语文评课评语小学语文评课评语.doc

1、语文评课评语 小学语文评课评语听、评课评语老师在课堂上起到了引领、导航作用。新课程理念有所表达，但课堂内容略显薄弱，平时应注意引导学生知识的积累，丰富学生知识面知识点归纳条理明晰，便于学生整理。对容易混淆的概念，能结合物理现象给予解析，学生容易理解。复习内容详略得当。但作为复习课，课堂容量还需加大。知识点归纳条理明晰，采用学生回忆复习知识点，便于学生记忆和整理。结合知识点辅以相关例题、习题，讲练结合。例题标准，针对学生根底少扎实，采用此类复习方法能进一步夯实根底，值得肯定。习题设计难易合理有序。整堂课围绕找公因式这个关键，设计了多种题型，并通过老师讲解、学生探究、学生口答、学生模拟练习、学生板

2、演等多种形式，使学生根本上能解决问题，但课堂气氛略显沉闷。过分数运算类比引出分式的约分，学生容易理解，易于承受。课堂容量较大，但习题还需优化。老师讲解较多，师生双边活动需增多。能激发学生学习兴趣，课堂内容安排有序，但学生反映稍显沉闷。知识点详尽，内容丰富，条理明晰。并能适当补充相关知识。如能适当增添一些互动环节，气氛会更好。语言幽默幽默，将枯燥的讲解变为生动的传授，能引导学生有效学习，双基落实，效果大为显著。能精选习题，题目设置有梯度，提问面向中下等学生。注意知识的衔接，运用知识迁移的教学方法，使学生易懂。学生主动参与性不够，有待进步。板书工整明晰，语言流畅有条理，课堂条理清楚，题目设置有梯度

3、，课堂容量足，要加大学生参与面。1利用考虑题引课，让学生较快进入课堂学习状态是为新课教学奠定了根底；2能利用简单教具如贺卡化抽象教学为直观教学，打破了教学的一些难点；3教学根本功较扎实，教学思路较明晰，逻辑思维较强，能利用例探究引导学生积极参与课堂教学，课堂气氛较活泼师生互动较频繁教学效果较好；4注意略微放慢课堂教学节奏，培养学生做笔记的习惯，另注意克制语言的重复；5建议：一道例题认真标准书写，其它例题可直接点拔思路以增加课堂容量。1教学根本功较扎实，特别是教学逻辑思维才能较强；2能利用例引发学生考虑、讨论、训练学生思维才能；3能大胆进展教学方式改革，课堂气氛虽不够活泼，但能适应新课程改革，改

4、变教学方式，表达“三维目的”要求，促进师生互动，进步课堂教学质量特别是能设计以学生为主体，老师为主导的教学方式，让学生上台讲课；1教学思路明晰，教态自然；2传统式教学形式，师生活动局限于老师问、学生答的层面，课堂气氛不够活泼；3建议：应多创设问题情景，引发学生思维、讨论、互动，进步课堂教学效果； 应让学生朗读这首诗，以获得亲自体验、感受；应让学生充分发表自己的意见，多鼓励学生，充分调动学生学习的积极； 总之，在传授知识与技能的同时，也要注意过程与方法，情感态度价值观的 表达。1能立足双基展开教学，知识点回忆较全面、详细，能利用练习加以复习稳固，从而夯实根底知识；2建议：分析p 讲解题目时要注意

5、思维的扩散，要注意训练学生的思维，培养学生分析p 问题加解决问题的才能；要注意创设例情景，调动学生学习积极性，促进师生互动，活泼课堂气氛，1教学设计思路明晰，知识由浅入深：谆谆诱导，创设情景：引发学生思维， 促进师生互动，课堂气氛活泼；引导学生归纳总结，表达老师主导，学生 主体地位，培养学生分析p 例子，解决问题的才能，较好表达新课程的“三 维目的”；2教学过程逻辑性较强，教学思路严谨，作为一名新老师来说教学根本功较 扎实；3建议：可以给学生更充分的时间讨论，适当控制教学节奏；创设的例可以增加一些难度，更好训练学生的思维；备课要考虑多种因素，上课要灵敏遇到例，可以让学生讨论。1引课能跟生活实际

6、相结合，引发学生讨论，激发学生学习兴趣并培养学生 合作精神；2能创设例情景，引发学生考虑讨论，促进师生互动，但应留有充分的时间 让学生动手、动脑，训练根本技能及培养学生的思维才能；3教学设计思路较明晰，教学目的能表达课程标准的“三维目的”；4这是一节整合课，应充分利用网络的优势实现师生互动，成果分享，培养 学生分析p 数据的才能，在这一点上老师还应加强；5较成功的一节课。1教学设计思路明晰，但施行呈现传统化，如能创设例情景，但没有引发同 学讨论思维，课堂气氛不够浓重，教学效果不佳；2应注意培养学生分析p 资料问题和总结归纳资料解决问题的才能。1应学生如何容易处理数据，如何从数据中发现结论规律；

7、2本节课实际上不需要利用网络教学，只需要引用多媒体课件就足矣；3应留有一定的时间让学生考虑、讨论新老师的缺点，注意控制课堂节 奏、语言节奏4课堂教学方式较传统，希望年轻老师要大胆探究、大胆改革。1能通过创设例情景，激发学生的求知欲；2能利用课件直观解决教学中的“难点”；3能通过听、说、读、写训练学生学习外语的根本技能；4教学思路较明晰，教学效果尚可，但应充分调动学生学习的主动性、积极 性，特别应鼓励学生大胆发言、讨论，引导学生参与课堂教学，充分表达学生的主体性；和美语文评课享受和美的语文课堂兼评语文“和美教育”专题课堂教学实验小学 徐 丹盛新凤老师倡导的“和美语文” 旨在克制小学语文教育特别是

8、阅读教学中诸多的极化现象，“以两极融通之和，求雅俗共赏之美。”通过构建“亦雅亦俗”、“雅而俗”两种和美语文阅读教学范式，追求课堂教学的高雅之美和通俗、实用之美，努力创造两极融通之和的小学语文绿色“生态”境界，以求生成雅俗共赏的“和美”课堂。本次小学语文“和美教育”专题研讨会的四节课例让我们一起享受着和美的盛宴，也让我们如沐春雨，如饮甘露。一、 老师语言和美1、利用灵敏的体态语言在二年级称赞的教学中，金老师灵敏的体态语，亲切的教学语言为孩子们创设了童心盎然的语文课堂。金老师的举手投足之间引领孩子们走进浓浓的语文课、美美的儿童课。是良师又是益友，他们在课堂上共同学习，共享和美。2、多用赞赏的鼓励语

9、言在中年级的两堂阅读课中，执教老师送给孩子们很多赞赏的鼓励性的语言，例如：“对，你很会读书，让我们把掌声送给他。”“我从你高高扬起的头颅仿佛目空一切的姿态中感受到了傲慢。”“你的理解真是入木三分啊！”引导踊跃发言，积极考虑。特别是在重点语句的朗读指导中，两位老师更是一次次地用欣赏的语言鼓励和引领孩子在读中感悟文本。3、巧用无声的目光语言赵老师执教只有一个地球时，很多时候老师是给孩子们足够的实间去考虑，也给足够的时间让学生说。这种“让位”后，老师巧用无声的目光语言与孩子们交流，或肯定、或赞赏、或疑惑、或提醒，孩子们心领神会。和谐与默契在课堂中流淌。二、 人文性与工具性的通融盛老师指出：雅俗共赏的

10、课，应是人文性和工具性融通，语言和精神同构共生的课。人文和工具交融的过程也是个言中有意、意中有言的过程。本次研讨会的四堂课例为我们很好地诠释了这一精神。称赞一课中，金老师在语言文字上做足文章，采用多种语言训练形式，对语言文字沉潜品味，领悟语言文字表达规律，悟用结合，迁移运用，使课堂呈现浓浓的语言味、儿童味。例如在教学“一比”时，老师既让孩子们学会了说短语，又让孩子用上这样的短语去夸夸身边的同学，真正做到了雅中务实。又例如，王老师在教学孔子拜师第二板块时，让学生用四字词语来说说“学习是没有止境的”的意思之后又让学生举例说话“你身边有这样的人吗？”。王老师在教学中巧妙地引领学生从文本走向生活，学生

11、既有语言训练，又不在纯粹机械地进展语言训练，学生的语言表达，交融了很多情感因素：对身边谦虚好学人的赞叹之情。在白鹅的教学中，赵老师通过各种教学手段充分品读课文语言，让学生感悟了白鹅的傲慢后，老师播放鹅叫的声音，让学生进展想象说话。这种留白的设计，能给人以想象与联想的空间，满足人的审美需求。当我们的教学能同时兼顾语言和精神，让学生在理解、感受语言文字魅力的同时，享受丰富的文化大餐，经历难忘的精神之旅时，学生就能幸福地栖居在和美的语文课堂上了。三、 教学合一 ，互促互融纵观如今的小语阅读教学现状，“教”大多是大于“学”的，学生的“学”大多在“教”控制的范围之内。其实，假如在教学过程中，“学”超越了

12、“教”的范畴，偏离了“教”的轨道，造成“学”大于“教”的场面，教学反而会生成意想不到的精彩。不难发如今本次研讨会的课例中，执教老师充分考虑了“学”和“教”的比重，做到了“以学定教、顺学而导”。例如在称赞的课例中，老师在教学“我怎么能要你的椅子呢？”这个反问句的教学难点时，先引导学生用自己的话来理解句子的意思，在学生充分的理解之后再点明这是“反问句”，学生就能马上明白了反问句真正想表达的意思了。在孔子拜师第二个教学环节时，老师让学生用“学无止境”来说说身边的人时，一开场站起来的学生说不上来，来时就顺势给了学生一个台阶“这个人都已经怎么样了，还怎么样，这就是”老师给出的这把云梯，使课堂化险为夷，出

13、现“柳暗花明又一村”之境的细节，这个细节处理，也使课堂内生命之气越聚越浓，呈现出生命的活力。又例如赵老师在执教只有一个地球之前，让学生做了充分的课前预习工作，搜集了很多关于“自然资”、“可再生资”、“生态灾难”等科学资料。这种设计培养了学生的自学才能，又无形中进步了“学”的高度。老师在学生已有的知识层面上设计教学，并和学生站在同一高度解读文本，补白文本，从而使课前预习、课中学习和课后拓展到达了互相协调、互相消长、互相补充的和谐之美。四、如何走向雅俗共赏以“雅”见长的课的特征是美的，有很强的艺术性和鉴赏性。以“俗”见长的课的特征是朴实简单、语言为本、注重实用，切合儿童的需要。就课的本质而言，“雅

14、”“俗”共融于一体，“雅”中见“俗”，“俗”中见“雅”，是无法截然分开。因为只有合适儿童成长开展的需要，雅俗和谐共生的课，才称得上“好课”，这同样必须表达雅俗共融。只有一个地球是一篇文质兼美的说明文，文本本身是一个语文课的材料，那么在设计教学中我们要立足“语文课”的特点，关注“语文味”的教学，让向我们的课堂教学姓“语文”。本次研讨会中只有一个地球的教学设计，老师在“精读感悟”后设计“总结写法”这一教学环节，这种设计将“雅”的一面在课的前三非常钟集中呈现，将“俗”的实用的一局部写作指导又孤立拎出，成了“雅”归“雅”，“俗”归“俗”。其实语文教学应充分挖掘文意，使课堂情深意长、意味深长，还应关注老

15、师语言、课堂构造，使课堂成为一个可供鉴赏的完美艺术品。假如能把说明文的写作方法这种实用的“俗”穿插在雅致的精读感悟中，关注说明文遣词造句的特点，那么“语文味”会更浓，更能接近真正的雅中务实，俗中求美，雅俗共赏。语文教学是养心的艺术，以“和”相约，以“美”润泽，以“爱”期盼，以“圆”守侯，以出世的目光看语文，以入世的态度教语文，也许，这就是“和美的语文课堂”的真谛所在。语文评课语语文评课：1、充分发挥课件的优势，利用音、图、像的感染作用与形象性，帮助学生理解课文，拓展了学生的视野，并且超越了文本的局限性。2、在拓展知识的环节中，所展示的大量图像，更开阔了学生的视野，从而创设情境，激发学生的想像与

16、创作。3、以多种方式的“读”来引导学生融入课文，从而引发其情感体验。4、老师对感情基调、重轻音、读音的细化指导，培养了学生的朗读才能。5、通过学生自由读与默读，让学生进展自主的体会，强调学生的自我体验。6、形式多样的朗读方式，有助于学生对文本的进一步体味，从而培养学生热爱大自然，热爱发现的品质。7、教态自然，语言亲切，组织教学的才能很强是一位素质较高的老师。8、教学思路明晰，开课时老师一下子调动了孩子们的学习兴趣，提醒了课题。9、文本与情感比拟完美地结合起来，创设的情境真实，把学生引入了一个美妙的情境，进入了课文中，自然而然地使学生进展了情感双方的内心体验，进入了课文丰富的感情世界。10、运用

17、课件创设识字，朗读的情境，激发学生学习的兴趣；注意感情朗读的训练；语言文字训练注重联络生活实际，并扎实有效；理解词语的方式灵敏多样。11、擅长组织课堂教学，调动学生注意力的集中，调动了学生学习的兴趣。12、分角色朗读也是一大亮点，指名让学生上台朗读，其他学生当评委，注重培养了学生良好的听、说习惯，这在低年级教学中是非常重要的，也是非常好的学习方法。13、这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目的，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的根底上体会擅长发现别人的优点所带来的效果。14、抓住了本年级的特点，所以老师在学法与写

18、法上注重了指导，把课文当作了写作的范例，教学落实、明晰。教学过程平实，虽然不精彩，但很扎实。15、以读为纽带，贯穿整篇课文，让学生在读中理解、感悟，为后面的说、写打下根底。但读的形式主要是以齐读为主，显得有些比拟单调。16、教学中老师引导学生把课文读正确，读通顺。弄清楚每一段写了什么，引导学生理解词语。17、合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，老师充分调动学生的合作学习精神。18、让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究，这调动了学生的积极性、自主性。19、注重培养学生自主学习的

19、意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选合适自己的学习方式，引导学生在理论中学会学习。20、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导，语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。21、积累迁移，将标准语言内化为学生的语言，学生把课本上学习的语言内化以后加上自己的理解表达出来，这也是标准学生语言的一个途径。22、创设愉快环境，和谐气氛，拉近师生间隔 ，使学生对新老师没有恐惧，非常轻松。23、小小的探究意在激发学生研究文章的兴趣。24、引导初读，渐渐深化，老师精心设计，符合课文内容，

20、引导学生进入课文。25、由整体感知，品味课文，研读课文。26、以读为主线，把读层层引向深化，让学生体验，探究。老师发挥积极引导作用27、以活动形式内化课文语言和积累运用课文语言，同时把口语交际的方法引到阅读教学中去。28、展开想象，让学生自由说说。并且设计活动性作业，写一写自己的感受、体会。29、设计根底性作业表达学生自主，合作，探究。是传统教学和开展性研究教学的有机结合。学生在整个学习过程中自主，自由，老师充分重视学生体验。30、以“演”入情境。朗读在正确的根底上逐步到达“流利、有感情”、要轻重起伏，力戒唱读和一字一顿地朗读。31、分角色有感情地朗读课文，最有效的方法就是让学生入情入境，表演

21、能很快地让学生进 入情境，把自己当作是故事中的人物。32、老师开发了语文课程资，凭借教材的优势，开展丰富多彩的语文理论活动，创造性地 进展口语交际教学，真正、更快、更有效地进步学生的口语交际才能，以及愿意、主动和别 人交流的习惯。33、老师创造的良好情境，开展生生对话，师生对话，不断进步学生听的才能、说的程度、 参与讨论的热情，并懂得与人交往的礼貌。34、在调动学生积极性上做得很好，学生应该自己做的事能交给学生，把学生作为课堂的主体，老师不包办代替，把课堂交给学生。35、在本课的教学中教者没有过多分析p ，让学生在整体感知的根底上，找到了自己感受比拟深化，比拟喜欢的局部读一读，并说一说为什么喜

22、欢，通过交流加深印象，体会课文所展示的诗情画意。36、老师在组织交流的过程中，抓住重点指导整体感知，读懂课文。在此根底上让学生朗读自己认为优美的段落，背一两局部，积累词句。37、安排小导游活动，进展迁移训练，促进学生积累内化语言。整节课较好地落实了新课程的理念，全面进步学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂开放有活力。38、情境营造，激发兴趣。语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于 语文学习需要熏陶感染，教者较好的利用多媒体营造情景，把学生带入情境，诱发学生追踪， 调动了学习39、将信息技术和语文课程合理整合，形象的思维和抽象的思维相结合。指导朗读，播放音

23、乐，调动学生的朗读情绪，巧妙地运用信息技术，引导学生更好地理解课文。40、充分表达了学生在课堂上的主体性。在整个教学过程中，以学生为主体，以老师为主导， 步步设疑，引导学生自己发现问题，考虑问题，解决问题。41、给学生充分的时间来读课文，以读解疑，以读会义，以读悟情。42、整个教学过程立足课文本身，让学生从读中体会课文的思想感情。老师在教学过程中教 予学生读书方式，边读边提出问题进展考虑，变机械地读字为开动脑筋地读文。43、内外知识，新旧知识相结合，相贯穿。不局限于课文中的内容，而是有机的结合课外知 识，从而也将学生所学知识融会贯穿，温故而知新。44、老师丰富的教学语言也推动了教学的高潮，激发

24、了学生学习的热情，让学生在朗读中有 所学，在考虑中有所学，更好地承受知识。45、在课堂教学中注重创设和谐平等的师生关系，注重人文熏陶。课堂上师生之间的关系是 平等和谐的。46、老师和学生有一种心灵上的沟通，通过平等的交往学生在民主、自由的气氛中，体验到 学习的乐趣，从而受到鼓励、赞赏，使思维更加活泼，增强语文的学习积极性。47、老师放下师道尊严的架子，融入到学生中间，以一个朋友的身份鼓励学生，唤起学生对 学习的自信心，这样充满师生平等的课堂上，学生不仅学会了知识，更学会了宽容、信任和 民主。48、注重引导学生表达自己独特的见解和体验，倡导自主学习。老师注重学生无拘无束地 表述自己见解，不强求学

25、生按自己的意思表达，尊重学生的个性，尊重学生的独特感受和见 解。49、在指导学生阅读课文时，引导学生体验课文中所表达的作者的感情，通过学生的情绪体 验来展现不同的心理感受。51、体验了课文的内含，又让学生在课文原有材料根底上进展拓展，使得生成与开掘成为学 生的自主行为，使得教材内容和表达的内含在课堂上得以延伸，使得课堂教学的功能出现了 倍增效应。52、注重了学生的理论性，让学生的学习转变为个性主动参与探究、参与创造、参与发现的 过程。53、对学生评价标准的改变，注重开展与进步。54、充分发挥课件的优势，利用音、图、像的感染作用与形象性，帮助学生理解课文，拓展 了学生的视野，并且超越了文本的局限

26、性。55、在拓展知识的环节中，所展示的大量图像，更开阔了学生的视野，从而创设情景，激发 学生的想像与创作。56、以多种方式的“读”来引导学生融入课文，从而引发其情感体验。这篇文章就知识来说，其实并不难。但是，作为这种抒情性较强的说，如何更好地引导学生体验其中的情感， 如何使学生融入文章，那么显得更重要。57、这位老师发挥了朗读体会的作用来帮助学生理解感悟。课件的泛读，强调了字词音韵的 把握与情感的渲染。老师对感情基调、重轻音、读音的细化指导，那么培养了学生的朗读才能。58、学生自由读与默读，让学生进展自主的体会，强调学生的自我体验。充分调动学生的积 极性，这些形式多样的朗读方式，都有助于学生对

27、文本的进一步体味，从而培养学生热爱大 自然，热爱发现的品质。59、建立“大语文”观念，侧重培养学生的学习力。文作为一种人文学科，它必然蕴涵了各方面的知识让学生做做小科学找出大自然的语言，从而培养学生阅读课文的才能；让学生做做小诗人、小作家，从而养他们的转化才能与体验力。60、简化课堂构造，优化教学过程的思想，而且思路明晰。61、教学手段多样化，整堂课采用的教学方法灵敏多样。62、利用电教手段激发学生兴趣，尊重了学生的个性体验。63、识字讲方法，词语理解生活化。64、整个识字过程，始终注重儿童中心。65、引导学生联络生活，表演体验，这时课堂教学是生成性的，动态开展的。66、精心的教学设计，不但让

28、学生形象地理解了词语，而且让学生回到文本再一次感情朗读， 增强体会。高一语文评课高一语文评课今天上午 听了杜慧敏老师执教的复习课必修一文言单元检测练讲课，觉得有以下两个特点：一、该老师教学态度端正，专业知识扎实，备课认真。课前杜老师通读了必修一文言单元的所有课文，疏通了文言根底知识，对多音、多义词进展了仔细查证，对课堂上学生的表现做了多方面的预设，并诚恳地征求备课组老师的意见，博采众长。二、课堂上表达了“生本”“学本”的理念。遵从学生学习新知识遗忘复习进步的认知规律。将课堂分成了自主学习共同研讨老师引深拓展三个阶段。显示了较明晰的教学步骤。分小组完成任务，节约了时间；各自展示作题思路和结果，又

29、挖掘了课堂学习的优势，到达了互相启迪、共同进步的效果。作为一节复习课，本节课借助学案，来完成对文言单元知识的复习、稳固任务，教学内容较单一，限制了执教者对课堂的崭新设计，这是教学内容和教学时间造成的局限。另外在板书设计上，这堂课宜在时间允许的情况下，给学生梳理特殊句式及标志，让学生掌握认知规律。评课人：李老师20_-1-30如何听评语文课如何听评语文课一、关于听课听课的作用1、理解情况，检查工作2 、发现经历，汲取营养3 、发现问题，帮助解决1发现讲课老师的详细问题，帮助解决。对个体进展指导2发现教学带有倾向性的共性问题，研究解决。对全校教学进展指导对于指导干部来说，听课有检查教学工作的重要作

30、用，但更重要的听课是自己向老师学习的时机，是搜集信息的时机。指导干部研究教学、指导教学首先是从听课开场的。假如你不大清楚指导什么，怎样指导；假如你还没有掌握指导教学的主动权；假如有些老师对你还不太服气；假如你不清楚抓什么研究专题那就从听课开场吧！二听课前的准备1 、长期准备课标的学习：把握学科教学的根本特点，理解学科教学要求。1识字：遵循汉字构字规律，注重汉字蕴涵的文化信息；采用多种识字方法，强调识字工具的指导与运用；培养主动识字的兴趣和意愿，养成良好书写习惯。2阅读：强化朗读感悟，注重阅读方法的个性化；重视学生的独特感受与体验，提倡多角度有创意地阅读；培养语感，注重积累；学生思维与表现方法多

31、样化，学用结合；鼓励学生质疑求异，培养创新精神。3表达：鼓励自由表达，放开种种束缚；写作中尝试运用已积累的语言材料；重视详细过程与方法的指导；重视修改和修改中的合作；关注儿童生活与情感世界。教材的学习：理解教材内容，教学要求。其他资料的学习特别是小语教学刊物：理解教改信息、经历。2、课前准备通读教材，理解内容研究课后题，理解教学要求。通读教参相关内容，借鉴参考。考虑问题：教学要求，重点难点，主要环节和方法。三听课的根本要求听课是评课的根底。听得不好，肯定不会评得好精力高度集中，做到“四动”：耳、眼、手、脑四个器官并动。耳听：听老师的要求、讲解、提问，听学生的发言。眼看：看老师的教态、板书、演示

32、，看学生动作、神态。脑想：想课堂上每个环节、每个方法的目的、作用、必要性这样安排好不好？为什么？有无更好的方法？。想环节之间的联络。手记：尽可能记录课的全过程，特别是重要的环节精彩之处，典型的问题；记下自己考虑的内容。四听课注意的问题1、 听课既要看老师，又要看学生。看老师：教学观念，教学设计，组织引导作用，应变才能等看学生：参与的时间够不够；参与热情高不高，是否积极主动；参与的质量高不高，效果如何。学生出现的问题要从老师的角度找原因。2 、不同内容的课，听课的侧重点有所不同。如，识字课：是否注重教给识字方法，培养识字才能。阅读课：是否重视学生的读书并给予指导，是否重视阅读才能的培养作文指导课

33、：是否注重调动学生的生活积累，是否帮助学生翻开了思路。3、 不同类型的课文，听课的侧重点有所不同。如、写景的文章，是否抓住了景物特点，是否重视引导想象、引导入境。写人为主的文章，是否紧紧抓住了主要人物的特点，引导学生领悟表达方法。说明性文章，一是能抓住要点，能掌握介绍的科学知识、生活常识；二是了理解文章的根本说明方法，学习这类文章的表达方式。叙事性作品，一是读懂文章，理解梗概，描绘自己印象最深的场景、人物、细节；二是从中得到情感体验。诗歌，一是大体把握诗意，想象诗歌描绘的情境，领会诗歌的意境；二是体会诗人的情感，受到感染。二关于评课一评课的准备把自己听课的感受、看法理出头绪可边听边做。1、 回

34、忆即回忆课的主要过程，典型环节精彩之处及问题；回忆自己已往对某个问题的理解、认识。2 、分析p 整理从以下三方面理出对课的根本认识列出简要提纲或发言要点1主要优点或成功之处，精彩之处。要形成理性的认识，这些认识要有课中的做法、实例做支撑。如重视学生的参与，什么证明了这一点。教学观念新，哪些地方说明了教学观念新。2缺乏之处及原因。3改良的详细意见针对缺乏之处或需要研究的问题。还可视情况看课本、教参等资料，或与其他听课人就某些问题做讨论。二评课的标准1、教学目的是否明确语文教学过程是一个训练的过程，包括字、词、句、段、篇和听、说、读、写的根本功训练。教学目的是否明确，主要指语文根本功训练的目的是否

35、明确，需要传授哪些知识。进展哪些语文根本功训练，每一项知识、训练到达什么程度，都应十清楚确、详细。例如，对一节阅读课的评估，主要看读、写训练是否落实；是否既能紧扣语言文字来理解内容，又能根据内容来体会语言文字的作用；在扎扎实实地进展语言文字的训练的同时，又能时时感受到思想教育的力量。下面是一位老师教学一夜工作的片断，这段教学紧扣课文的语言引导学生理解思想内容，很好地把语言文字的训练和思想教育统一起来。师：课文中说“花生米并不多，可以数得清颗数，好似并没有因为今夜多了一个人而增加了分量”，你们想一想，花生米到底增加了没有从课文里找出根据。生：没有增加。因为课文里说“可以数得清颗数”。生：增加了。

36、因为课文里说“好似并没有增加”，好似没有增加，实际上是说增加了。师：你说的是有一些道理，但还不够准确。想一想，这句话假如去掉“好似”，是什么意思？生：肯定没有增加的意思。师：那么加上“好似”呢？生：加上“好似”以后，这句话的意思是：本来应当增加，可看起来像没有增加似的。师：对。可见单从这句话不好判断到底增加了还是没有增加，再读读这句话前面的几句。生：前面说“送来两杯热腾腾的绿茶”，既然茶增加了一杯，花生米当然也应增加一倍。师：说得对。既然花生米增加了，作者为什么说“好似并没有增加”呢？生：作者的意思是：增加了一个人的花生米才那么一点，可见平时总理一个人的时候就更少了。说明总理的生活是多么简朴。

37、对一堂阅读课的评估，往往只侧重在学生的答复漂亮不漂亮上，对学生读得如何，课文读得熟不熟，读得好不好往往重视不够，至于课堂上是否动动笔，练一练，就不大注意了。有的老师在这方面就做得比拟好。如一位老师在讲读完得意的草塘后，启发学生：“你们就要和小丽分手了，你不想对她说几句话吗你就把要说的话写下来吧。可以写赞美草塘的话，可以写感谢小丽的话，也可写赞美家乡并邀请小丽来做客的话。”对于这种加强笔头练习的做法，评课时一要给予肯定，二是加强学习。2、对教材的理解是否正确理解教材是教好一节语文课的根底。老师对教材内容的正确理解，主要包括对教学要求、教材重点、难点的把握，对词、句的正确理解，对课文主要内容和中心

38、思想的正确理解，对课文层次构造和写作特点的正确理解。对教材的理解是否正确，反映了老师的知识程度和语文才能。明确教学要求，把握重点、难点，这是正确理解教材的前提和根底。教学要求要定准，重点、难点要找准，这是老师钻研教材的根本功。对词、句的理解，是指要抓住重点词和句，在语言环境中理解。我的伯父鲁迅先生：饱经风霜；四周围黑洞洞的，能不容易碰壁吗对课文主要内容和中心思想的理解，是指能在抓住课文主要内容的根底上，理解作者的写作意图、主要观点。自己的花是让别人看的：德国人养花，中国人养花，季先生的梦实现了吗老师教一篇课文，要根据课文的中心引导学生读懂课文内容。低、中年级语文教学不要求学生概括中心思想，但老

39、师要能明确课文的中心，这样才能引导学生理解表达中心的重点词和句。对课文层次构造和写作特点的理解，是指分清段落层次，明确写作特点。段落层次分得清，有利于指导学生分段和理清思路；写作特点明确，有利于结合学生实际，引导学生从读学写。3、对教材的处理是否恰当恰当地处理好教材是教好一节语文课的关键。对教材的处理是否恰当，反映了老师的教学才能和教学程度。对教材的处理，主要始对教学内容、重点、难点的处理，以及据此设计的根本教学思路。对教材的处理是否恰当，包含以下方面。1看对教学内容的取舍是否合理。如，小学语文课程标准强调，“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生学习必要的语法和修辞知识，但不必进展系统

40、、集中的语法和修辞知识教学”不要求学生掌握语法、修辞之类的知识只要求学生局部地在实际中运用，假如教学中向学生讲授主语、谓语、拟人、比喻等语法、修辞知识，显然违犯了课标的要求，即“超纲”。课标指出进入中年级，学生在阅读时“能初步把握文章的主要内容,初步体会文章所表达的思想感情”假如教学时要求学生给课文分段、概括段落大意，这也不符合大纲的规定，即“越位”。2看教学的重点、难点是否突出。就语文课来说，所谓重点、难点，一是课文本身的重点、难点，指对突出课文中心起关键作用的内容和一些学生不易理解的内容；二是根本功训练的重点，指在引导学生读懂课文，进展字、词、句段、篇和听、说、读、写的根本功训练过程中，选

41、择一两项着重进展训练。如，鸟的天堂这篇课文，主要讲的是作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，说明大榕树的美丽奇特以及被称作“鸟的天堂”名不虚传。课文按作者游览的顺序分四段描写：第一段1一4自然段作者和朋友划船出去玩耍；第二段59自然段作者和朋友第一次经过“鸟的天堂”时看到的风光；第三段10-13自然段作者和朋友第二次经过“鸟的天堂”时看到的情景；第四段最后一个自然段作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美。从课文的内容看，第二段详细描写大榕树的静态和第三段描写鸟的动态应作为课文的重点；在语文根本功训练方面，可根据本组的“事物的静态和动态”这一重点训练工程，把引导学生学习描写景物的静态和动

42、态的方法作为重点，再通过有感情的朗读来体会，做到理解的重点与根本功训练的重点的统一。3看是否擅长从教材的实际和学生的实际出发，设计出既符合教材特点又能激发学生学习兴趣的教学思路。教学既要根据教材的特点，又考虑学生的实际。首先，教学思路不是凭空而来的，是根据教材和学生的实际设计的。其次，教学设计不是一成不变的，要根据变化了的情况主要指“学”的一方出现了新情况，如学生提出新的有价值的问题，应纳入教学中解决；原作为教学的重点，教学中却比拟容易得以解决，就不必多费功夫，调整教学设计，使之更加合适教学的需要。4、教学过程是否表达了正确的教学思想分析p 一节语文课，当然要分析p 教学过程、教学方法。教学过

43、程的设计是否合理，教学方法的运用是否得当，主要看老师在教学过程中，是否表达了正确的思想。表如今以下方面。1看老师如何处理教与学的关系。看一节语文课是否处理好教与学的关系，主要看在语文教学过程中老师的主导作用与学生的主动性结合得怎样。详细来说，包括四个方面：一看老师是否发扬教学民主，尊重学生；二看是否真正调动学生学习的主动性、积极性，表达了学生自主的学习；三看是否表达了老师引导学生在不断的探究中得出结论的过程；四看是否重视学习方法的浸透，朝着“自能读书”“自能作文”的方向努力。2看课堂上学生是否有足够的语文理论活动。主要指老师面向全体学生，把大量的、有层次的语言文字训练贯穿于教学的全过程。3看老

44、师如何处理传授知识与培养才能、开展智力的关系。主要看老师是单纯地传授语文知识，还在传授知识的同时重视学生才能的培养、智力的开展。特别要看老师是否重视培养学生的创新意识和创新才能。4看老师是否讲务实效。讲务实效，就是要反对形式，反对毫无实效的走过场，也反对看似热热闹闹、生动活泼，实际上学生在语言文字训练上收效不大的现象。5、老师的根本功、教学艺术如何语文老师的教学根本功，主要包括四个方面：(1)语言根本功。要求可以流畅地运用普通话进展教学，语言标准，用词准确，语句通顺，讲课通俗易懂，并能及时发现、纠正学生说话中的语病；(2)朗读根本功。要求正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读方面可为学生示范；(

45、3)板书根本功。要求写字正确、工整、纯熟。(4)教态。要请教态自然、亲切，感情饱满，举止端庄。语文老师的教学艺术，主要包括三个方面：(1)语言艺术。如，说话是否得体，语言是否生动、形象，富有感染力等；(2)启发诱导的艺术。如，是否擅长提出富有启发性的问题，是否擅长点拨、相机诱导等；(3)驾驭课堂教学过程的艺术。如，是否擅长使用引人入胜的导语激发学生学习的兴趣。教学环节是否严密，过渡是否自然，是否擅长巧妙地处理课堂的偶发事件等。三评课注意的问题1 、辨证地看问题。语文教学中涉及对、错的问题较少。多数是好不好、怎样更好的问题例：五彩池学生“小组合作填诗句”。有许多优点：严密结合课文，语言的运用，向

46、课外延伸，所填内容无统一答案，合作学习，展示个性等。有没有值得讨论的呢？老师要预先搭一个框架，有一定的局限性。1充分肯定优点，指出缺乏之处。2擅长从好的设计中发现缺乏。例：这条小鱼在乎，“拯救”环节，“小鱼好似在说什么？”有利于想象入境，又是口语训练。假设再加一个环节，“我的心情怎样？”或“假如是你亲自救了小鱼，看到小鱼在水中游动的样子，想到小鱼说的的话，你的心情怎么样？”3要擅长从问题中发现闪光之点。例：琥珀研究课，课后质疑。生：“晌午是什么意思？”全课精读都完了，居然有这样的问题？怎么看？敢于让学生质疑，学生敢于质疑这一点是值得大为赞赏，实事求是的精神值得赞赏。怎么进步质疑程度、进步差生是

47、要进一步研究的问题。某位老师在教学中过多使用课外资料，重点不突出。但其引导学生搜集资料的意识、观念是新的，问题出在使用课外资料度的把握上。要充分肯定其动机和出发点，新观念，再研究搜集什么，怎样使用。4允许存疑。有些问题一时都说不清楚，有些问题各有道理，有时遇到固执己见的现象等均可暂时存疑。教学设计的优劣是相对的，是比出来的，2、 因人而异，增强针对性。要考虑这节课反映的主要问题是什么，什么原因造成的？怎么解决？对这位老师来说，解决什么问题最能见效？是认识问题、观念的问题，还是教材理解的问题？是教学目的不明确、内容安排得不恰当，还是教学方法不够好？例：一位很优秀的老师，课上得很好，曾在市根本功竞

48、赛中获奖。宠物店的故事，教材是一篇新课文，教参有些地方写得不明确，课文把握偏了。怎么办？重点研究对教材的理解 例：某老师自身语文程度低，教材理解及表达程度较低，说话病句多。提什么建议？让学生好好读书。3、 站在一定高度看问题只谈详细问题，对进步老师的认识程度不利，其所得到的只是细枝末节。只谈理论、认识，老师会觉得不解渴，还是不知怎么做。因此，既要谈课的详细内容、方法，又要结合课进步认识。如，从某一好的做法中提升其认识。对自己的某个做法知道好，说不出好在哪儿。就课谈：你这种做法好在哪儿，表达了什么新观念。4 、要提出改良的详细建议。老师是否佩服你的评课，优点看的准，问题提的准，解决问题的方法可行

49、。初三语文评课燕子掠空衣带水：重温经典范进中举听了段老师的一堂小说范进中举赏析课后，很受启发，获益匪浅。现就我个人的听课感受，对这堂课评价如下。一、评教学目的范进中举是人教版九年级上册语文课本选文，属于中国古典小说的自渎篇目，各种版本的语文教材都作了选录。本单元都是“小说”，目的在于进一步培养和进步中学生阅读赏析小说的才能与技巧。段老师结合学生、教材及考点要求的情况，将这篇小说的教学目的分层设置为：知识目的：理解作品及作者。掌握文中重要字词的音义。能疏通小说的故事情节，分析p 小说中的人物关系。才能目的：从人物语言、动作、神态去分析p 人物形象，并能体会细节描写对塑造人物形象的作用。学习小说比

50、照、夸大的挖苦艺术。认识小说所反映的社会现实。情感目的：通过学习课文，正确认识读书的目的及学习知识的真正作用。这样逐层推进的目的设置，既落实了文学作品阅读对于学生在根底知识和根本技能方面的要求，又把新课程“美育”的目的根学生生活实际相结合，培养了学生以文本为窗口来观照社会、考虑人生的意识。二、评教学思路基于上述目的，段老师预设这样的教学思路：布置学生预习课文，掌握重点字词的音义，梳理小说情节内容结合课堂预习检测，明确重点字词及情节精心设置问题，引导学生复习稳固小说阅读的根本方法，即品析精彩段落、分析p 人物形象、结合人物关系变化探究小说主题。如此一来，就把小说阅读与赏析的文体意识浸透于课堂教学

51、之中，使课堂教学紧紧围绕小说的核心要素人物呈辐射状展开，将小说三要素的作用详细化，进步了学生概述故事、深化理解文章主题的才能。因此，整堂课构造明晰，循序渐进，学生思维活泼，在愉悦的气氛中完成了与文本、作者、时代的情、智、理的对话，享受到了探究的乐趣，感受到了艺术经典的韵味，激发了鉴赏性阅读文学作品的热情。三、评教学过程段老师的这堂课采用的虽然是传统的板书教学，但却完全表达了老师为主导、学生为主体、师生互动对话的新课程教学理念。段老师把这堂课的课型定位为“合作、探究、欣赏”课。因此，在组织课堂、引导学生参与课堂对话时，各个环节衔接严密，紧扣预设方案展开且适时加以变化。我把他的教学流程归结了一下：

52、段老师先是以假设孔乙己中举导入课文，补充介绍作者及作品情况，点拨学生积累相关文学常识，明确了吴敬梓的生活年代、人生经历，儒林外史的文学史地位第一部长篇章回体挖苦小说，拓展了“外史”跟“正史”、“野史”的关系，窜连了吴敬梓的父亲吴霖起“拔贡”出身通过的是京城礼部进展的“会试”，让学生将课本知识与作家经历相映照，加深印象。接着，段老师叫学生上黑板标注拼音，强调重点字词鼓励学生用自己的话表达小说的大致情节，对学生的复述作了及时的指导和鼓励评价。然后，引领学生一起复述情节，让学生进一步熟悉课文，并据此切入文章精彩片断的赏析。此时，点燃了学生的探究积极性，那种由于听课老师较多而造成的紧张感融化了。而更为

53、精妙的是：段老师抓住学生的发言情况，用一个问题导入了对文章重点段落的赏析小说的中心事件是“范进中举”，结合文章的这个标题，我认为文章有一段写得最精彩。大家认为应该是哪一段？把老师自己的阅读体会和学生的情感体验一结合，课堂对话如何深化的难题得到了圆满解决。加上老师的板书提示，文章的写作特色与情感基调得到了以点带面的强化。在完成文段赏析后，段老师乘热打铁，继续用问题来引导学生逐渐走向对小说的主题讨论。一共“量身定做”了三个问题：范进只中了一个举人，也就是才通过了乡试就欢喜得发疯了。大家看看范进中举发疯是偶尔的还是必然的？结合文中语句，看看范进中举前后的经济、社会地位有何变化？围绕范进中举、发疯的过

54、程，他周围的人的态度也发生了变化。从这些人的变化，我们可以看出这篇小说揭露了什么？批判了什么？最后，归纳学生对文章主题的解读，段老师作了小结。学生在记笔记的过程中，再次学习了小说主题的归纳方法。纵观整个教学过程，段老师设置的六个主要问题，层层推进，紧扣教学目的和重点、难点，注重学生的阅读体验与自由表达，师生合唱，起伏有致，充分发挥了两大教学“主体”的课堂建构功能，令人茅塞顿开，大受启迪。四、评重点难点段老师把“结合典型的人物描写，从动作、语言中分析p 人物性格，追究形成人物性格的原因”作为本堂课的重点，把“分析p 课文中各种任务的变化原因、认识封建社会中各种人物对功名、富贵的痴迷和丑态”作为难

55、点，并设计了重点难点的打破方法：在整体感知小说情节的根底上，采用合作学习的方法，欣赏人物形象，探究人物性格形成的原因。从教学过程及效果来看，这样的打破策略得到了丝丝入扣的施行，获得了圆满的预期效果，有效地达成了教学目的。在详细的教学操作中，段老师不仅立足于小说阅读教学的常规方法指导，也不只是为了带动学生感受了文章艺术魅力就此打住，而且还注重了学生学习习惯的养成比方，学生赏析自己认为写得精彩的段落时，针对学生不指明语段所在详细页码、自然段的情况，马上发问：标没标段落序号？引起其他学生注意养成严谨的预习习惯。、人物形象分析p 与小说主题解读方法的灵敏标准化稳固应用。这也算是每一位执教者默认的重点和

56、难点吧。五、评老师素质擅长抓住学生情绪反响来有针对性地进展课堂引导，是段老师的魅力所在。无论是窜讲还是做示范模拟朗读，段老师都能做到声情并茂，配以得体的身势语言，从而营造出了愉悦自由的课堂气氛。面对学生理解方面的缺乏，耐心加以引导，及时作出鼓励性评价，增强了学生的信心。在课堂大合唱中，段老师让学生唱主角，把自己的阅读体验作为参照和珠线，有效地深化了学生对文本解读，使课堂真正成为了学生的课堂。此外，从课堂反响情况来看，段老师还注重保持教学思路的稳定性，让学生熟悉自己的授课套路，进而找到参与课堂的方法，师生配合默契，互相学习。还有一个细节，女生畅所欲言的积极性比拟高，尤其是最爱敢于发表自我观点的那三个女生，整节课上她们的声音几乎没有连续过。为此，段老师有意识地调节了男女平衡，给男生相当的发言时机，直接点明让他们参与了进来。六、评板书设计段老师的板书分为三块：一是课前板书，即预习检查局部。将课文重点字词在课前休息时就板书出来，有利于学生自我检测、勾画标注，对课文进展“再预习”，提早感知文本。其次是主体板书，即赏析第五自然段写作特色的板书，将主人公范进和次要人物老太太、众人、范妻依次纵向罗列，正面与侧面互相映衬，动作、语言、神态、肖像等描写分条并举，简洁且明了。加上相应的窜讲补充、口头明确，学生的心神既能超脱于书本之外，在老师的点拨中豁然了悟，又时时专注于课文中间，顺着原