五年级下语文教案25自己的花是让别人看的_人教新课标

1、.?自己的花是让别人看的?教学设计 教学目的：1、自学生字词，掌握“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味等词语。2、根据重点段落来归纳课文主要内容。3、从“自己的花是让别人看的理解德国的民族风情特点，初步感受“人人为我，我为人人的崇高精神境界。4、有感情地朗读课文，积累课文的优美语言。教学重点：从“自己的花是让别人看的理解德国的民族风情特点。教学难点：初步体会“人人为我，我为人人的精神境界。教学过程：课前谈话：?小苗与大树的对话?季羡林与小作者的对话内容。    一、开门见山，直入课题。出示季羡林简介。师：今年已经九十八岁高龄了，从1935年起，曾经留学德

2、国十年，被德国这个爱花的民族，被德国人与众不同的养花深深感动。1985年他又一次来到德国，勾起了他的回忆，写下一篇精巧的短文齐读课题自己的花是让别人看的。题目中有一个地方很有意思反义词，注意读好，一齐再读课题。师：这节课我们一起随着季老的介绍去欣赏德国独特的民族风情。二、初读课文，把握大意。1、自由朗读课文，读准生字，读通课文，注意把难读的地方多读几遍。读完后想想，围绕着花，每一个自然段写了什么。2、出示两个新词。wn莞尔一笑抽读。师：“莞尔一笑是怎样的笑？chà yn姹紫嫣红抽读。师：“嫣写的时候哪儿要特别注意？在生字表边上写一写。再齐读一遍。3、交流：说说围绕着花，课文每个自然段

3、写了什么？4、师：我们已经看到了全文的脉络，接下来，请同学们想想课文的主要内容。我们可以试着根据重点段落来归纳课文主要内容。课文四个自然段，二、三自然段是重点。谁来把两个自然段的意思连起来说说本文的主要内容？三、研读课文，领略风情。1、师：文中第三自然段有一句话就说到了课文的主要内容的，找出来。出示：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。师：这句话讲了两层意思，第一层是“自己的花是让别人看的，第二层是“自己又看别人的花。这两层意思是并列的，所以中间用了分号隔开。2、阅读课文，文中哪些语句详细在写“自己的花是让别人看的，哪些语句详细在写“自己又看

4、别人的花，分别找出来。A、交流：“自己的花是让别人看的出示：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。1师：自由读读这段话，怎么就能看出德国人养花是给别人看的？“花朵都朝外开“在屋子里只能看到花的脊梁师：在这儿“花的脊梁是什么？师：假设你就是屋子的主人，你为什么要把花都栽种在临街窗户的外面，让花都朝外开？这时，你只能看到花的脊梁，你的心情怎样？师：德国人养花真是与众不同，非常奇特呀！板书：奇特。齐读。B、交流：“自己又看别人的花出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子

5、连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。师：自己再读读这段文字，从哪些地方，让你看到了美丽的风光，让你陶醉其中？交流预设一：“花团锦簇、姹紫嫣红“花团锦簇、姹紫嫣红是一幅怎样的景象？感情朗读注意：任何、家家户户、都、花团锦簇、姹紫嫣红等词齐读。预设二：花的海洋、应接不暇。“花的海洋师：你是怎样理解“花的海洋？“应接不暇师：什么是“应接不暇？有感情朗读C、看图师：同学们，我们一起走在这样的街上，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋。我们看了左边又想看右边，看了楼上又想看楼下，看了近处又想看远处，看了这条街，还想看那

6、条街。你仿佛还看到了什么？还想到了什么？想象说话交流师：这里的鲜花如此美丽，如此壮观，让人应接不暇呀，我们欣赏到了德国奇丽的风光。板书：奇丽写一写：假设你就是一名游客，你想对花的主人说些什么呢？写后先读给同桌听，再全班交流：3、师：美丽的大街，花香醉人，心旷神怡，这样的奇丽风光离不开人们崇高的思想境界，这种境界就是课文中说的“人人为我，我为人人。师：联络上文说说“人人为我，我为人人这种境界是什么吗？投影出示：我为人人自己的花是让别人看的人人为我自己又看别人的花师：我为人人我把花种在窗户的外面，花朵都朝外开“自己的花是让别人看的，我看到什么？人人为我我走在街上，“自己又看别人的花，我又看到什么？

7、师：是啊，这多么有意思呀！所以作者说我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。出示：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。师：你读懂这句话了吗？“颇耐人寻味是什么意思？你觉得“人人为我，我为人人这一种境界有什么让我们“颇耐人寻味呢？同桌交流全班交流师：我为人人，这是在奉献美；人人为我，这是在收获美。原来在奇丽的风光背后，竟隐藏着如此崇高的思想境界呀！  师：这种耐人寻味的境界过了四五十年了都没有改变。1985年，季老再次来到德国，又看到了引读“我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。师：当主人问他德国有什么变化没有时，他说引读变化是有的，但是美丽并没有改变。师：“

8、美丽指什么？师：鲜花是美丽的，在季老眼里，“人人为我，我为人人的境界也是美丽的再次齐读，出示“我为人人，人人为我师：你们有没有注意到，老师把这八个字的顺序调换了一下，你们知道是为什么吗？思辨，交流。师：“我为人人，人人为我其实包含了我们对人处事的态度。“我为人人，外表上看，似乎是别人受益，但其实最终受益的是自己。就像课文中，假如人们不把鲜花种在窗外，那我们又怎能欣赏到如此奇丽的风光呢？ ?自己的花是给别人看的?教学反思名家名篇，短小而精悍，博大而精深。名篇课文的教学，历来都是一件极其困难的事情。解读过多过细，小学生难以承受；草率了事，又有亵渎之嫌。近日教学季羡林先生的文章?自己的花是给别人看的

9、?，感受颇多。季羡林先生的散文淳朴恬澹，于天然本色中见“繁定绚丽之美，总在不经意间，“创造出令人难记忘、发人兴思的艺术境界。他的文章意蕴丰富而深远，大气磅礴，意味隽永。?自己的花是给别人看的?这篇短文选自?再返哥廷根?，文章讲述了季老先生在阔别哥廷根三十五年后，重返哥廷根的所见所闻和所思所感。?自己的花是给别人看的?是一篇五百字的美文，篇幅不长，却包容了一个相当广阔的世界：德国的人情风俗，作者的求学经历，德国人独特的养花方式，以及奇花共赏的奇情异景，再加上作者独特而精深的思想感悟，创造出一个浪漫温馨的美妙世界。走进文本，就仿佛走入一个崭新的世界：这是一个花的世界，一个美的世界，一个充满温情的世

10、界，一个意蕴深远、耐人寻味的世界。季羡林先生从德国人独特的养花方式中，领悟到一种至高无上的人生境界：人人为我，我为人人。这是一篇非常经典的美文，语言朴素而洗练，含蓄而蕴籍，既有娓娓动听的故事，又有色彩瑰丽的描写，既有淡远幽芳的抒情，又有恰如其分的议论，既充满着异国他乡的奇情异彩，又浸透着作为一个中国人的感悟与考虑，令人耳目一新，发人深省。在文章的构造上，季先生首先从人类爱美的天性写起，从宇宙间堪为美之典范的鲜花，写到德国这个爱花的民族。大气磅礴，自然晓畅，浮想联翩，而又构造绵密，紧扣主线。接下来，季先生带我们来到一个奇异的国度德国，把我们引入德国的普通民居中，把德国人奇特的养花方式展示给我们看

11、，“他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。确实，从德国居民的家中看，只能看到花朵的背影，满窗的绿色，混乱的花枝，很难看到鲜花的烂漫。从中国人的视角来看，这么做似乎不可思议，因为我们习惯了孤芳自赏，习惯了关起门来欣赏自己的花。但是，随着镜头逐渐伸展，季先生带我们来到大街上，抬头仰望的时候，眼前的景象豁然开朗，“家家户户都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。此情此景不能不令人怦然心动，在这片花的海洋中，人们不禁感慨万端，很自然地体验到“人人为我，我为人人的境界。最后，作者又回到故事中，用总结和回味的语

12、言，再次让读着陷入深深的考虑。在教学这篇文章之前，我揣摩再三，总觉得难以入手。文章的语言之美，意蕴之丰富，让我不敢轻易触及，唯恐亵渎了这道美丽的风景。考虑再三，我还是决定在教学时尽量少讲，把课堂的时空让给学生，启发学生自读自悟，充分感受语言的美，想像文中的情境之美，进而感悟作者的微言大义。首先是让学生初读课文，整体感知，初步领略文章大意，激发学生进一步探究文本的欲望。在此根底上鼓励学生去查找资料，各组交流资料。一是有关德国民俗风情的资料，对德意志这个“奇特的民族有初步的感性认识，拉近学生与文本的间隔 ；二是查阅作者季羡林先生的资料，理解季先生在德国留学的历史，进而理解作者的写作背景和微妙心理。

13、接下来，组织学生通读全篇，理清文章思路，明确文章中心，找出“人人为我，我为人人这个中心句，借以概括全文，把握全篇。然后，再由中心句展开，让学生阅读课文，考虑作者是通过哪些内容详细表达这一中心的，并找出文中精彩的词语和句子，交流欣赏。重点理解“莞儿一笑、“花团锦簇、“姹紫嫣红、“应接不暇，等词语，感受文章的语言之美。这是对文章中心的展开，由点再回到面，借以对文章进展细致的揣摩和研究。学生在个体研读的根底上，再在小组内讨论交流，加深对课文的认识。重点感受和理解“看花一段。老师朗读，学生想像。想像鲜花的美丽，体验美妙的情感，加深学生的感悟。在集体讨论的根底上，让学生深化领悟“人人为我，我为人人的思想境界。最后，让学生联络自己的生活，结合对课文的理解，写下自己的阅读感悟。小组交流评改