六年级科学上册教案-《光的传播》粤教版

1、光的传播【教学内容】 粤教版四年级下册科学第四单元第一课 光的传播【教学目标】科学知识目标 了解光的直线传播现象。能力培养目标 1培养学生观察、分析问题的能力。2 培养学生实验操作、归纳总结的能力。 情感态度与价值观1、通过学习认识科学是不断发展的。2、乐于用学到的知识解决生活中的问题。【教学重点 】通过实验知道光是沿直线传播的【教学难点 】设计实验验证光是沿直线传播的【教学准备】 分组实验材料：塑料管、蜡烛、打火机、光线打靶教具、激光笔、 记录单及 PPT课件【教学过程】一、情境导入 激发兴趣 同学们，我们的生活环境正悄悄的发生变化，而且越来越美。请欣赏 一个视频，（课件出示短视频 大美灵璧

2、夜景航拍图）并说说你有什么感受？（观看视频指名说出自己的感受）预设 1：美丽预设 2：非常壮观师：孩子们说的可真好呀！就像孩子们所说现代的科学技术让我们的 家乡变的越来越美，当我们看到这璀璨的灯光，我们不会忘记这幸福的生 活是无数革命英雄用鲜血和生命换来的。我们要珍惜这来之不易的光明， 热爱我们伟大的祖国，并努力的学科学，用科学知识编制我们的中国梦。 今天这节课就来认识光并研究光的传播。（板书课题） 二、探究新知、发展思维1. 认识光源 师：光与我们的生活密切相关的，而我们的生活也离不开光，想一想哪些物体 会发光呢？（预设学生：电灯、太阳、萤火虫、汽车灯、手电筒等）。 师：孩子们说了这么多会发

3、光的物体。今天老师也带来了一些会发光的物体， 我们一起来看一下吧！（有的已经被孩子说过了，那我们再来认识一下吧！） 课件出示六幅图片 师：孩子们在认真观察的同时要来认真思考了，人们常说树有根，水有源，而 光也是有源头的。会发光的物体叫做光源？（生：光源）孩子们可真棒呀，发 光的物体叫光源，那孩子们一起看一看，这些光源想让我们给他们分分类？你 想怎么分？迅速思考（小组交流，指名汇报）师：谁来说一说？ 预设：自然光源、人造光源、生物光源（说的可真好呀！那你能说说他们分别 是哪几幅图吗？）（学生说，教师用课件出示） 师：善于观察、思考的孩子们已经分好了，（师：那我们一起来看一看、读一 读吧课件），那

4、你们能说一说老师手中的激光笔发出的光属于哪一种吗？（激 光笔发出的光是属于哪一类呢？）（生：人造光源） 师：课件出示光源图片、无论是人造光源还是天然光源 师：无论是人造光源还是天然光源，这些光源所发出的光是怎样传播的呢？请 孩子们大胆的猜想？（找生说一说） 预设生：光是沿直线传播的。（ 板书猜想） 师：刚才只是我们的猜想，那我们能用什么样的方法来验证我们刚才的猜想 呢？预设生：实验 师：对，科学是通过实验来验证的，结合孩子们所说，老师准备了两组实验材 料，接下来我们先看第一组实验材料：2. 我看见了光 活动一：用管子看光（课件出示） 分组实验：探究光的传播路线 第一组实验材料：直的塑料管、弯的

5、塑料管、蜡烛、打火机 师：提问：这支塑料管可以弯成各种形状，请你试试把它弯成各种形状，看看 什么形状通过它可以观察到灯光？ 要求：小组长把材料包中的管子分给每个组员。师：孩子们讨论的非常激烈，每个小组都那么快，现在老师想请一个小组的同 学来汇报一下你们组是怎样设计的？（指名汇报孩子边说边演示一下）。 方案一：用管子看光 预设生：先把蜡烛点燃，然后用塑料管子看蜡烛的火苗，看哪种（直的和弯 的）管子可以看到。（学生边说边动手操作演示）师：而我要听其他小组又是怎么样设计的？（指名汇报方案一） 师：老师要问问有没有不一样的方案呢？有吗？ 生：没有。师：接下来给孩子们看一下你们的设计方案 实验方案一：用

6、管子看光（说完步骤后出示） 实验步骤：1. 点燃蜡烛，放在桌子的一端。2. 用直的塑料管对着点燃的蜡烛，看是否能看见烛光。3. 用弯的塑料管对着点燃的蜡烛，看是否能看见烛光。实验现象：实验结论：光是（ ）传播的。温馨提示： 1. 做实验时注意安全、不要被蜡烛烫伤。2. 小组互助人人参与。3. 记录员认真填写实验记录单、书写要工整、归纳要完整。4. 实验完毕小组长收好实验器材并放在材料包里。5. 音乐停实验活动停并坐端正。师：通过孩子们刚刚认真观察、认真操作、认真交流、小组协作完 成实验，哪个小组愿意把自己组的实验结果和大家一起分享？（指 名汇报） 师：有没有不一样的实验现象和结论呢？（生：没有

7、） 师：从而得出：光是沿直线传播的。师：可是这个只是一个简单的小实验就能验证这个结论是正确的 吗？科学是需要通过大量的实验来进行验证的，接下来进入第二个 实验。1、师出示“光线打靶”的图片。2、师介绍活动的装置，讲解装置的特征。 师：同学们一起来看下活动 2 的实验器材，这有三个板子，中间这 个叫挡板，第一个板子与第二个板子有什么不同呢？ 全班：第一个板子有 3 个孔，第二个板子只有一个孔。 师：第一个板子上的孔分别标着字母 ABC，代表着 A 孔、B 孔、C 孔，待会儿同学们就用激光笔对着这三个孔打靶。第三个板子上画 了 3 个靶子，上面标有 1、2、3，分别代表的是 1 号靶、2 号靶、3

8、 号靶。师：你们看到这个装置有什么疑问吗？怎样才能验证我们的猜想 呢？预设生：当光从 B（A、 C）号孔射入时，你们觉得能照到几号靶 呢？生：我猜应该是打到 2（ 3、1）号靶。师：为什么光会打到 2 号靶啊？能说说你的理由吗？ 生：因为光是沿直线传播的，光从 B孔照到 2 号靶刚好是一条直 线。师：当光从 B号孔射入时，是不是像同学们所说的那样能照 2 号靶 上呢？在科学中要用什么方法验证自己的猜想呢 ?全班：做实验。师：还有吗？全班：观察。 师：回答的非常好，在科学中要验证自己的猜想，让别人信服，可 以用做实验、观察等方法接下来我们用做实验来验证大家的猜想。 师：哪位同学原意给大家读一下实

9、验要求要求： 1.组长把实验装置水平放在桌面上。2. 用激光笔照射 B（A、C）号孔，能照到几号靶上？3. 小组互助人人参与。4. 记录员认真填写实验记录单、书写要工整、归纳要完整。5. 实验完毕小组长收好实验器材并放在桌面上。6. 音乐停实验活动停并坐端正。 师：我们用掌声谢谢这位同学。她刚才读的时候声音嘹亮咬字清 晰，同学们也都听的非常认真，实验步骤都清楚了吗？ 全班：清楚了。师：打靶任务完成后，请大家把看到的结果汇报给小组长，由小组 长填写在记录单上，现在请同学们相互配合，看哪组打得又快又 准。学生分小组进行实验，填写记录单并在组内交流。 （教师巡视指 导，同时注意对学生的不规范操作矫正

10、）师：实验结束了，哪个小组的代表来给我们汇报一下你们组的实验生：我们组得出的实验结果： B孔能照到 2号靶， A孔能照到 3 号 靶，C孔能照到 1 号靶。 师：大家看屏幕上的打靶结果跟你们的一样吗？ 生：一样。师：如果老师把中间挡板的孔挡住，光还能照到靶上吗？ 生：不能。师：为什么会有这样的现象呢？ 生：因为中间的挡板的孔被挡住光就照不过去了。 师：这个现象说明了光的传播路径是什么样子的？ 生：光沿直线传播。3. 延伸目标 师：接下来请你们用刚才学到的知识，帮老师解决下面的问题。 老师想将光从 A孔照到 1 号靶上，请你们想想办法，开动下小脑 筋，怎样才能让光从 A孔射入照到 1 号靶上？

11、生 1：把中间的挡板拿起来。请回答的学生演示实验，光从 A孔照到 1 号靶上。生 2：在挡板上多打几个孔。教师拿出打歪孔的挡板请回答的学生演示实验。光不能从 A 孔照到 1 号靶上。师：光为什么不能打到 1 号靶上呢？ 生：因为挡板上的孔在下面， A 孔在中间，不是直直地照过去的。 师：那我们应该怎么打孔呢？光才能从 A孔照到 1 号靶上。生：挡板上的孔应该和 A 孔平行地打 教师拿出与 A 孔平行的挡板进行演示实验，光从 A孔照到 1 号靶 上。师归纳：挡板的孔应该打在 1 号靶与 A孔的中间，使三点连成一条 直线，（课件演示） 师：那孩子们在用手中的激光笔照射质地均匀的挡板，你发现了什 么

12、？预设生：挡板上重现出一条直直的线 师：通过刚才的几个实验，我们得出了光是怎样传播的呢？ 生：光是沿直线传播。师：刚才我们不知道光的传播路径，所以打了问号，现在我们通过 实验探究，知道了吗？全班: 知道了。 师：它是怎样传播的？全班一起说。 全班：光是沿直线传播的。（板书：光是沿直线传播） 师：这节课大家在做实验时都表现的非常好，既肯动手，又肯动 脑。你们通过自己动手做实验证明了自己的猜想，希望大家以后像 对待今天的两个实验一样积极思考，大胆猜想，主动探索，找出正 确的答案。三、联系实际、拓展延伸 接下来我们一起来看看光是直线传播的现象在生活中的应用。四、课堂小结孩子们通过今天的研究，你有什么

13、收获呢？（指名回答）师：通过这节课的学习，我们知道了光是沿直线传播的，光的传播特点在我 们的生活中应用很广泛（例如影子，月食、日食、照相机、皮影戏、舞台上五彩 缤纷的激光灯、电影等）都是根据光是沿直线传播的原理来设计的，由此可见科 学是不断发展的，令我们的科学知识从书本走向实践，由课堂走向社会，希望孩 子们在今后能够好好学习，并乐于用学到的科学知识解决生活中问题，让我们的 家乡、祖国变的更美好！下课，谢谢孩子们！板书设计光的传播光是直线传播的教学反思：光的传播这课我以学生的活动为中心，让学生在体验中去学习。若在 教学时只是将整个实验过程机械地告诉学生，学生就仅仅知道了这个过程和结 果，应放手让学生亲自设计实验去验证，在体验中感悟科学探究的真正乐趣，减 少学生对科学的畏惧感和枯燥感。在教学这一课时，我组织学生分小组合作，让 学生先进行小组讨论，怎么样设计实验可以证明光是沿直线传播的，这个过程是 发展学生发散性思维的过程，学生也能想到很多方法，然后教师再根据学生的思 考提供相应的材料，让学生开展自主的实验，然后老师再进行点拨。这样，学生 实践活动在前，先思考，然后老师点拨在旁，就给了学生充分