十分畅谈制的建立与实施

1、十分钟畅谈制的实践与思考 豪园幼儿园 俞文珺一、开展十分畅谈的背景面对课改带来的挑战，教师们有许多困惑，而我们每学期的教研活动往往只是围绕一个教研主题研讨，这显然无法满足教师的发展需要；教师个体在能力、经验和性格等方面的差异，使得有些教师在教研活动中经常扮演着“旁听者”的角色。针对这些问题，我经常在思考：如何为教师创设一个空间去研讨教研主题之外、她们感兴趣或急需解决的问题；如何利用教师之间的差异资源，让每一位教师都能“扬长避短”地自信成长。于是我们在园本教研中尝试增设了“十分钟畅谈”这一环节。所谓“十分钟畅谈”，顾名思义就是在每次大教研活动后，留出十分钟时间让教师互相交流，鼓励教师主动地畅所欲

2、言。“畅谈”的目的不仅仅是为了交换信息，借此载体也有利于营造一种彼此之间平等对话的氛围。作为园本教研的重要环节之一，“十分钟畅谈”经历了三个发展阶段。二、开展十分畅谈的三个阶段（一）第一阶段：预约畅谈，引发教师畅谈有兴趣。作为教研组长，在“十分钟畅谈”的第一阶段，我主要承担着“预设”和“主持”的任务。 在与教师交流的过程中，我总是做一个有心人，记录教师关注的问题，然后预设畅谈话题，并根据不同的话题预约不同经验的个别教师主持畅谈。通过“预约”的方式确定“畅谈主角”，有助于我更准确地分析教师的个人特点，做到“放大其优势，为大家共享”；对于教师个体而言，“预约畅谈”使她们增强了任务意识，变“被动教研

3、”为“主动教研”。在这一阶段我感到有两个问题需要进一步思考：如何抓住教师群体关注的热点问题出发，在有限的十分钟内有针对性的畅谈；对于主持畅谈的教师来说，如何帮助其抓住核心内容，使畅谈内容聚焦重点。（二）第二阶段：确定话题，指导教师畅谈有重点。首先，我通过问卷调查的方式了解教师的想法：你想主持十分畅谈吗？你准备畅谈的话题是什么？你希望在畅谈中解决什么核心问题等。其次，在归纳、梳理和分析问卷的基础上，我有针对性地确定畅谈话题，并提前两个月发布“预告”，使教师有比较充裕的时间去思考和收集信息。对于申请主持畅谈的教师，我先与其进行“预先畅谈”，在个别化的专业对话中发现问题，并进行指导和点拨，这个预先“

4、练一练”的过程可以使教师的畅谈不偏离重点和核心问题。最后，教师直接以“主持人”的身份进行畅谈。这是摘自新教师徐函纂在主持“十分畅谈”后的反思：“作为一名新教师，面对那么多老师我能说好吗？心里总有些不安。一个个问号在我心里打转。在和老师们一起讨论、思考后，一次次修改稿子，一次次在过程中推翻又重来。回顾这些点滴，我突然感到这次畅谈的结果显得不那么重要，重要的是在这个过程中我参与过，思考过，探究过，我从中学到的才是最宝贵的。我也体会到成长道路虽然时常会迷茫，而当有人给你指明方向的时候，便应该努力向前，不断探索。毕竟用心多少，成长多少。”在此阶段，我看到了教师们一次又一次的成长与飞跃，但新的问题又应运

5、而生：当教师围绕重点话题进行畅谈时，由于教师个人能力不同，有的教师能轻松驾驭，有的教师却在此过程中感到了压力。在这个阶段我又再次思考：这无形的压力是否与我们当初开展“十分钟畅谈”的本意相悖？如何在宽松、自由、自主的氛围中保障畅谈的有效性。 （三）第三阶段：同伴互助，支持教师畅谈有质量。在沿袭问卷调研的基础上，我又组织教师开展了“十分钟畅谈”创意设计活动，让教师自己设计畅谈话题，鼓励教师寻找志趣相投的合作同伴，展开合作畅谈。同伴互助的形式极大地拓宽了教师的思路，提高了教师有效解决问题的能力，除了原有的个人主持式畅谈，教师们相继以下方式进行畅谈，这不仅使“十分畅谈”更又有质量，丰富多样的畅谈形式营

6、造了宽松、自主的教研氛围。畅谈方式具体说明成功案例级组联盟式畅谈突破难点、重点问题，具有可操作性的成果式的展示l 介绍大班倾听游戏邀约同伴式畅谈自由结伴，以共同的话题和兴趣为基础。l 如何组织幼儿户外运动l 参观玩具博览会的见闻l 数活动室的观察指导问题情景式畅谈可以用录像或语言描述的方式创设问题情景进行演绎。l 我班主题环境的亮点l 如何备好一节预设活动操作演示式畅谈将自己的问题或经验用具体材料曾现，实地演示。l 走进中一班游戏环境的创设l 方位盒怎么设计下面我以问题情景式畅谈“如何写好一节集体教学活动的教案”为例： 在批阅备课的过程中，我发现新教师的备课存在以下问题：1、备课没有环节只有做

7、法。2、备课中的语句描述停留在要求层面，没有将要求转化为应有的教学语言，更没有预设的小结语。3、活动目标与活动环节不符合，随意安排内容，活动经常出现：“大拼盆”现象。从这些问题可以看出，新教师常常从自己的角度去设计整个教的过程，而忽视从幼儿的角度思考教与学；不清楚活动目标与活动环节的关系。为了使新教师对自己在备课中出现的问题有更直观的认识，我从幼教杂志上选取了一篇优秀教案，然后又选取了新教师撰写的一篇教案，将两篇教案用表格的形式同时呈现，以游戏“找不同”的方式，寻找两篇教案的差异，在比较的过程中教师们发现了许多的问题。由于教师的起点不同，在寻找问题的时候新教师更多从备课格式的表象进行思考；胜任

8、型和成熟型教师则更多地从备课的环节设置、提问具体内涵的方面进行思考。她们针对教案提出了自己的建议，让青年教师理解“为什么要这样修改”，同时感悟出“可以怎么做”。使不同能力、经验的教师互相启发，互相补充、共同提高。经过比较、讨论，最终大家认识到规范的集体活动教案应该注意以下几个方面：1、活动目标制定要合理。要体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标要求。2、活动准备可以分为：教具的准备和对幼儿经验的了解3、活动的过程要在分析活动的重点、难点的基础上，抓住关键问题设置相应的活动环节。4、根据幼儿实际选择恰当的教学方法，解决每个环节中的重点，活动环节要预设小结。于是，新教师又进行了第二次备课，从备课中可以看出，新教师们在自我矫正、反思提升的过程中，自主理解了如何规范、有效地撰写教案。可见，同伴互助有效促进了教师之间的沟通与分享，进而实现智慧的碰撞和资源