中小学教师在“双减”背景下数学作业合理有效设计学习心得与思考3篇

1、“双减”背景下数学作业设计的探讨与思考“双减”背景下数学作业设计的探讨与思考依据“双减”政策要求布置适量的作业，避免“题海战术”。这就要求教师应静下心来认真思考，精心选择一些好的习题，创新作业的内容与形式，巩固所学新知。设计作业时，应设计难易有别、层次不同、形式多样的弹性作业，让学生自主选择，这样，使优等生吃得饱、学困生吃得了、中等生吃得好，以满足各层次学生的学习需求。一、作业的形式多样数学作业应形式多样，具有童真童趣、符合小学生年龄特征，让学生“愿做”、“爱做”、“乐做”，成为学习的主人。1“说”的作业。语言是思维的外壳，小学生都有一颗想要表达的意愿，教师要抓住这个特点，引导学生将思维过程语

2、言化。通过“说”让作业多样化，每天给学生布置一道将今天收获的学习知识点“说”给爸爸妈妈听的家庭作业。借此机会，不但让学生再一次巩固了新知识，也给家长提供了绝好亲子机会，让家长能够明确的了解孩子的学习状况。2“玩”的作业。贪玩好耍是儿童的天性，若将“学习”放在“玩耍”的对立面，学生就会对学习抵触，更不用说喜欢上学习。为此，教师要设计学生“玩”的作业，让学生积极参与，乐于完成。例如，在教学“整数四则混合运算”之后,可布置“速算24点”玩的作业,训练学生口算能力与计算技巧。准备若干副纸牌，只保留四种花色的1-10，共40张，学生以4人为一小组进行游戏，每人分得同样多的纸牌，每人同时任意出一张牌，当四

3、张纸牌同时表现时，这时学生要灵活使用加、减、乘、除等运算法则把牌面上的数算成24，每张牌必须用且只能用一次，符号能够多次使用，由反应的速度和计算的正确决定输赢，输者要将四张牌收回，最后谁手上的牌先完，谁就是最后的获胜者。这样，让学生在玩耍巩固所学知识。3“问”的作业。俗话说“因疑而问，因问而悟。”学生会质疑，说明他有真正地去思考，正如人们所说的，提出问题比解决问题更重要。而作为教师不但需要在课堂引导学生提问，还需要培养学生在课外碰到问题后经过思考，并提出问题。每节数学课可布置学生进行质疑，提出一两个问题，与同学、与家长、与老师进行探讨，让学生逐步养成一种“想问”“敢问”“乐问”的习惯，体验到“

4、问”的乐趣。4“用”的作业。学以致用，要把学到的知识应用到生活中来，去解决日常生活中实际问题，也是培养学生应用知识能力的最有效途径。例如，在教学“利率”一课之后，让学生应用所学的“利率”知识去解决实际银行存款的问题，即：“小玲的奶奶有一万元钱准备存入银行，银行给出三种不同的利率，第一种是整存整取3年，年利率是3.35%；第二种是买3年期国债，年利率是4.00%；第三种是买银行1年期理财产品，年收益率4.50%，每年到期连本带息继续购买下一年理财新产品”。让学生使用所学的“利率”知识，计算出哪种方式是具有最高收入的？这样的作业会让学生觉得学习数学知识能够用来解决实际生活中的问题，同时也能够为自己

5、创造更多的效益，能够让学生事半功倍的掌握知识点。二、作业的内容丰富教师在设计作业时，要依据学生的实际情况，设计内容丰富的作业，激发学生练习热情。1.趣味性。小学生天性爱玩，喜欢有趣的东西。如果教师能设计一些有趣的作业，引起学生对学习的兴趣，学生必然积极参与，进入最佳的学习状态。根据这个学情，我们能够设计一些充满童趣的作业，这样能够提高学生学习的主动性，让学生成为乐学者。例如，在教学“简单的小数加、减法”一课之后，教师能够设计闯关游戏的作业，将小数加、减法按照从易到难的顺序设计成闯关内容，学生只要闯关成功，就给予一定的奖励，这样，学生学习的热情就会高涨。游戏中，既能帮助学生巩固了数学知识，又能让

6、教师掌握学生学习情况。不过教师不要只注重作业内容的有趣性，而忽视了作业是为了巩固学生学过的知识这个目标。2.层次性。同一个班级的学生，智力因素和生活实践都有一定的差别，学习程度不一。为此，在设计作业时，要设计难易有别、层次不同、形式多样的弹性作业，教师设计A、B、C三类作业，学生自主选择，让优等生吃得饱、学困生吃得了，以满足各层次学生的学习需要。例如，在教学“长方形和正方形面积”一课之后，教师就能够设计分层作业。对于学困生能够这样设计：学校长方形花坛长25米，宽15米，请你帮忙算出它的面积？对于中等生能够这样设计作业：公园正方形花坛的周长48米，你能帮忙算出它的面积吗？对于优等生能够这样设计作

7、业：用一条绳子围成一个长12米，宽4米的长方形，如果用同一条绳子围成一个正方形，你知道正方形的面积吗？这样设计的作业避免了传统数学作业的一刀切，充分体现了“不同的人要在数学上有不同的发展”的新课程理念。3.实践性。数学来源于生活，应用于生活。新课程标准强调让学生通过实际的观察、实践来提高解决数学问题的能力。所以，教师应结合生活实际，为学生设计实践性的作业。例如：学生在学习了“复试统计表”后，学生已经具备了基本的收集与分析数据能力。教师能够这样设计作业：小组合作调查我们班男生和女生最喜欢的水果或蔬菜种类，并对收集到的数据进行分类和整理，进而制成复试统计表，然后对调查结果提出你的建议。在这个实践活

8、动中，学生以小组合作的形式来解决问题，不但能够提高学生的分析和解决问题的能力，还能培养学生团队协作的意识。4.开放性。开放性的数学作业能够让学生在“多种解法”、“多种答案”中灵活使用所学知识。设计开放性作业是训练学生发散思维为中心，引导学生会思考、善思考、巧思考，强化学生的创新意识。如：我们校四至六年级师生340人要去春游，公交公司有大客车和小客车出租，大客车每天每辆需1200元，限乘50人；小客车每天每辆需650元，限乘25人。你认为应怎样向公交公司租车？这样，鼓励学生勇敢从多个角度进行思考和探索，还能培养学生思维的灵活性、敏捷性、创造性，使学生的综合能力得到发展。总而言之，小学数学作业的设

9、计是一项具有创造性的工作。教师在设计作业的过程中不但要重视巩固知识，还要创新多种作业形式，使学生乐于完成作业。只有这样才更符合小学生的特点，提高学生学习数学的兴趣，从而提高小学数学作业的有效性。“双减背景下数学作业优化设计”培训心得体会为了进一步落实双减政策，提升作业设计的有效性，以作业设计促进教学方式的改革，提升学生的核心素养，2021年10月20日下午xx市开展了基于双减背景下作业优化设计的实践研究主题活动。这次活动请到了温州市教研员xx老师，他给我们带来了关于作业设计和作业重构的最新理一直以来作业设计是我们一线老师所忽略，但作业的重要性不言而喻。作业是教师检验课堂教学质量的重要手段。作业

10、能够让学生回顾和巩固课堂所学的知识。但当前新课程教育改革下，尤其双减政策背景下，教师在设计数学作业时需要考虑的更多，在加深学生对数学理论知识理解的同时还要注重对学生数学核心素养的培养。作业不但仅是巩固和诊断学生所学的知识和技能，还要反映课堂教学质量，培养学生自主学习能力，形成未来人才需要的能力的一种载体。当前双减政策下，作业设计的质量又一次推到了我们老师面前。这次我们要好好抓住这个机会，让每天困扰我们的也是关系我们教学质量的作业变得更加精简更加高效。作业分为基础性作业和发展性作业。以单元整体为框架，针对单位教学目标，设计课时目标。落实课时目标，设计作业。作业的形式除了一般纸质题目外，还能够是数

11、学阅读，重视课本阅读，口头交流，数学游戏比如玩24点，魔方，数独等。作业设计能够生活化。数学来源于实践，服务于实践。在数学教材中，很多内容与社会、生活密切相关，让学生通过观察、尝试等活动，加强社会认知，提升社会参与意识，促进个体社会化进程。实践型的课外作业是课堂教学的初充和延续，有助于学生实践能力的形成，培养学生的学习积极性和创新精神，同时让学生也体会到了生活中处处有数学。作业兼顾基础性，发展性和探究性。作业设计能够是课前前测，也能够是课中练习，也能够是课后习题。借助作业，培养孩子的自主学习能力。作业设计已经是我们一线教师不得不面对的重要课题，我们要抓住这个时机来通过它提高我们的教学之道。印象

12、最深的是x老师给我们分享xx老师的文章。他建议我们要研究作业就要找研究作业中最前沿最深入的一位专家。xx老师的文章对作业研究可谓透彻全面。她结合课程视域下作业设计提出了六大基本策略：一是基于课程目标整体设计作业目标；二是作业内容与作业目标保持一致；三是作业各关键要素具有内在结构性；四是作业内容要求需体现纵横系统性；五是依据学生作业结果反思完善作业设计；六是注重个性学习的差异性作业设计。翻阅资料还发现国内外著名专家对于作业观有四种主要的思想：作业即游戏活动，作业即教学巩固，作业即学习活动，作业即评价任务。未来社会需要怎样的人才，未来学校是怎样的？作为小学数学教师，我们要有长远的眼光和责任思考这些

13、关系国家重要的课题。我们要注重作业设计，如同注重我们的教学一样。我们不缺作业的量，我们缺少让学生发展的素养作业。所以我们需要作业设计，让学生得到数学核心素养能力，提高解决实际生活能力。作业设计先反思课堂教学，与教学评价结合。从作业设计为入口，让我们静下心来好好研究课堂教学，让课堂教学质量得到切实提高。研究学生如何学得扎实轻松，真正做到写作业不再是孩子疲于应付的状态，真正提高我们的教学水平。“双减背景下数学作业优化设计的实践研究”培训心得体会在双减政策的大背景之下，深度学习、作业评价等热词席卷教师圈。对于早已习惯于直接布置作业本和购买课辅的我们，作业设计成了一个既熟悉又迷茫的新领域。今天，教研员

14、朱小青老师组织开展了“基于双减背景下作业优化设计的实践研究”主题活动。在本次活动中，我聆听了金理聘老师对四下“三角形”这个单元为例的单元作业设计、xx老师对四下“小数的意义和性质”这个单元的作业设计。金理聘老师基于教材，从学生视角出发，设计了形式多样、层次分明、有创新性的作业，注重让学生利用生活中的素材动手操作后理解、掌握知识即“做中学”。而xx老师更注重于从日常书本、作业本的习题中选取典型习题，进行针对性巩固，并给学困生提供思考的脚手架。最后x子东老师给我们做了“小学数学素养作业架构与思考”的讲座。x老师从为何重构作业设计和如何重构作业设计两个方面进行了分享。为何重构？因为作业承载着新的使命

15、作业承载着培养学生自主学习能力提升的使命；作业是课堂教学活动主要素材来源；作业是提升学生核心素养的重要载体；作业也是学校教研“弯道超车”的一条路径。其中最令我触动的是，作业不但仅巩固课堂知识的工具，更是贯穿这个教学过程的重要载体和素材。也就是说，作业能够是课前预习的材料，也是课堂教学的环节，还是课后巩固的练习，更是之后素养评价的巩固。x老师也分享了两个由“作业撬动整堂课”的典型案例，由此发现对于学生已有一定基础的知识内容，能够通过课堂作业的形式摸透学生的底、暴露学生真正的疑难点，集中发力攻克学生的学习难点，做到高效地教、学、练。如何重构？x老师解读了省市两级有关于素养作业设计的文件精神，更为我们指明了方向。作业设计应注重“教学评”一致性，根据单元学习目标，设计“着眼要点、针对难点、促进理解”的基础性作业和“着眼知识的形成过程、结构体系、内涵与外延”的发展性作业。作业设计来源能够是精选、选编或改编优秀作业。而作业的形式能够丰富多样书面习题、口头交流、动手