九年级语文上册第4课《蒙古草原狼》教学设计长春版(新)(共4页)

1、精选优质文档-倾情为你奉上蒙古草原狼  教学目标：1、  理清故事情节，培养学生的概括能力。2、  把握小说中的艺术形象，多角度发表自己的见解，合作探究小说主题。3、  了解蒙古草原狼的生活习性，感受动物身上的精神魅力。教学重点：1、  培养学生理解、分析、概括的能力，感悟草原狼、草原马的特征。2、  通过深入品味、鉴赏精彩语句来把握小说中的艺术形象。教学难点：理解动物身上表现的“人性”。教学方法：品析法、讨论法、课件运用。教学课时：二课时教学过程：第一课时一、导入：由蒲松龄

2、的狼中狼的形象导入。二、了解作者：姜戎与狼共舞的人。三、阅读文章，领会内容。1、  朗读：完成了解内容、解决字词的问题。2、  自读课文，把握内容、感知小说中塑造的形象（草原狼、主人公陈阵、大青马、毕利格老人）3、  交流初读体验。此环节，教师尽量不做引导不做过多评价，给学生创造思考与交流的空间，保留学生最初的阅读体验。四、分析课文内容：1、  理清文章结构：情节安排： 开端：陈阵忘记老人的叮嘱，从小路返回大队，危险迫近。 发展：单人匹马遭遇狼群，强作镇定企图迷惑狼群。 高潮：面对草原

3、狼的狡猾，陈阵急中生智击打马镫吓退狼群。 结局：狼群井然有序的撤退令人瞠目结舌。2、  画出对大青马描写的句子，分析大青马的形象以及在文中的作用。五、小结。作业：再读课文，熟悉内容，感悟草原狼的形象和陈阵狼口脱险的原因。 第二课时 一、导入：由狼图腾舞蹈图片导入。介绍图腾的意义。图腾一词是外来语，源自北美印第安部落，意思是“我的标志”或“我的家族”。图腾是一种受到崇拜的象征或符号，一般是指一种动物、植物或自然物体，在某一部落或传统民族中作为氏族或家族的象征，有时被尊为其创建者、祖先或守护者。二、复述课文：感悟情节的特点。三、分析课文：1、

4、60; 陈阵在遭遇蒙古草原狼的前后心里感受有什么变化？明确：恣意驰骋、充满快感莫名紧张极度恐慌无助、失去知觉重拾信心、自我安慰绝望看到一线生机震慑。2、  本文情节上有什么特点？明确：文章险象跌生，情节跌宕起伏，引起读者极大地阅读兴趣。3、陈阵狼口脱险的原因有那些？由此你得到什么启示？明确：（师作结）面对困难和险境，人不能轻易地放弃希望，不能被恐惧吓得手足无措而忘记真正能解救自己的人不是别人，而是自己。只要精神镇定，积极自谋，相信自己身上那种神奇的智慧和力量。四、品析语句：分析狼的特点：明确狼有哪些让人崇拜的地方。1、作者在文中对草原狼的描写非常传神，说说从下面句

5、子中你能看出蒙古草原狼有什么特点？（1）、十几条蹲坐在雪地上的大狼忽地一下子全部站立起来，长尾统统平翘，像一把把即将出鞘的军刀，一副箭在弦上、居高临下、准备扑杀的架势。（2）、他感到狼王正在伸长脖子向他身后的山坡瞭望，群狼都把尖碗形的长耳，像雷达一样朝着狼王张望的方向。所有的杀手都在静候狼王下令。（3）、 但狼群撤得井然有序，急奔中的狼群仍然保持着草原狼军团的古老建制和队形，猛浪冲锋，狼王靠前，巨狼断后，完全没有鸟兽散的混乱。（4）、狼群中一头被大狼们簇拥着的白狼王，它的脖子、前胸和腹部大片的灰白毛，发出白金般的光亮，耀眼夺目，射散出一股凶傲的虎狼之威。2、请同学们谈阅读感受或启示： 

6、;五、深入探究：1、从课文节选的内容看，此书为何命名为狼图腾？2、本文的写作意图是什么？ （作者要表达什么？讨论 一下）（可与蒲松龄的作品进行比较）    引导问题：“陈阵简直不敢相信自己的眼睛，如此可怕庞大的蒙古狼群，居然被两只钢镫所击退。”难道狼群畏惧的真是这两只钢镫吗？对此，你有什么看法？师作结：姜戎曾在写作狼图腾时说： 我希望通过小说告诉读者，什么是水草丰美的原始草原；被汉人憎恨唾骂的狼，其实是何等优秀的物种；我想告诉读者，狼图腾精神对于今人何其重要。我更希望汉民族能因此认识到我们是炎黄游牧先祖的子孙。 在广袤草原上生存、战斗的草原人、

7、草原狼、猎马等，他们在低唱着大草原的神奇、雄壮，使人心生悲怆的感觉。  草原这沉默中的低唱，汇成一股精神力量，游动在古老、厚重的图腾文化中，形成了独特的狼图腾。可 是，由蒙古铁骑和蒙古狼群纵横驰骋的游牧草原，正在或者已经消失，所有那些有关狼的传说和故事正在从我们的记忆里退化。我们应该保护这份宝贵的资产，传承这份古老的文化和不屈的精神。 六、文学创作：结合文章内容、根据自己的理解,请填写下联：1、上：留仙写狼连杀两狼见屠勇，   下：               2、上：猎马智勇助人狼口脱险，    下：  3、上：猛狼溃逃临危不乱，     下： 作业：1、课外阅读狼图腾。（狼图腾是一部全面研究狼、描绘狼，与狼共舞，以狼为叙事主体的小说。小说以密实而丰富的细节，平实而