造性思维，创造的实质就是求异标新。所谓“求异”，要求学生凭借自己的智慧和能力，积极思考问题，主动探求知识，多方面、多角度创造性地解决问题。在教学中鼓励学生质疑问难，允许他们“别出心裁”，用前所未有的角度去观察事物之间的差异，大胆提出不同的见解，是培养思维独特性的有效方法。

11、教学船长一文，我设置话题：在整个自救过程中，哈尔威船长一共下达了几次命令，从每一次命中你体会到了他怎样的人格魅力？学生开动脑筋、发展求异思维得出下列结论：面对危险，哈尔威船长忠于职守、沉着镇定着领导大家有序的自救，铸就了一位高大的船长形象；他把拯救妇女和孩子放在第一位，闪耀着人性美；危急关头，他把生的希望留给别人，死的危险留给自己，奋不顾身舍己救人；船在人在，船亡人亡，他与自己心爱的“诺曼底”号手足相连，永不分离在求异思维中，学生们对人物形象有了更深入透彻的理解和认识，对哈尔威船长从心底油然而生一股崇敬之意。 4、主动探知质疑。质疑是培养创新能力的前提。 有人说，没有提问，就没有回答。一个好的

12、提问比一个好的回答更有价值。这话是千真万确的。学生在学习过程中，若能发现和提出问题，说明他的思维是广阔的、灵活的，并具有较强的理解能力。因此教师在教学中要多鼓励学生发问，诚恳地欢迎学生提出问题。只有善于发现、善于解决问题才能到达成功的彼岸。教师要放手启迪学生质疑、自主探究、大胆表达，使其在生疑、质疑、释疑的过程中加深对课文的理解。教学生命的林子一课，有的同学提出“难道在山野小寺就一定不能成才吗”的疑问，在释疑的过程中，学生终于明白：在一个充满竞争力的环境里更能激发一个人的奋发向上的斗志，为成才铺垫更坚实更厚重的基石，但更为重要的是一个人思想上首先要对成才充满渴望，并为之愿意付出努力和艰辛，才能

13、成为栋梁之才。生在森林，不积极向上争取阳光雨露，早晚会枯萎陨落；生在山头，不贪图安逸，奋发向上，终会长成参天大树。通过质疑，使大家对课文理解得更深刻了。 5、大胆想象多思。爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象是创新的翅膀，小学生正处在由无意想像向有意想像过渡，由再造想像往创造想像发展的重要阶段，所以是培养创造力的最好时机。 教学时，教师要让学生张开智慧的翅膀，创造条件让学生大胆想象。在教学只有一个地球时，我启发学生想象：“地球太容易破碎了，我们该怎样保护地球呢？”学生结合课本，联系生活实际，出了一系列的好措施，有的建议

14、保护有限的矿产资源，有计划地开采；有的建议保护好地球的水资源，不让其受污染；有的建议不但要保护好森林资源，而且要绿化我们的家园；还有的建议采用高科技，充分利用太阳能和雷电光能，减少煤和电的消耗这些想象建筑在理解课文内容的基础上，合情合理，有利于创新意识的培养。 6、读后延伸拓展。这里讲的拓展就是指创造机会给每一个学生提供平台，让他们施展自己的才华，并不断地给以启发、诱导、激励和鞭策。教学爱之链时，让学生续写乔依醒来后，要求学生联系前文及中心想象乔依醒来后会说些什么、做些什么，引导学生抓住人物的语言、神态、动作进行细致生动的描写，将爱的接力棒传递下去。教学詹天佑后，指导学生给詹天佑写“感动中国”

15、21世纪人物颁奖词，便有一生这样真挚地写道：“是你，用生命捍卫了祖国的尊严；是你，用血汗洗刷了中国的屈辱；是你，面对艰险与嘲笑临危受命；是你，完成了第一条中国人自己修筑的铁路。感谢你啊，詹天佑！油灯下，还映着你伏案绘图计算的身影，八达岭上，还留着你翻山越岭的深深脚印。你的光辉业绩给了帝国主义者一个有力的回击，你的努力圆了几代中国人的梦想。你的杰作将永远保存，你的精神将代代流传。深情地呼唤您詹天佑！” 。这样的训练，不仅拓展了学生的思维，对课文的中心理解的更加深刻，更有利于培养学生的创造性思维。学生的创造力需要培养，想象力需要保护。教师在学生创造力形成的过程中起着相当重要的作用。可以说，要提高语文课堂教学的创造性，培养学生的创新精神，关键在于教师是否具有创造意识。教师必须要更