关于语文个性化教学的思考

1、关于语文个性化教学的考虑摘 要语文教学应该培养创新精神为核心的素质教育,应该是开展个性的教育,也是加强根底,开展个性和特长,以适应面向将来的社会需要的教育。本文针对目前语文教学形式化倾向,提出语文个性化教学的概念,试从施行个性化教学的原因、个性化教学的本质、个性化教学途径等方面做初步探究。关键词语文教学 个体差异 个性化 考虑人们常用世界上没有两片绝对一样的树叶来类比人类个体的差异性,其实,人类个体的差异性比之植物世界要丰富得多。人的不同创造活动表现了其鲜明的个体差异。成就卓著的创造人才,以他们自己的切身体验,对创造活动所必需的良好品质提出了各自的要求,显示出自己的个性。在那些出色的创造型人才

2、中,几乎无一例外地存在着这样的规律:性格越是鲜明,创造的风格也越引人注目,创造的成就越辉煌夺目。面向21世纪,培养高素质的创新人才,尤其需要强化个性教育。医生治病,要求对症下药,教师教学,恐怕也要因材施教才行。社会的全面开展,需要各具特色的人才,因此,开展个性和特长教育是我国教育改革不断深化的必然趋势。以培养创新精神为核心的素质教育,应该是开展个性的教育,也是加强根底,开展个性和特长,以适应面向将来的社会需要的教育。一、施行个性化教学原因(一)、从语文学习的主体学生来看1、学生有不同的个性学生,是学习语文的主体。从新课程的理念来看,教学中应以学生为主体,而每个学生又有着不同的鲜明性格,不应把他

3、们看成一个接纳知识的容器,应有正确的学生观,培养学生生动活泼创新的个性、独立考虑的才能、学会学习的方法是每个教育工作者的天职。那种认为教师可以随意根据自己的目的向学生施加各种影响、控制学生的开展方向,学生永远只有服从和遵守的陈旧观念会贻害学生一生,是非常危险的,必须摒弃的。2学生有不同的开展需要学生是具有主观能动性的人,他们的兴趣、爱好及先天素质使他们有不同的开展需要,教师应该因材施教,充分发挥学生的特长,有的学生擅长体育运动,教师可以因势利导,有的学生擅长口头表达才能,教师可以提供舞台,有的学生擅长独立考虑,教师就应该适时给以点拨;有的学生擅长音乐舞蹈,教师就应该多加培养这样,才会使他们在全

4、面开展的根底上开展自己的特长,形成自己独具的个性特征。(二)、从语文教学的主导教师来看1、作为个体的人,教师有不同的个性正如世上没有两片一样的树叶一样,教师的个性也不尽一样。有的沉稳,有的激进,有的幽默,有的严肃个性的不同造成教学个性也不一样。然而,在对教师上课质量考核时,上课程序便被分割成假设干工程,一一填入统一标准的表格,并汇成一个分数,说明等级。评委们已习惯于用机械的公式套在不同的教师的身上,而教师们也极注意按这样的评价标准来设计教学,于是语文课成了表演课。然而课堂教学的魅力应该是真,真就是教师的个性展示,学生的个性展示,是充满个性色彩的。假设一切都有一个框框条条,一切都以标准化的数字来

5、衡量,教师便不敢越雷池一步,语文教学就只能陷入教条泥潭,创新就是一句空话,新课改也就会功亏一篑。2、教师有各不一样的文化素养文化素养的不同,也是教学多样性的表达。有的教师普通学识修养较高,对哲学的、政经的、史地知识掌握较多,在语文教学中就可能左右逢源,得心应手;有的教师专业知识修养较高,对文字的、语言的、逻辑等知识较精通,就可能以自己的知识去唤起学生的强烈求知欲;有的教师专业才能修养较高,有突出的语文课堂教学才能和从事社会工作的才能,语言具有艺术性,准确简洁,鲜明生动,教学时对学生有煽动性和感染力。二、个性化教学的本质(一)、是创造精神创造、创新精神是民族的灵魂,是新课程理念的精华。传统的以课

6、堂教学为中心,以教师为中心,以教科书内容为中心的教学形式曾经对教育的开展起了极大的推动作用,但随着社会的开展及人类生活方式和职业的变化,这种形式化的教育又不知不觉地泯灭了学生的个性,扼杀了学生的特长,束缚了学生的创新精神和创造力。个性化教学的本质就是要改变这种慢速度,高消耗,低效率的现象,就是要教师改变以往固有的课堂教学构造,鼓励标新立异,鼓励展示个性,超越形式,培养教师的开拓创新精神,进步他们的教学程度。(二)、是因材施教准确地区分学生的个性差异,最大限度地施行因材施教,是我国古代教育家的优良传统。孔子尽管弟子三千,但他对学生的理解却非常深化。他常常用极其精炼的语言甚至只用一个字就能把学生的

7、独特的优点或缺点准确地概括出来。例如,他说:柴也愚,参也鲁,师也辟,由也莽(高柴愚笨,曾参迟钝,子张偏激,子由鲁莽),由也果(子由办事果断),赐也达(子贡通达人情事理),求也艺(冉求多才多艺)。对于不同学生提出的同一个问题,孔子的答复也不一样。可如今我们不少语文教师对自己的教育对象却所知甚少。只顾按照自己的形式去进展教学,完全不管学生的性格、兴趣、需要、天赋的不同,提一样难度的问题,布置一样难度的作业,用同一标准去要求具备不同个性的学生,这样的教学是失败的。真正的素质教育应是尊重学生不同个性开展的需要,因材施教。(三)、是个体风格的成熟语文教师的课堂教学风格假设是一成不变的,千人一面的,这样的

8、语文课必然沉闷乏味。因此,语文教师要研究自己,展示自我,应该把自己摆在一个开展的位置上,而不是固定为一成不变的权威,应有自己的开展道路。每一位教师的智能构造,思想境界,个性品质,教学机智都是不尽一样的,如何将自己的这些内在的素养实现最正确组合,融会到特定的学生、教材、时空中,展现出个性美,表现出他自己的教学特色,教学风格,是每一个教师都要努力追求的。这才是教学个体风格成熟的标志。三、个性化教学途径初探1、尊重学生个性正因为学生有不同的个性,因此在语文教学中,我们应该淡化统一型,强化学生的差异型开展。学生的差异型开展,是培养个性、激发潜能、强化自主独立意识,培养创新才能的重要途径。语文教学的文章

9、教学具有模糊性、多义性、隐晦性和读者在感受和领悟上的差异性,因此,语文教学更有条件强化学生的差异型开展。2、因材施教,分层教学课堂教学中要强调因人施导,因材施教。孔子说:中人以上,可以语上也;中人以下,不可以语上也!(?论语middot;雍也?)这是根据不同的智能来用不同的教学方法和教学内容。他还说:少之时,血气方刚,戒之在斗;及其老也,血气既衰,戒之在得。(?论语middot;季氏?)这是孔夫子对人们道德修养方面的阐述,同时也是对学生进展分年龄段施行教育的阐述。这都表达了因材施教的原那么。在语文教学中,针对不同的个性施教,在施教中让学生的不同个性得到自由充分的拓展,也是表达因材施教的原那么。

10、教师要根据每个学生的实际才能自主地选择布置相应层次的练习。要使所有学生都学有所得,充分发挥学生个性。3、尊重教师个性,教学方法求同存异充分发挥每个人的思维与个性,才有了三个臭皮匠顶个诸葛亮的哲理名言,才有了有一千个读者就有一千个哈姆雷特的众生形象。丢开教参,使自己成为你自己,才能教出你自己的个性,讲出自己的心得。放开学生的手脚,尊重学生的个性,才能让学生成为学习的主人。爱因斯坦说:让每个人都作为个人受到尊重而不让任何人成为被崇拜的偶像。我自己受到人们过分的赞扬和尊敬既不是自己的过错,也不是自己的功绩,而是一种命运的嘲弄。因此,对于同一教学内容,我们应允许有不同教法,不能成为固定不变的形式。我们的优质课在制定评分条例时,应该把展示教师个性美的因素考虑进去,任何站在讲台上的教师,都是一个与众不同、独具特色和魅力的教师。一个教师不能两次踏进同一课堂,努力去实现自己的个性美,这是一种稳定而自由的境界。教育是开展的事业,开展不能脱离继承,开展更离不创始新。它要请教育者继承传统,但不囿于传统,敢于标新立异,敢于打破常规。以开放的观念,开放的教学,培养创新型人才。新课改赋予教育