人教版一年级上册课文系统的变化及其使用建议

1、.人教版一年级上册课文系统的变化及其使用建议一课文系统简介工具与人文的统一、课文内容：童心童趣，激发儿童的兴趣；现代意识，培养将来社会所需人才；人文内涵丰富，全面进步语文素养，修养品格。课文类型：全文注音的课文借助拼音独立阅读，体验阅读乐趣；连环画形式的课文调动多种阅读手段，激发自信。二阅读教学建议1处理好几个关系。1开展语言与科学知识的关系，例?影子?雪地里的小画家?雪孩子?，必要的知识储藏，扫除阅读的障碍，这是必须的；但要适可而止，语文课毕竟是语文课，不是科学课，学科间的沟通要把握度。2体验文本与个性化感悟的关系：阅读就是与文本对话，建构自己的意义。要尊重学生的情感体验，鼓励发表自己对文本

2、的独特见解。?小松鼠找花生?中的“种。教材中设计了开放性的、无固定答案的问题，如，雪孩子一课，“雪孩子还会回来吗，小熊住山洞一课，“小动物们送花的时候会说什么，给学生提供了良好的思维空间和语言开展的时机。这里的一个指向，就是课堂提问的设计，要多元，要开放，可以启迪思想，激发想象。如，读了课题，你想知道什么？这个问题，在不理解学习内容的前提下是有效的，在已经理解学习内容的前提下是虚伪的。无外乎几个W：谁，在哪儿，干什么。完全是程式化的答复，无太多思维价值。创新思维的笑话。但是，不能走极端，是在共生共建根底上的个性化，正确的价值观的引导是必须的，以课文中人物的精神力量去影响学生，以自己的人格魅力去

3、感染学生。新课程中的师生关系是平等的，但老师仍是平等中的首席。另外，要尊重孩子，重视每一个孩子提出的每一个问题，很多课堂中重视质疑的环节都只是走走过场。假如孩子提出的不是自己教案中的问题，就得不到重视。要重视每一个问题，并通过学生互帮互助来解决，并在此过程中发现学生学习的真正疑难之处，而非自己预设的难点。并在此过程中，引导学生考虑什么是有价值的提问，使学生逐步学会质疑。3实与活的关系。语文课堂中的教学活动，要有丰富的语文学习的内涵。课堂教学发生了很大变化，学生动起来了，但仔细分析就会发现，有时是盲动。形式要活，但骨子里一定要扎实，要从语文学习的角度考虑语文活动的安排。2重视识字。多种手段完成识

4、字任务：结合语言环境，结合生活；表达弹性；加强交流、合作，如，一个说字，一人说词，一人说句子，一人汇报，合作学习的萌芽；正确处理识字与感受文本的关系，不可失之偏颇。较多的做法是先过识字关，其实没有一个固定的形式。可以把字词句，生字和阅读较好地结合起来。如段到句到字，或字到句再到段，都是可以的。和朗读指导结合起来。如?雨点儿?“落“数不清。表达个体差异的做法：要求画出生字，渐渐地过渡过要求学生画出自己不认识的字，再交流。有的课生字较为简单，可不可以先把生字呈现出来，考察学生的认知程度？总之，要充分考虑学生的已有经历和个体差异，在设计课堂教学时，时刻要有这个意识，而不是单纯地从文本出发，从老师的预

5、设情况出发。要让学生走向知识，而不是知识走向学生。3重视朗读。起始阶段，主要是借助拼音读准字音，把课文读通、读顺。要舍得花时间，读得有层次，使学生读正确，通顺，流利，以致于逐渐形成语感。如，“荷叶是我的歌台。老师要注意朗读的指导，进展必要的范读，如，长句子的断句，句间的停顿，轻声，儿话，疑问句。有时，为了突出自主学习，兜圈子，一定要让学生说出怎么读，或是不停地尝试，但又达不到老师的要求，心理受挫。老师范读，可以用一些更平等的方式，如，我也来试试，这样读是不是好一些？老师的指导读要把握恰当的时机。有感情朗读的指导：要从整体上把握文本的情感基调，以及感情的变化。反对分开课文背景对句子语气支离破碎的朗读指导。小组合作学习的方式，可以获得较好效果。4连环画课文的教学建议。以学生知识经历为根底，尝试运用多种阅读手段进展阅读理论，体会成功的快乐。基于一定的生活识字根底，学生可能认识了课文中的生字，不借助拼音也可以阅读，但这可能只合适部分学生，对大多数学生来说，是借助图画、借助猜读阅读预期来完成，或借助同学间的合作、交流