基于现代信息技术环境下语文探究式学习的实践研究

1、基于现代信息技术环境下语文探究式学习的实践研究实验研究报告麻城市实验一小 张卫民 杜红卫 一、课题的提出 知识经济和信息化是二十一世纪经济和社会发展的主要特征，这种特征对学校教育产生了重大影响。网络环境下探究式学习，是信息技术应用于教育的核心，是当前我国中小学教育发展的重点，同时也是一个难点。结合我校多年来进行的“运用电教手段，优化课堂教学”（此课题获市级科学研究进步奖）及“基于网络环境下数学问题解决式教学的实验研究”等多项研究的经验，在中央、省各级电教馆领导与专家的指导下，确定这一研究课题。 1课题的界定。 (1)实验假说：通过本课题的研究，课堂教学系统中要素间的关系实现四个突破：即教师由讲

2、授者变成学生学习的指导者；学生由被动接受者变成主动学习者；现代信息技术从演示工具变成学生认知的工具；教学过程从传统分析讲授转变为让学生发现问题、探究问题和解决问题的过程。 (2)变量： a自变量：课堂教学中现代信息技术与学科整合的设计与运用。 b因变量：学生自主能力、实践能力、创新意识的培养。 C无关变量：影响自变量操作水平和因变量促进效度的各种可变因素。 2变量的涵义： 根据小学生的年龄特征和小学学科内容特点，紧扣课堂教学目标，设计网络环境下探究式学习的课堂模式，引导学生展开知识建构，促进学生掌握灵活的知识基础与能力，发展高层次的思维技能和自主学习的能力。 二、实验研究的过程 1准备阶段。

3、本课题研究需要全校各学科教师广泛配合，而且对教师的业务能力尤其是运用现代信息技术的能力有一定的要求。为此，学校在开展研究的前期进行了广泛宣传动员活动，并先后聘请了有关专家来校作专题报告以及派实验骨干教师外出学习，为此次实验研究工作打下了一定的理论基础。 2研究阶段。 近几年的课题实验工作，使我们清楚地认识到教科研是一项规范而又细致的工作，必须做到开展有序、操作规范、管理严格，归纳其程序为“九个字”： 一是建：即建立课题管理机构。我们成立了以校长为组长的课题实验领导小组，其成员是教务、教研、电教三处主任，负责课题实验的规划、管理；还成立了以教研处主任为组长的常设管理机构，负责实验的评估、考核及日

4、常事宜。 二是培：即开展系列培训。我们采取“请进来、走出去、自办班”的形式对实验教师进行培训，派老师参加全国及省组织的课题实验研究培训班，请省、市电教馆、教研室、教科所的专家来我校指导课题工作。计算机技术按技能要求分为初、中、高级三个层次培训。 三是定：即确定子课题。我们通过学习，组织了三次讨论，反复听取多方面的意见，才确定好实验研究的课题。同时还要求实验教师制定好课题方案，课题方案书写要求格式规范，有主题背景、理论依据、研究目标、研究内容、研究原则、研究方法、研究步骤、研究措施等。 四是证：即课题论证。确定的课题是否具有实验研究的价值，是否具有科学性、前瞻性、可推广性和可操作性，需要论证。为

5、此，我们邀请省、市及分管此课题的有关专家参加课题的论证会，论证会上专家们一致认为：“该课题选题具有前瞻性、针对性和区域特色以及具有理论探讨和实践应用价值。课题组在已有研究基础和文献检索的基础上提出了较为可行的方案，课题实验方案规范，研究目标明确，研究内容充实，研究措施较为具体。”同时专家们还对课题方案提出了明确具体的修改意见，有利于我们课题实验方案更加完善。 五是奖：即设立“教科研创新奖励”基金。学校在经费非常困难的前提下，仍然挤出一部分经费专用于课题实验基金。一是奖励“电教月”活动中的优秀教师；二是奖励每学年的教科研成果；三是奖励成果突出的课题实验教师（其中实验教师单独制定考核、评估方案）。

6、 六是改：即改革课题实验评估机制。一是改革考试目标，以往的考试，考查学生死记硬背的知识多，灵活运用的知识少。这样不利于学习能力的培养。因此，我们在考试内容上进行改革，不仅要考查学生的基础知识，还要加大创造性运用知识能力的考查，加大对实践能力的考查。二是改革考试办法，强化平时考查。在日常教学中采取笔头、口头、实际操作、实践活动、课堂提问等形式的考查。改变以往单元考试和综合试卷定成绩的考试方法，打破单元界限，根据各年级知识的侧重点，把学科素质教育目标切成知识、能力和学习习惯（非智力因素）等几小块，加强平时考核，分层考试，分层记分。三是改革评价方法，在平时考查中，让学生参与考试评价，重视学生的自我评

7、价和相互评价。把学生非智力因素纳入考查评估，全面实行“等级激励性评语”的办法，对学生进行综合评价。 七是启：即启动“电教月”常规活动。我们确定每年的四月份和十月份为校内活动月，同时对外展示、交流电教成果，逐年推出一批新人新作。每次的电教活动月，每位科任教师逐步做到“四个一”，即：展示一堂电教优质课，设计一节电教教案、制作一件电教课件、撰写一篇电教论文，然后组编一部电教成果集。 八是研：即开展群众性教科研活动。学校通过教研处教研组（课题组）备课组教师（实验点），构成四级教科研网络，分三层展开。一是由学校主持的教科研课题，二是教研组、备课组主持的“中心发言人”活动，三是个人自己开展的特色课题。 九

8、是结：即进行阶段性小结，课题实验的步骤分为准备阶段、实施阶段、中期评估阶段、深入研究阶段、结题阶段。为有利于小结前段经验教训，通过调整、充实，推进课题的深入研究，必须进行中期评估小结。为此，我们专门制定中期评估问卷调查表，各实验教师不仅要填好此表，还要写好中期评估小结。 三、实验研究的主要发现与效果 1理论认识成果。 近几年的课题研究，教师在网络环境下探究式学习的实验、信息技术的理论认识上有很大的进步。同时，合理运用现代信息技术，对于优化课堂教学，具有明显作用： 营造愉快氛围，激发学习兴趣。运用电教媒体，能将抽象的教学内容具体化，调动学生的多种感官参与，从而激发学生的学习兴趣。 发挥媒体优势，

9、突破教学难点。运用电教媒体可发挥其直观、形象、生动的优势，使讲授的内容深入浅出，使抽象的内容具体化、形象化，使学生易于理解。 借助电教手段，培养多种能力，如培养学生观察分析能力、思维表达能力等等。总之，把信息技术融于教学，使课堂教学实现了“三个优化”：即优化了教学媒体资源，变单一的教学媒体资源为多种教学媒体资源；优化了课堂教学结构；变单一的知识结构型为情感、知识、能力、特长结合型；优化了教学方法，变注入式教法为启发式教法，从而整体优化了课堂教学，提高了教学质量。几年来，我们研究成果通过实验论文或教学设计等形式，分别在国家、省级书刊、评比中入选、发表和获奖。其中主要有何秋旺等人合写的运用电教手段

10、，优化课堂教学一文选入中国教育文库编缉委员会出版的现代教育文萃。 2实践认识成果。 (1)“以探究为中心的课堂教学模式”把现实世界带入了教室和孩子们的生活。 我们为孩子们提供了让他们亲身体验做科学工作的机会。他们可以用科学工具工作，并形成他们自己的问题和观点。Jos Elstgeest，来自荷兰的一位科学教育家，把这种科学教育方法定义为“不是教给学生们科学活动结果的科学事实，而是通过做科学来进行教育。不是试图让他们背诵科学结果的描述，而是让他们了解这些结果是怎样得到的。不是让他们听和忘，而是让他们做和理解。” (2)“以探究为中心的课堂教学模式”促进了团队工作和合作的能力。 “以探究为中心的课

11、堂教学模式”要求学生们学会合作，而这种合作技巧不仅在学校里越来越需要，在劳动场所也变得越来越重要。企业领导已经指出，劳动场所的工作方式已经从个人解决问题变为集体解决问题。通过在全校一起工作，学生们有机会从别人身上学到知识，同时他们也会发现合作是有效地解决问题的根本。 (3)“以探究为中心的课堂教学模式”课堂可以适应不同的学习方式。 Howard Gardner已经在他的文章中说过，人们以不同的方式进行学习，有的通过语言学习，有的通过数学推理学习，有的通过视觉艺术学习。Gardner写道，“如果人们拥有多种表示概念和技能知识的方法，并能对这些知识形式融会贯通，那么真正的理解就很容易形成，并且使别

12、人很容易明白。没有人能掌握所有的学习模式，但每个人都应该拥有几种方法来表示相关的概念和技能。”“以探究为中心的科学”包括许多种学习方式，并能给孩子们提供从一种模式转到另一种模式进行体验的机会。 (4)“以探究为中心的课堂教学模式”鼓励学生在想象领域学习。 科学课程可以作为探索其它课程的跳板。举例来说，一个学生用写的方法记录下了她的结果，而写的方法是一种发展语言艺术技巧的有效方法。另一个学生画了一幅画来描述她的发现，这样就使科学与艺术建立了联系。老师也可能会叫学生们用图表的方法表现他们的发现或进行计算来解释他们的数据，这些活动都表明了科学与数学之间的密切联系。 3电教教材成果。 开展课题实验以来

13、，初步统计研制开发出小学语文、数学、音乐、美术、英语等学科，教学案例18节、计算机辅助教学课件80多件。其中王德柱和卢传庆设计制作的课件腾飞吧，祖国！和卖火柴的小女孩均获省信息中心一等奖，得到了电教专家朱施南的充分肯定。李贤任执教的黄山奇石、李伟霞执教的京剧脸谱分获国家级、省级成果奖。这些教学实况录像，不仅是课题研究水平的记录，而且为兄弟单位提供了电化教学研究的实例，也是教师培训、推广电教手段不可多得的素材。最近，成功的建立了京剧脸谱专题网站，传播于互联网上，起到了一定的辐射作用。 4课题应用成果。 本课题实验以先进的科学理论为指导，以已有的教学实践、电教实验研究为基础，立足于本课题研究，实现

14、课题实验从经验总结层次向理论认识层次的升华、飞跃，其社会效益及经济效益远远超过了课题研究本身。 (1)扩大了信息技术在教学改革中的影响，提高了社会、家长、教师对电教的认识。 现代化建设事业要依靠科技，教学改革也必须依靠科技力量，电化教育是现代科技在教育技术领域的体现。过去教学改革往往忽视现代科技的作用，只是一味地从教师、教学内容、教学方法上寻找出路，我们这项研究扩大了电化教育在小学教学改革中的影响，提高了有关领导、教研人员、教师对电化教育的认识等。实验班学生的认字量、作文阅读水平明显高于普通班，得到了家长的充分肯定。 (2)提高了教师教学、教研的能力，使一批科研型教师迅速成熟起来。 为完成课题

15、研究的任务，实验教师加强了理论的学习和基本技能的培训。不仅会使电教手段进行教学，而且会设计、制作教学软件，从而培养出一批具有现代教学思想，能熟练地运用信息技术提高课堂教学效率的骨干教师。培养一名成熟的电教专业教师，至少需要3年专业学习和1年以上的教育实习，其费用数以万计。而我们通过课题研究，立足本校，采取理论联系实际，边学习、边应用、边总结的方法，使一批电教专业教师迅速成长起来，既缩短了人才成长的周期，又节约了大笔师训开支，其经济效益十分可观。仅近三年来，李贤任、王德柱等教师在各级竞赛中有80人次获国家级、省级奖，同时有8人加入省、市教育学会，并有一大批教师能熟练地制作个人网页和专题网站。 (

16、3)培养了一批不仅全面发展，而且富有个性特长的学生。一是学生的信息素养得到全面提高。我校已有85%的学生会熟练操作微机，40%的学生会制作简单的幻灯片，还有部分学生能制作简单的网页。二是互联网、KU波段具有开放性、交往性、平等性的特点，学生在网络环境下实现了真正意义上的“自主学习”、“交互学习”、“协作学习”、“发现学习”。李小凡老师执教的实验课长征，学生可根据自己的能力水平与独特的学习方式去选择适当的学习内容和形式，自主地决定学习进度，主动探寻、发现自己所需要的知识和信息。网上学习不仅提高了学生搜集信息、加工信息的能力，而且为学生个性发展拓展了时空。三是培养了学生的创新能力。现代教育技术介入

17、课堂教学，使学生的独立思考意识明显提高，参与机会明显增多。由原先的被动接受变为独立思考，在获取知识的同时掌握了科学的学习方法，提高了运用知识分析解决问题的能力，从而培养了独立思考的习惯和创新意识。近三年以来，学生有200人次在省、市科技创新、书法绘画、作文竞赛等方面获奖。 四、研究中存在的问题，今后的研究设想。 我们的课题研究还在继续进行，我们的探索还在继续深入。前一阶段的研究虽取得了一些成果，但也带来了困惑与思考。 1正确认识现阶段教学与网络环境教学的关系，利用计算机网络进行教学，涉及到教学内容的安排、教学过程的实施、教学结果的评定等变革，但我们的研究还处于初级阶段。虽然教师的一部分活动由网络来代替：如将教师的单一讲授改为多媒体演示，将师生之间的对话改为通过网络的信息交互等，恰当合理地使用网络确实给课堂教学带来了质的飞跃。但是也不能忽视教师的作用，因为教什么、学什么、怎样教、怎样学在很大程度上也取