人教版二年级上册阅读教学建议22

1、人教版二年级上册阅读教学建议2珍重学生的独特体验 片段一：丑小鸭  师：第三、四自然段中哪些句子是说丑小鸭可怜的，画出这些句子，读一读，再谈谈自己的想法。 生：哥哥、姐姐应该是关心、照顾丑小鸭的，可是，他们咬它，公鸡也啄他，他太可怜了。 生：小鸟讥笑他，猎狗追赶他，丑小鸭怎么生活呢？ “这难道是自己的影子？啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！” 在老师的指导下，学生赞叹丑小鸭的变化，感受丑小鸭的幸鸭福，读得入情入境。 思考泡泡中的问题：丑小鸭这时候会想些什么呢？ 生：丑小鸭想，一定要回去看看妈妈。&

2、#160;生：妈妈不认识我了怎么办？ 生：看见妈妈时会说：妈妈，我就是丑小鸭。 生：丑小鸭的哥哥姐姐再也不会欺负他了。 片段一和二在学生充分读的基础上，畅谈自己的想法，在体验中理解知识，引起了情感的共鸣，体现了学生的阅读个性化。 小壁虎借尾巴片段一： 师：我提个问题，为什么写“小壁虎爬呀爬，爬到小河边”，连续用几个“爬”字，而不是写“小壁虎爬到小河边”？ 生：小壁虎爬呀爬，说明爬的路很远。 生：小壁虎爬的时间很长。 师：对，以前学过类似的句子吗？ 生：燕子飞回来了一课，燕子飞呀，飞呀。 生：雪花

3、飘呀，飘呀。 片段二： 师：小壁虎把借尾巴的事告诉妈妈，为什么只用一句话就带过去了？妈妈不是不知道他去借尾巴的经过吗？ 生：要是写书的叔叔、阿姨再把小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴事写一遍，就太罗嗦了。 生：这篇课文是写给我们看的，我们已经知道小壁虎向谁借尾巴了，所以不用再写了。 师：对，前面已经写过的内容，后面不用再写，这就是有详有略的方法。 2关于朗读的指导。要重视朗读指导。起始阶段的阅读教学，主要是借助拼音读准字音，把课文读通、读顺。要舍得花时间，使学生读正确，通顺，流利，逐渐形成语感。要从整体上把握文本的情感基调，以及感情的变化

4、。反对离开课文背景，对句子语气进行支离破碎的朗读指导。可以进行必要的范读，如，长句子的断句，句间的停顿，轻声，儿话，疑问句。（备选笑料，“老师的心跟同学的心贴在一起。”四川人说：“老板，给我来碗面块儿”，重读“儿”产生的效果） 教师范读，可以用一些更平等的方式，如，我也来试试，这样读是不是好一些？教师的指导读要把握恰当的时机。有时，为了突出自主学习，兜圈子，一定要让学生说出怎么读，或是不停地尝试，但又达不到教师的要求，心理受挫。 存在的问题：朗读指导缺乏有效的方法。  如，泉水一课第二课时的教学片段。 环节一： 老师：齐读第二自然段，读了这段，

5、你知道了什么？ 学生讲了许多有关课文内容的话。 老师：你觉得泉水怎样？ 学生：泉水很多，很热情。 老师：读出泉水的多和热情。 指几名学生读 ，老师评价：泉水真多呀，谁能比他更多。 又指名学生读。 环节二： 老师：齐读第三自然段，读了这段，你知道了什么？ 学生回答。 老师：你觉得泉水怎样？ 学生：泉水很清澈。 老师：读出泉水的清澈。 指名学生读。 环节四： 老师：齐读第四自然段，读了这段，你知道了什么？ 学生回答。 老师：你觉得

6、泉水怎样？ 学生：泉水很甜很甜。 老师：读出泉水的甜。 指名学生读。 评析：缺乏对语文阅读教学本质的理解和把握。课标指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，”同时强调，“让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”这种能力的养成主要通过学生思维活动和情感活动，通过学生个性化的感悟和思考来实现的。以上教学活动，没有情的激发，没有思的启迪，朗读又何来感情？试问：什么样的感情叫“很多、很甜、很清澈”的感情？ 再者，对学生了解不够。小学生对语言的理解是以形象为依托，离开了具

7、体的形象，理解犹如无源之水，无本之木，空洞而贫乏。以上教学，教师应该找一些生动的泉水的图片，有反映泉水源源不断地涌现的，有反映泉水清澈见底的，还有泉水丁冬丁冬流淌声的，学生在这些形象作为依托的基础上，再通过现象，泉水除了照见了美丽的杜鹃花的身影，还照见了谁的身影？果树会结出哪些又大又甜的果实？从而丰富自己的生活世界，提炼自己的生活经验。 请看另一位老师的做法。（深圳教师的光盘） 3关于初步的体验和感悟。 教材的选文随着年级的升高在内涵和语言上变得更加丰富和深奥，教学要求也应该随之提高。初始阶段重在培养阅读的习惯，激发阅读的兴趣，第二学年就应该在此基础声更上一层楼，

8、授以读书的方法，培养读书的能力，逐渐引导学生品位语言、运用语言。二年级教材在选文上也不例外，思想性强、语言精美，教师会特别关注人文精神的挖掘与落实，但稍不留神就会被思想内容所牵制，教学时只围绕课文的内容作分析，或直奔文章的主题，离开语言文字的感悟进行空洞的思想说教，使原本应该充满情趣的课堂死气沉沉、了无生趣，那么，如何做到既落实人文精神，又能根据年段特点及学生的实际把握语文教学的要求呢？  请看两位老师对小柳树和小枣树一课的教学片段 片段一：自由读文少时（约一两遍），检查生字词的读音，然后提问出示： 课文讲了“（  ）的小柳树和（ ）

9、小枣树”，你喜欢谁？ 生答：（漂亮、得意、骄傲）的小柳树和（能结果实、谦虚、温和）的小枣树。接着，生答：我喜欢小枣树，因为他会结果，还不会骄傲，不会看不起别人。我不喜欢小柳树，因为他不会结果，还看不起别人。 师问：那么，喜欢小枣树的请举手。全班齐刷刷地举手。 师问：全班同学都喜欢小枣树，那么，请把为什么喜欢小枣树的句子划下来，再把为什么不喜欢小柳树的句子也划下来。 学生纷纷批评小柳树的骄傲，夸奖小枣树的谦虚，最后学生读文本的理解是：学习小枣树的谦虚，不要学小柳树的骄傲。 片段二：自由读文，认读生字词后，师问：“同学们，小柳树和小枣树分别长什么样

10、呢？读读课文14自然段，划出有关句子想想。” 学生找到相应的词句，理解小柳树很美，而小枣树很难看。 师问：“小柳树对他的邻居有什么看法？” 生答：“小柳树看不起小枣树，很骄傲”朗读有关句子。接着引导学生读58自然段，问：“秋天的时候，他们分别又是怎样的？小枣树是如何对待小柳树的？理解、诵读相关的语句。 师问：你喜欢小柳树和小枣树吗？为什么？ 总结：是呀，老师也很喜欢小枣树， 因为小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，没有因为自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。但是老师也喜欢小柳树，因为他长得美，老师喜欢一切美的事物。同时，小柳树还

11、能及时认识到自己的不足。相信此时的小柳树也学会了夸奖别人呢！想象一下，小柳树会怎样夸奖小枣树呢？引导学生在小柳树对小枣树的夸奖中明白“尺有所短，寸有所长”的道理。 北京 出示第一自然段：“北京是我国的首都，是一座美丽的城市。”朗读后，提出学习要求：“课文哪些语句写出北京是一座美丽的城市，划下来。”随着学生的发言随机理解相关的语句，偶尔引导学生理解相关的语句，如红墙，黄瓦，宽阔等。大多数学生都是读一两句话，然后加上一句话，“从这里可以看出北京的美丽。”如此读读、议议、议议、读读，直到逐段逐句地讲完全文为止。 对于北京的美，作者是从不同的侧面来展示的，天安门是庄严的美

12、，立交桥是繁华的美，名胜古迹、高楼大厦的美又互相辉映，北京城古老中又透着浓浓的现代气息，这种美是有具体内容的，每一种美都应当引导学生细细品味，品出美的特点，品出美的个性。如，第二自然段，引导学生先整体读，读出哪几种景物？各自给你留下怎样的印象？这几种景物放在一起又给你留下怎样的印象？红墙黄瓦的天安门前是宽阔的广场，中间矗立着人民英雄纪念碑，何等的庄严肃穆！又如第三段，又宽又长的柏油马路两旁，绿树成荫，鲜花盛开；立交桥的四周是绿毯似的草坪和拼成图案的花坛，各种车辆来来往往，川流不息，又是何等的繁华与美丽！因此，防止情感贴标签的做法是：引导学生品位语言的个性，在咬文嚼字中体会情感的个性，任何一种离开语言的思想感悟都势必会产生口号式的空洞表白。 4低年级古诗教学要顺应儿童喜读爱背，记忆力强的特点，鼓励学生多读多背，教学重点放在读、背、识字、写字上。古诗教学的朗读指导也要落在实处，必须充分挖掘教材的内容因素，可以借助