小学数学家庭作业问卷调查报告

1、小学数学家庭作业问卷调查报告篇一：小学数学家庭作业问 卷 调查报 告小学数学家庭作业问卷调查报告新沂市唐店小学 高芳一、作 业现 状的解剖：就当前的作业现 状而言，关注作业 内容与形式变 革的有很多，而关注学生需要及认 可怎 样的家庭作业 却很少。为 此， 经过调查 、 实 践与反思，本着新课 程提倡的三维 教学目 标 ，“知识 与技能 ”、 “过程与方法 ”、 “情感 态度与价 值观 ”三者并重， 对现 有的作 业进 入了深 层 次的反思，觉 得新课 程下的作 业应该 以学生丰富多彩的生活为 基 础 ，关注学生精神成长 的多渠道，着眼于 课 程 发 展的新 趋势 ，以心理 认 可 为 突破口

2、，设计学生喜 爱 的家庭作 业 ，提高家庭作 业 高效性。因此对 学生和家 长 就作 业 的看法 进 行了一次调查 分析。（一）、 问 卷 调查 的数据 结 果1、有51.8%的学生回答 老师不是根据你 们的不同能力、兴趣和个性特点来安排数学家庭作 业 ”。2、有80.4%的学生回答 数学家庭作 业的形式中适当布置一些 实践操作作 业”。3、有32.3%的学生完成作 业过程中没有与人合作的 经历。4、应教师、家长要求而做作 业 的学生占了绝 大部分；而感兴 趣的只有少数一部分人。（二） 对调查结 果的反思从上述 调查问 卷中不 难 看出，学生、家长对 于 现 有作 业 的形式与内容存在着不满

3、意的 现 象，其表 现 在： 学生 对 于作 业 ， 总 是 处 于被 动 接受任 务 的境地。学生必须严 格地按照教师 所作的 规 定完成作 业 ，没有 选择权 。而在 这样单调 乏味的作 业 面前，学生很容易 产 生疲 劳 ，并会使学 生对学习产 生厌倦和反感，从而使作业成为了一种呆板的机械训练 。 家 长们对 于孩子的期望是越来越高， 对 孩子机械的背 诵 口 诀 ，默写，做大量的口算作业 等等 这样 原本常 规 的作 业 ，大多持的是反对 票。家 长们 不希望自己的孩子在 这样单 一形式的作 业 中扼 杀 了学生的灵性和思维 ，不利于孩子自我认识 ，自我潜能的发 展。 教 师 在作 业

4、 中迷茫，自己布置大量的作业 也是 为 了 强 化教学效果，但学生怎么反而不接受呢？到底怎 样 的作 业 是适合他 们 ，怎 样才能 让 学生 认 可，主 动 的完成作业 ，又能达到巩固基础 知 识 与学生能力的发 展，而这样 的作业存在 吗？反思：以往的教学 过 程，学生的数学作 业 形式 总 是很单 一，书 面笔算作 业 占大部分， 动 手实 践、自主探究类 作 业 所占比例微乎其微， 这单 一的形式使学生厌烦 ，教 师头 痛， 应试训练 色彩浓 厚，失去了作业发挥创 造性、探究性的作用。也谈 不上人文精神与实 践能力的培养， 这严 重地抑制了学生的学 习兴 趣，极大地限制了学生学 习 活

5、 动 的空 间 ，制 约 了学生的个性化 发 展。而数学课 程 标 准指出：“儿童的数学学 习 内容 应 当是 现实 的、有意 义 的、富有挑 战 性的。 ”“要关注学生的个性差异和不同的学 习 需求， ”据此，我 觉 得在新 课 程理念 下的 传统 作 业 型式已不适合学生的需求，而必 须对 作 业设计的方式和方法作改革，使它成为 学生 张扬 个性又一个舞台。二、 家庭作 业 的 设计家庭作 业 是 课 堂教学的延伸，只有学生自己 认 可的家庭作业 ，才能使每个学生在学 习 的舞台上，都能成为 一个出色的表演者。（ 一 ） 设计作 业 要注意：1、多样性。作业在设时应采用多样的形式（如图片、

6、游戏、卡通、表格、文字等），直观 形象、图 文并茂、生动 有趣的呈 现 作 业 ，提高学生的学 习兴 趣， 满 足多 样 化的学 习 需求。2、开放性。在布置作 业时，教师既要培养学生的个性，又要兼 顾到学生的学习特点，承 认 学生间 存在的差异，做到因材施教，最终 达到“不同的学生学习 不同的数学的目的 ”。3、激励性。作 业的过程是不断地解决 问题的过程，应使学生在作 业的过程中感受到问题解决后所 带 来的成功体 验 ，逐步提高学生学 习 数学的自信心，使学生时 刻都体 验 到成功的喜悦。4 、合作性。 针对 学生的特点，精心设计 作 业 ，激活学生参与互动 的 积 极情感，引领 学生互动

7、学习 。而多布置合作性作业，不但有利于培养学生的自主探究性，而且有利于提高学生之 间 的合作交往能力。5 、人文性。要使学生感到作业 是自己的需要，不是教师强 加 给他的作 业 。（二）家庭作业 的布置形式家庭作 业 的布置，不能毫无选择 地照搬 课 本的 课 后 练习 ，教 师 要有目的、有选择 、有改 变 、创 造性地使用。要根据学生的 实 情、学情，让 所有的学生都认 可家庭作业 ，在做作业 中体 验 “自己能行 ” ；学生有差异，要区分对 待，“不同的人学 习 不同的数学” ；使学生在做 经过 精心 设计 与安排的作业时 ，不 仅 能 够积 极地掌握数学知 识 ，而且 创 造性思 维

8、能 够 得到培养和发 展。1、趣味性作 业一一增加作业的趣味性，使学生 乐学乐做。传统家庭作业过多，机械、单 调 、重复，学生感到枯燥乏味，家长 不 满 意，更 谈 不上培养 创 新意 识 。在 实 施新 课 改的今天， 设计 家庭家庭作业 ，一定要 摆 脱那种 单调 乏味的重复练习 ，增加趣味性， 调动 学生学习的积极性，使之 产 生一种内在的需求感，自 觉完成家庭作业。“兴趣是最好的老师” ，数学 课程标 准也指出： “从学生熟悉的生活情境与童话 世界出 发 ，选择 学生身 边 的，感 兴趣的事物，以激 发学生学 习的兴趣与 动机?作” 业设计时 ，我 们在新 鲜 、有趣、轻 松的 练习

9、活 动 中，学生积 极思维 ，不断探索、 创 新，使学生成为 一个学 习 的热 情者和主动 者。找一找、连 一 连 、画一画是小学生喜欢 做的事情。只要灵活运用，就能使家庭作 业 增趣。例如，低年级 学 习 了 “ 20以内的加法”以后，可以 这样设计 ：把 “几加几 ”的练习 ， 设计为 “帮小 动 物找家 ”的形式。也就是在家庭作业纸 的左 边一栏印上 带有算式的小动物，右 边 一栏印上 带有不同 门牌号的小房子，然后发给 学生， 让他们帮助 动物找家 一一连 一连 。同学 们 很喜 欢 。把 训练 性和趣味性结合起来，既增添了趣味性，又达到了 训练的目的。2、操作性作 业一一在自己积极、

10、主动的操作活动中提升思考，获得发展。数学 课 程 标 准指出： “有效的数学学习 活 动 不能单纯 地依 赖 模仿与 记忆 ， 动 手 实 践、自主探索与合作交流是学生学 习 数学的重要方式。 ”操作性作 业 ，我 们认为 有二种 类 型：一种是通过动 手操作，主动获 取知 识 ，帮助学生掌握一定的知 识 原理等。如 测 量一下你睡的床约 几米、你的身高和家里人的身高并把他制成表格等相 对应 的家庭作 业 。二是通 过实 践活 动 ，了解到生活中就含有很多的数学 规 律，培养学生用数学知 识 去研究分析生活现 象和自然规 律的 兴 趣与 习惯 。如学 习 重量 计 量 单 位后，可建 议 学生

11、回家称称一千克苹果大约 有几个，再掂一掂食盐 ， 还 可以 让 学生上市 场 去先估一估某些物体的重量，然后 亲 自 动 手称一称或看卖 主称一称， 验证 一下， 这样 的作业 需要父母的 协 助下才能完成。小学生年龄 小，好奇好动 ，因此，家庭作业 的形式要多 样 化。 设计 操作性的家庭作业 ，可 满 足他 们 的心理需求，利于激 发兴 趣，培养 动 手操作能力和思维 能力。如：在学习 了 “长 方体和正方体的 认识 ”后， 让 学生用硬 纸 自制 长 方体或正方体，等学了 计 算知 识 后，再 让 学生算出自制的 长 方体或正方体的体 积 。 这 种家庭作业 就要求学生做一做，量一量，算

12、一算，既 让 学生 动脑 思考，又 让 学生 动 手操作，将兴 趣激 发、思 维训练 、能力培养融为一体， 满足了学生的心理需要。又如：学了 “厘米和米的认识”后，让 学生量一量家里的物品（有必量的物品，也有选 量的物品）；学了 “元角分的认识”后，布置学生到 学校附近的商店调查 一下商品的价格。 这类 家庭作 业 ，极大地 调动 了学生做家庭作业 的 积 极性、参与性，充实 了生活， 给 学生 带 来了无 穷乐 趣！3、自主性作 业自选、自编、自批家庭作 业。传统的家庭作业，都是老师布置，学生做。 长 期的家庭作业 模式，养成了学生等待家庭作 业 的 习惯 。怎样 做，才能发挥 学生的主体性

13、， 让 学生成 为 家庭作 业 的主人。如， 让 学生自 选 家庭作 业 、自 编 家庭作 业 、自批家庭作业 。自 选 家庭作 业，就是学生根据自己的 实际 情况，自己 选择课 本上的 练习 作为家庭家庭作 业 ；自 编 家庭作 业 ，就是 让 学生根据某节课 的内容 为 全班同学 设计试题 ，并写出答案作为家庭家庭作业；自批家庭作业，就是把某一次的家庭作业与同学交流， 让同学当一次小老 师 批改，第二天再交流，学生成了家庭作业 的主人。4 、开放性作业 开拓学生思维 的积极性、灵活性、 创 造性。开放性作 业是在教 师 的指导 下，提出 综 合性、探究性强 的 问题 ， 让 学生在 “多种

14、解法 ”或 “多种答案 ”中灵活运用所学知识 ，留 给学生 创 新、 发现 的余地，增 强学生的 创 新意 识与能力。 1 、 在开放式的家庭作业练习 中 创 新。一 题 多法，一 题 多解。如，画一个面积为 36 平方厘米的三角形， 让 每个学生都能 进 行没有固定答案的探讨 ，只要底乘高除以等于24 平方厘米就可以（也就是底乘高等于 48 平方厘米即可），有无数解， 满足了各个 层 次学生的需要。 2 、 在 阅读 中 创新。古今中外， 许 多数学家的故事对 小学生有无穷 的吸引力。布置一些 阅读 家庭作 业 ， 让学生学到 课 本上没有的知 识 ，充 实头脑 ，从中得到启 发 ， 进 行

15、 联 想， 创 造性的解决 问题 。把 “兴趣” 、 “操作 ”、 “自主 ”“开放 ”设计 在家庭作 业 中，有效 释 放学生的 创 造性能量，促 进学生在心理上认 可家庭作 业 ，使家庭作 业 逐步 实现 由依 赖 性学 习 向独立性学 习 、由他主学习 向自主学 习 的 过 渡，从而 实现 家庭作 业 的 实 效性、高效性。篇二：小学数学家庭作业问 卷 调查报 告 20151008武夷山市湖桃小学数学家庭作业问 卷 调查报 告电 大小学教育本科班： 张 兆美 学号： 1335001260122 就当前的小学生数学家庭作业现 状而言，关注作业 内容与形式变 革的有很多，而关注学生需要以体现

16、 作 业 的价值 却很少。 为 此， 经过调查 、分析与反思，本着新课 程提倡的三维 教学目 标 ， “知 识与技能 ”、 “过程与方法 ” 、 “情感 态 度与价 值观 ”三者并重。 对现 有的数学家庭作业进 入了深 层 次的反思， 觉 得新 课程下的数学家庭作 业应该 以学生生活的丰富多彩为 基 础 ，关注学生精神成长 的多渠道，着眼于课 程 发展的新 趋势 ， 设计 活 动 化的课 外作业 ，因此 对 学生和家 长 就数学家庭作业 的看法 进 行了一次 调查分析。调查时间 ： 2015 年 3 月 2015 年 5 月调查 地点：武夷山市湖桃小学调查对 象：五（ 2）班 40 位学生及家

17、长调查 方式： 问 卷和 问 答法调查过程：一、 调查 的基本情况及存在的 问题 分析（1） 问 卷 调查的数据 结 果 （学生）1 、有 51.8% 的学生回答 “老师不是根据我们的不同能力、 兴趣和个性特点来安排数学家庭作业”。2、有80.4% 的学生回答 “数学家庭作业的形式中 应适当布置一些实践操作作 业”。3、有32.3% 的学生完成作业过 程中没有与人合作的 经历 。4 、 应 教 师 、家 长要求而做作业 的学生占了 绝大部分；而感兴 趣的只有少数一部分人。5 、同 时 在 对 家 长们 咨询 数学家庭作业 的布置是否有效果时 ，大多部分家长觉 得，家庭作业虽 然是对 知 识 点

18、的巩固，但孩子只是完成学习 任 务 ，而缺乏一些有创 造性的作 业 任 务 。（2） 调查结 果分析从上述 调查 中不 难 看出，学生、家长对 于 现 有作 业 的形式与内容存在着不满 意的现 象，其表现在：1 、学生 对 于作 业 ， 总 是 处 于被 动 接受任 务 的境地。学生必 须严 格地按照教师 所作的 规 定完成作 业 ，没有 选择权 。而在 这样单调 乏味的作 业 面前，学生容易 产 生疲劳 ，并 对 学 习产生厌倦和反感，从而使作业成为了一种呆板的机械训练 。2 、家长们对 于孩子的期望是越来越高， 对 孩子机械的背 诵 口 诀 ，做大量的口算作业 等等 这样 原本常 规 的作

19、 业 ，大多持的是反对 票。家长们 不希望自己的孩子在 这样单 一形式的作业 中扼 杀 了学生的灵性和思维 ，不利于孩子自我认识 ，自我潜能的发 展。3 、教师 在作 业 中迷茫，自己布置大量的作业也是 为 了 强 化教学效果，但学生怎么反而不接受呢？到底怎 样 的作 业 是适合他 们 ，怎 样 才能 让 学生 认 可，主 动 的完成作 业 ，又能达到巩固基础 知 识 与学生能力的 发 展呢？（3） 调查 建 议 ：以往的教学 过 程，学生的数学作业 形式 总 是很 单 一， 书 面笔算作 业 占大部分， 动 手 实 践、自主探究 类 作 业 所占比例微乎其微， 这单 一的形式使学生厌烦 ，教

20、 师头 痛， 应试训练 色彩浓 厚，失去了作业发挥创 造性、探究性的作用。也 谈 不上人文精神与实 践能力的培养， 这严 重地抑制了学生的学习兴 趣，极大地限制了学生学 习 活 动 的空 间 ，制 约 了学生的个性化发 展。我觉 得在新 课 程理念下的 传统 作 业 型式已不适合学生的需求，而必须对 作 业设计 的方式和方法作改革，使它成为 学生 张扬 个性又一个舞台。家庭作 业 是 课 堂教学的延伸，只有学生自己 认 可的家庭作业 ，才能使每个学生在学 习 的舞台上，都能成为 一个出色的表演者。（ 一 ） 设计 作 业 要注意：1 、多 样 性。作 业 在 设时应 采用多 样 的形式，直 观

21、 形象、 图 文并茂、生动 有趣的呈 现 作 业 ，提高学生的学 习兴 趣， 满 足多 样 化的学 习 需求。2 、开放性。在布置作业时 ，教 师 既要培养学生的个性，又要兼顾 到学生的学习 特点，做到因材施教，最终 达到 “不同的学生学 习 不同的数学的目的 ” 。3 、激励性。作业 的 过程是不断地解决 问题 的过 程， 应 使学生在作 业 的 过程中感受到 问题解决后所 带 来的成功体 验 ，逐步提高学生学 习 数学的自信心4 、合作性。 针对 学生的特点，精心设计 作 业 ，激活学生参与互动 的 积 极情感，引 领 学生互动学习 。而多布置合作性作业，不但有利于培养学生的自主探究性，而

22、且有利于提高学生之 间 的合作交往能力。5 、人文性。要使学生感到作业 是自己的需要，不是教师强 加 给他的作 业 。（二）家庭作业 的布置形式家庭作 业 的布置，不能毫无选择 地照搬 课 本的 课 后 练习 ，教师 要有目的、有选择 、有改 变 、创 造性地使用。要根据学生的 实 情、学情， 让 所有的学生能在做作业 中体 验 “自己能行 ” ；要区分 对 ，使学生在做 经过 精心 设计 与安排的作业时 ，不 仅能 够积极地掌握数学知 识 ，而且创 造性思 维能够得到培养和发展。1 、趣味性作业 。增加作 业 的趣味性，使学生乐 学 乐 做。传统 家庭作 业过 多，机械、 单调 、重复，学生

23、感到枯燥乏味，家长 不 满 意。在 实 施新 课 改的今天， 设计 家庭作 业 ，一定要 摆 脱那种 单调 乏味的重复练习 ，增加趣味性， 调动 学生学习的积极性，使之 产 生 一种内在的需求感，自 觉 完成家庭作 业 。 作 业设计时 ，我 们 在新 鲜 、有趣、 轻 松的 练习 活动 中，学生 积 极思 维 ，不断探索，使学生成为 一个学 习 的 热 情者和主 动 者。把 训练 性和趣味性结 合起来，既增添了趣味性，又达到了训练 的目的。2 、操作性作业 。在自己 积极、主 动 的操作活 动 中提升思考， 获得 发展。操作性作 业 ，我 认为 有二种 类 型：一种是通过动 手操作，主动获

24、取知 识 ，帮助学生掌握一定的知 识 原理等。如 测 量一下你睡的床约 几米、你的身高和家里人的身高并把他制成表格等相 对应 的家庭作业 。二是通过实 践活 动 ，了解到生活中就含有很多的数学 规 律，培养学生用数学知 识 去研究分析生活现 象和自然规 律的兴 趣与习惯 。小学生年龄 小，好奇好 动 ，因此，家庭作业 的形式要多 样 化。 设计 操作性的家庭作业 ，可 满 足他 们 的心理需求，利于激 发兴 趣，培养 动 手操作能力和思 维 能力。 这类 家庭作 业 ，极大地 调动 了学生做家庭作 业 的积极性、参与性，充实了生活， 给学生 带来了无 穷乐 趣！3 、自主性作业 。自 选 、自

25、 编 、自批家庭作业 。 传统 的家庭作 业 ，都是老 师布置，学生做。长 期的家庭作业 模式，养成了学生等待家庭作业 的 习惯 。怎 样 做，才能 发挥 学生的主体性，让 学生成 为 家庭作 业 的主人。如， 让 学生自 选 家庭作 业 、自 编 家庭作 业 、自批家庭作 业 。自选 家庭作 业 ，就是学生根据自己的 实际 情况，自己 选择课 本上的 练习 作 为家庭作 业；自编 家庭作 业 ，就是 让 学生根据某节课 的内容 为 全班同学 设计试题 ，并写出答案作为 家庭作业 ；自批家庭作业 ，就篇三： 农 村小学数学家庭作业现 状 调查报 告农 村小学数学家庭作业现 状 调查报 告1、

26、问题 的提出家庭作 业 是 课 堂教学的延伸与补 充，是巩固、 强 化学生知 识 的重要手段，同 时 也是培养学生创 造能力的 摇篮 。新 课程的家庭作 业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课 程意义 及人生意义 的重要内容。然而，在教学改革不断推广的进 程中， 课 堂教学有了很大的改 观 ，特 别 是 过 程性教学的大力提倡， 为 培养学生的探究和 创 新能力提供了充足的 时 间 和空 间 ，但是由于加 强过 程教学，增加了学生对 新知的探究时间 ，常常不得不 缩 短堂上练习 的 时间 ，相 对 地减少了 练习 量。 为 了 对课 堂教学的巩固与深化，教师 就在家庭作 业 上加码

27、。家庭作 业就演 变为 教的 强化和 补充，学生迫于教师与家 长 的压 力就疲于 应付，不但缺少个性化的思考，更丧 失了学 习 数学的兴 趣。为 此，我对现 有的作 业进 入了深 层 次的反思，觉 得新课 程下的作 业应该 以学生生活的丰富多彩为 基 础 ，关注学生精神成长 的多渠道，着眼于 课 程 发 展的新 趋势 ， 设计 活 动 化的课 外作业 ， 对 学生和家 长 就作业 的看法进 行了一次 调查分析。希望通过实 情 调查 ，找出原因，并进 行反思，进 而探 讨 出相 应 的改 进 措施和策略。2、 调查对象和方法调查对 象：我校四、五、六年级 的学生和家长调查方法：问卷 调查 法。3

28、、 调查结果的分析：对全校46年级学生及家长，进行随机抽样调查。学生问卷主要以班 为单位进行发放， 共发放学生 问卷 66 张，回收 66 张， 总回收率 为 100% 。家 长问 卷主要以委托发放的方式，以班 为单 位随机抽取若干学生，把问 卷 发 放 给 学生，让 学生 带 回家 让 学生 进 行填写，发 放问 卷 50 张 ，回收问 卷 48 张 ， 总 回收率 为 96% 。在老师 、家长 、学生的心目中，数学作业 是什么呢？他们 怎 样对 待数学作 业 ？1 、学生 问 卷：我们一共 设计 了 4 大类 13 个小 问题 ，内容涉及数学作 业的布置与批改、 评 价学生完成数 学作 业

29、 情况， 对 数学作 业 的情感态 度等方面。从数据上看，老师 是作 业 布置的主体，多数学生认为 教 师 的数学作 业 量适中且 难 度并不是大，但由于作业量和作 业 内容的 “一刀切 ” （ 统 一性），因此， 对 基础性较好的学生和基础性较差的学生 这两类 极端学生 带来一定的困惑。学生完成数学作业的态度和 习惯 并不好。特别是遇到数学作业不会或完成家庭作 业的后的 检查 上并不 乐观 。老 师是批改数学作 业的主角，同伴互批是不起眼的 “配角 ”，因此， 说 明老 师 批改作 业 的方式 还 存在不足， 这 种批 改方式 还 需要 进 一步完善。 对 数学作 业 的重要性有充分的 认识

30、 ，但 传统 型数学作 业 没能 给 学生以 积 极的情感体 验 。同时 ，数据显 示学生不喜欢 的作业 有 应 用 题 、 计 算 题、 试 卷、 预习、数学摘抄。他们 喜 欢课 外 调查 、数学游戏 、小制作等有开放性、自主性的数学作业 。2 、家 长 的 问 卷：家 长问 卷表我 们 从家 长对 作业 的关注程度和 对学生的帮助两大方面， 设 计 了 12 个 问项 ：从结果上来看，我们可以看出，很多家长对 孩子的教育缺乏关心、帮助，他们 只重视 孩子作业 完成的数量，忽视质 量的把关，把分数看得过 重，忽 视对 孩子学 习习惯 的培养。家长们认为 孩子的作 业 量 过 多且形式 单 一

31、，基本上只有书 上现 成的 题 目，他 们 不希望自己的孩子在 这 种 单 一形式的作业 中扼 杀 了灵性和思维 ，希望教师 多布置一些新颖 的、有 创 造性的、形式多 样 的家庭作 业 ，但是家 长对 于家庭教育并没有很大的信心， 过 分看重了老师 的作用。4、 对调查结 果的反思从上述 调查问 卷中不 难 看出，学生、家长对 于 现 有作 业 的形式与内容存在着不满 意的 现 象，其表 现 在： 学生 对 于作 业 ， 总 是 处 于被 动 接受任 务 的境地。学生必须严 格地按照教师 所作的 规 定完成作 业 ，没有 选择权 。而在 这样单调 乏味的作 业 面前，学生很容易 产 生疲 劳

32、 ，并会使学 生对学习产 生厌倦和反感，从而使作业成为了一种呆板的机械训练 。 家 长们对 于孩子的期望是越来越高，对 孩子机械的背诵 口 诀 ，默写，做大量的口算作业 等等 这样 原本常规 的作业 ，大多持的是反对 票。家 长们 不希望自己的孩子在 这样单 一形式的作 业 中扼 杀 了学生的灵性和思维 ，不利于孩子自我认识 ，自我潜能的 发 展。 教 师 在作 业 中迷茫，自己布置大量的作业 也是 为 了 强 化教学效果，但学生怎么反而不接受呢？那到底怎样 的作业 是适合他 们 ，怎 样 才能 让 学生主 动 的完成作 业 ，又能达到巩固基础知识与学生能力的 发展，而 这样 的作 业存在 吗

33、？反思以往的教学 过 程，学生的数学作业 形式 总 是很 单 一， 书 面笔算作 业 占大部分， 动 手 实践、自主探究类 作 业 所占比例微乎其微，这单 一的形式使学生厌烦 ，教 师头 痛， 应试训练色彩 浓 厚，失去了作业发挥创 造性、探究性的作用。也 谈 不上人文精神与实 践能力的培养，这严 重地抑制了学生的学 习兴 趣，极大地限制了学生学 习 活 动 的空 间 ，制 约 了学生的个性化发展。而数学 课程标 准指出： “儿童的数学学 习内容 应当是 现实 的、有意 义的、富有挑 战 性的。 ”“要关注学生的个性差异和不同的学 习 需求， ”据此，我 觉得在新 课程理念下 的 传统 作 业

34、 型式已不适合学生的需求，而必须对 作 业设计 的方式和方法作改革，使它成为学生 张扬 个性又一个舞台。5、 对 家庭作 业 的探索与改革：1 、作 业 内容生活化，呈现 开放性：数学 课 程标 准提出 “人人学有价值 的数学” ，指出学生的数学学习 内容 应 当是 现实 的，有意 义 的、富有挑战 性的。真正的数学是丰富多彩的，不是复杂 的数字游戏 ，它有着实实在在、生 动活泼的生活背景。从生活中来的数学才是 “活 ”的数学、有意义的数学。因此，家庭作 业 的 设计 ，要 联 系孩子的生活实际 ，要使孩子感到喜 闻乐见 。另外，数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和 创 造力等方面有着独

35、特的作用，因此，在家庭作业 的 设计 中要依据学生的年龄 特征和知 识 水平适度地引入一些具有探索性和开放性的 题 目，不 仅有利于学生应 用意 识 和能力的形成，而且可以使学生在解题过 程中形成 积 极探索和力求创造的心理 态势 。如：教学 “千克的初步认识 ”后的安排学生的作业 是：（ 1 ）去超市找一找1千克重的物品有哪些？（ 2） 调查 ： 1 根火腿 肠 、一包方便面、一瓶矿 泉水、一袋黄酒、一个 鸡蛋等的重量。（ 3 ）和爸爸 妈妈 一起先猜一猜1 千克的花生大约 有多少粒？然后称一称，数一数。2 、 让 数学家庭作 业 从形式上充满乐 趣：著名教育家皮亚 杰 说 ： “兴趣是能量的 调节剂 ，它的加入便发动 了 储 存在内心的力量。 ”数学 课 程 标 准也指出： “从学生熟