语文课后辅导的高效性研究

1、语文课后辅导的高效性研究    初中正处于阅读兴趣的高涨期。主要表现为课外阅读时数增多、平均阅读量增多、最喜爱的书目增多、阅读总册数骤增等。这种可喜现象，正是语文教师开展课外阅读教学的有利条件。    但是，我们也应注意到，学生课外阅读中存在随意性和盲目性。首先是读物层次不高，精品不多。在当今读物数量激增、良莠不分的情况下，学生对读物选择性不 够，碰到什么读什么，随手拈来，随意性很大；其次，学生的阅读还存在盲目从众、随大流、赶时髦等现象。港台言情、武侠小说在学生中依然很有市场，色情、凶 杀等低劣庸俗读物也时而在学生中流传；此外，学生缺

2、少阅读指导，不知道该读什么，怎么读。比如，读书只注意写什么，而不关心作者怎样写的以及为什么这样写 的道理。这样，学生很难从读物中受益，也不易提高阅读水平。    开展阅读教学势在必行。教育部制定的全日制义务教育语文课程标准就明确提出了“关于课外读物的建议”。新课标采用的是“建议”方式，而不是“规定”必读书目的形式，这给予了语文教师充分的教学自主权，同时也让语文教师不得不去深思，研究如何在指导上下功夫。那么，如何指导学生开展课外阅读呢？我们从实践中总结了以下四点：    （一）推荐书目，使课外阅读教学循之有序  &#

3、160; 当今社会，文如海，书如山。一个人“在势固不能尽读，在理也不必尽读”。特别是对于青少年学生，更应审慎的选择读物。亚瑟·李在给一位爱好读书的孩子的信中说：“你最好尽可能选些能震撼你心弦的高贵作品来读，这种作品对于你心灵的激荡，才有真正的好处”。    在课外读物的推荐上，教师应坚持两条基本的原则，即经典性与前沿性。对于经典性的作品，要选适合学生阅读的最基本的篇目，这是学生语文素养形成的基本保 证。划定的这些作品，要让学生原汁原味地去阅读，可以用“注释引导”的方式扫除学生读文过程中的障碍，帮助学生阅读，而不应该“改编删译”后学生阅读。因 为让学生阅读

4、经典名著的过程，不仅是吸取精华的过程，也是鉴别、欣赏的过程。对于前沿性的作品，教师要精挑细选，对学生加以正确的引导和积极的指导，使学 生既能把握时代发展的脉搏，又不至于在浩瀚的书海中迷失方向。    具体而言，向七年级的学生可推荐以童话、寓言、神话、故事为主的读物：对八年级的学生推荐以青年修养、理想情操、名人传记、科普读物为主的读物；向九年级 的学生可推荐以中外名著为主的读物。如本学年，我向七年级的学生推荐了以下书目：木偶奇遇记、安徒生童话选、西游记、福尔摩斯探案集、 鲁宾逊漂流记、爱的教育、谁动了我的奶酪、哈利波特、上下五千年、读者文摘、故事大王；向八年级的学生

5、推荐以下书目：唐诗 选、宋词选、繁星春水、余光中诗选、走近袁隆平、花季雨季,鲁迅作品精选、少年天子、中华散文百年精华、射雕英 雄传、老人与海、钢铁是怎样炼成的、希腊的神话和传说、名人传；向九年级的学生推荐以下书目：三国演义、水浒传、红楼梦、 唐吉诃德、巴黎圣母院、欧也妮葛朗台、马克吐温中短篇小说选、泰戈尔诗选、普希金诗选、莎士比亚悲剧四种。    （二）激发兴趣，使课外阅读教学持之以恒    读书活动是建立在学生个体需要和兴趣基础上的。学生课外阅读的兴趣，一般都产生于课堂学习，来自于与读写实践。王冰在语文学习中，说明了学生课外阅读 发

6、展的一般规律是：语文课上产生阅读兴趣自觉的阅读书报提高语文学习兴趣养成课外阅读发展思维提高读写能力。    为培养学生形成“好读书”的风气，可采用如下做法：    首先，以听诱读。即教师用课前或课余时间，讲名著、佳作的精彩片段，诱发学生“一读为快”的欲望。    第二，以说带读。即要求学生读完后，能完整、有条理、生动地复述，以促进阅读理解和体会。    第三，以读导读。即以个人读、集体读、轮流读等诵读方式，让学生在和谐有趣的环境中强化读书意识。  

7、0; 第四，以读促写。即指导学生写读书笔记和读书心得，举办读书报告会、辩论会，促进阅读深化。    第五，以编引读。即组织学生办好黑板报和手抄报，在编报过程中促膝阅读。    凡此种种，目的在于使学生产生阅读的需要感和成就感。    （三）指导方法，使课外阅读教学行之有效    不同的阅读目的，要求与之相适应的阅读方法。为了提高阅读效率，指导学生明确自己在一个时期内阅读的目的或者读一本书的目的十分重要。    一般来说，功用性阅读、积累性阅读应多

8、采用精读法。为此须熟练掌握默读、朗读、背诵以及圈点批注、摘要、摘录式笔记等阅读技巧；发展性阅读，则须在精读的 基础上，学会查读、浏览、参读等阅读方法，学会跳读、掠读、编索引等基本阅读方法外，还特别需要掌握快速阅读、质疑与评、辨伪与考证、鉴别与欣赏、制作和 利用卡片等阅读技巧。    课外阅读是学生个人的活动，但仍离不开教师的引导、辅导、教师有计划的组织答疑辅导，能及时解决学生阅读过程中的困难，巩固和发展阅读兴趣，纠正阅读中的 不良倾向，引导学生形成健康的阅读习惯。在指导中，教师必须“知之为知之，不知为不知”，不知存疑，日后再答，这样才能形成良好的学风。 

9、   （四）检查评价，使课外阅读落之以实    学生进行了课外阅读后，教师应及时给于评价。教学评价可发挥导向作用，检查和评估课外阅读的成绩和效率，形成学生成就感，培养竞争意识，促使学生养成课外阅读习惯。    以下就是其中一种评价方式：序号评价项目评价要点1故事会1完整性   2条理性   3生动性2朗诵会1积极性   2合作性3读书笔记1态度     2情感      3创新4手抄报1内容     2形式    这种方式重在考察学生平时的活动表现，例如参与的积极性、团体的合作性等，显得系统全面。但是，不够集中，操作起来较分散。当然，这一评价体系还有待完善。在我们学校有些老师就采用口试的形式，抽签作答，可评价名著人物，可简述故事内容亦可说自己的阅读感受。这种形式比上第一种形式更集中，但需保证时间、人力。    阅读是表达的基础，只有让学生读得好，才能使他们写得好；阅读是个多方面吸收的过程，它能使学生积累知识，开拓视野，发展智力，陶冶情操，在潜移