让情境贯穿数学课堂教学的始终

1、让情境贯穿数学课堂教学的始终能被2、5整除的数一课的教学实践与反思清新县禾云镇中心小学 邓利红2007年5月 摘要数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉。用情境来贯穿数学知识是课堂教学设计的重要形式。本文主要通过能被2、5整除的数一课的教学实践与反思，来论述让情境贯穿数学课堂教学始终的重要意义。关键词情境串 实践 反思 导向 激励 真实 有效数学课程标准指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。数学教学中，创设情境已经成为教学活动中的一种潮流和时尚。但我们发现，不少教师的情境创设只起到“敲门砖”的作用，学生仅仅是在上课伊始的

2、几分钟的情境中学习数学，剩下的30多分钟还是脱离情境学习单纯的数学知识。能否以学生感兴趣的故事或活动为题材，把丰富的情境与具体的数学知识有机地结合在一起，让情境的设置在学生学习的过程中自始至终发挥一定的导向与激励作用呢？在“能被2、5整除的数”（人教版小学数学第十册第三单元）一课的教学实践中，我多处创设教学情境（有人把这称之为“情境串教学”），并对这一实践作了必要的反思，盼同行多加指正。教学片断情境导入。出示某超市大门前的情境图：“同学们，你们喜欢购物吗？有一位小朋友特别喜欢购物，他今天也来到了我们的课堂，他名叫乐乐（出示乐乐的生活照片）。乐乐说，逛超市太有趣了！怎么有趣呢？让我们随着乐乐的步

3、伐到超市里走一趟吧！（设计意图：选取学生熟悉、感兴趣的购物活动为题材，激发学生的学习兴趣，唤起好奇心，使学生主动参与数学学习。）情境一 谁可先进入超市？ 乐乐说，学号是2的倍数的同学可先进入里面购物。教学中，我让学号是2的倍数的同学站起来，符合要求的同学齐刷刷地站了起来，显得很兴奋。我从中抽取若干名同学，让他们报出其学号，板书如下：10 32 4 56 28 30 22 34 16 8 这一情境中，学生通过观察、思考、验证，概括出“能被2整除的数”的特征，理解了奇、偶数的概念及其个位数的特征。学生学得轻松、愉快。情境二 反应快巧对。（及时反馈学生的学习情况。） 说出3个能被2整除的两位数； 说

4、出2个不能被2整除的三位数； 说出2535的偶数。情境三 买九折优惠商品。 小华和小明来到文具专柜（出示文具情境图），专柜前明显标示：下列商品价格能被2整除的一律九折优惠，欲购从速。你能找出哪些是九折优惠的商品吗？钢笔12元 日记本3元 长尺3.6元 书包18元 蓝墨水4元 蜡笔4.8元 卷笔刀1元（设计意图：结合所学内容，联系生活创设真实、有效的情境，沟通数学与现实生活的桥梁，引起学生学习和解决问题的需要，从而获得成功的体验。）情境四 分糖果。 小玲和小芳来到零食区（出示情境图），服务员想考考她们：如果你们俩要买糖果平均分给5个好朋友，买多少不会有剩余呢？小玲说，这个难不到我们，只要买的颗数

5、能被5整除就行了。服务员不甘心：“那你们知道能被5整除的数有什么特征吗？”小玲她们一时无语。同学们，你们能帮她们解决问题吗？（设计意图：“问题是思维的火花，是放飞思维与想象的钥匙。”发展学生的思维能力，应以问题为中心。问题的出现，会使学生产生解决问题的渴求。该情境中，学生带着问题，展开小组合作探究，感受数学的思想和方法，受到数学思维的训练，得出了能被5整除的数的特征，获得了新知。）情境五 幸运抽奖。 同学们在购物过程中解决了不少数学问题，心情很舒畅。在超市拐角处，有个幸运抽奖箱。工作人员解释：箱内装有一些写有数据的纸条，如果您所抽的纸条上的数据同时能被2和5整除，那恭喜您中奖了！一听抽奖，同学

6、们兴致更高。这一情境促使学生积极、主动地去探究能同时被2和5整除的数的特征，促进了生生之间的互动。在现场抽奖活动中，五名学生幸运中奖，没中奖的同学也一脸的兴奋。此环节把数学教学活动推向了高潮。情境六 巧设多元情境题。 “数学习题好比磨刀石，学生的思维越磨越锋利。”在应用与拓展拓展环节，我设计了“找准对应”、 “明察秋毫当判官”（判断题）、“乐在其中”（填空题）、“快乐A、B、C”（选择题）、“应用大比拼”（开放题）等情境题，力争题型多样化，练习针对性强，具有一定的梯度。（设计意图：紧紧围绕本课重点，分层练习，有效地巩固所学知识。在师生互动，生生互动中调节了课堂气氛，极大地调动了学生的学习兴趣，

7、满足了学生的求知欲，也很好地培养了学生的创新技能，提高了学生的创新能力与解决问题的能力。）教学反思 本节课的情境创设体现了如下几方面：1情境串的创设，很好地发挥了情境的导向作用。教者对教材作了创造性的处理，由课始至课终，总是使学生面临一个个需要解决的真实问题，更容易地激发了学生长时间的学习兴趣。也将枯燥的数学学习变得极具趣味性和连贯性，教者、学者显得轻松自如，达到了较好的教学效果。2联系生活，创设生动有趣的教学情境，提高课堂效益。“数学教学生活化”，“数学问题生活化”。教学中，教者结合学生实际，联系身边生活创设自然、生动，与教学内容贴近的教学情境，但没有因为注重“生活味”而丢掉了“数学味”，学

8、生的数学知识与技能在本节课得到了较好的落实。3创设真实、有效的教学情境，让学生产生学习的需要。情境创设要真实、有效，不能花俏，不要主观臆造，不符合学生实际；也不能离奇古怪，不贴近学习内容，导致学生沉湎于情境细节中不能自已，等等。如教学异分母分数加、减法（人教版小学数学第十册）时，我作了这样的设计：先请几名同学说说自己从家步行学校或从家步行到某同学家的大约时间，并用分数表示。师从中选取同路线，不同地点的A、B两位同学。师：“从刚才他们的述说中可知，从A同学家走到B同学家，要用1/5小时 ；从B同学家到学校要用1/6小时。如果他们的速度一样，请你算算，A同学从家步行到学校一共要用多少时间？”学生在老师的引导下，自主选择学习方法，推倒计算法则。课始创设的这个情境“计算1/5 + 1/6 = ？”成为同学们需要解决的一个真实的学习任务。总之，有效的情境创设对于提高提高数学课堂教学效益有着举足轻重的作用，如何更好