初中语文高效课堂的实践研究——浅析语文学习的障碍及纠正策略内容提要

1、初中语文高效课堂的实践研究浅析语文学习的障碍及纠正策略内容提要语文教学不仅是一门科学，更是一门艺术。可是语文课堂教学也 确实存在着不少问题和障碍，只有认真甄别和分析语文学习的障碍， 及时纠正，才能焕发语文课堂教学的美，提高语文教学的效率，促进 学生的发展。一、从小就没有养成良好的语文学习习惯一一行为习惯上的障 碍；纠正策略：首先来说，老师的一言一行对学生起着潜移默化的作 用。其次引导学生正确的，有目的去读书却是关键。为了调动学生动 手的积极性，锻炼和培养了学生的动手能力。二、不懂得语文学习过程的特殊性一一学习过程中的障碍；纠正策略：第一，教师应当为学生创一个驰骋的舞台，真正调动 学生内在的言语

2、表达欲望。第二，要在语文课堂教学中真正落实自主、 合作、探究的学习方式。三、对语文的认识模糊一一心理上的障碍；纠正策略：首先，我们要让学生正确地认识语文学习的重要性。 其次，我们要让学生真切地感受到语文的美。综上所述，不难看出，要使语文学习打开新的局面，出现新的生 机，势必要排除语文学习上的种种障碍。初中语文高效课堂的实践研究浅析语文学习的障碍及纠正策略语文教学不仅是一门科学，更是一门艺术。随着语文新课程标 准的颁布实施，人们更加关注如何发挥这门艺术固有的美质，和语 文课堂教学效率的提高及学生学习热情的唤起。 可是语文课堂教学也 确实存在着不少问题和障碍，只有认真甄别和分析语文学习的障碍，及时

3、纠正，才能焕发语文课堂教学的美，提高语文教学的效率，促进 学生的发展。语文学习的障碍尽管在不同地区，不同学生群体中其表现形式与 程度或许差异很大，但主要存在着三个方面的障碍：一、从小就没有养成良好的语文学习习惯一一行为习惯上的障碍；能否从小养成良好的学习习惯不仅影响到学习的效果，甚至也会影响到一生的事业与成就。语文学习的长期性、潜移默化性，使它在 很大程度上依赖于从小就养成的良好的听说读写和广泛涉猎的习惯。这些好的学习习惯的养成主要依靠家庭的熏陶和学校的培养。由于基础教育阶段的某些欠缺，使得大多数学生都有未能在学习的行为习惯 上养成良好的品格，这在初中语文学习方面表现得尤为突出。 这些不 良的

4、习惯品格严重滞碍着语文学习的质量，其主要表征是：（一）轻视咬文嚼字。对似懂非懂的字词轻易放过是比较普遍的 坏习惯。学习外语尚且知道记单词是关键， 一旦到母语语文课上就把 这个道理抛到九霄去了。其实，字词的功底不扎实已经成了语文学习尤其是阅读理解中的最主要障碍。阅读水平低下与不能真正品味出阅 读材料中的关键字句有很大关系。例如，学生常把“月光朦胧”写成“月光矇陇”；对“忆往昔峥嵘岁月稠”与“后墙紧贴着峥嵘的山石” 两句中“峥嵘”的含义分辨不清；把“有雨趣而无淋漓之苦”中的“淋 漓”与“酣畅淋漓”中的“淋漓”混为一谈。汉字作为表意文字，一 个字一般就是一个形音义的统一体，注意对一个字进行触类旁通式

5、的 辨认，往往能带起一大串。可惜这个道理没有引起多数学生的重视。他们平时很少有意识地去积累字词，对平常遇到的一些似懂非懂的字 词不去及时查阅工具书，认真深究，求得细致了解，久而久之在字词 这一环节上拉下的差距越来越大，从而成为语文学习的重要障碍。（二）片面追求所谓理解，忽视朗读、涵泳、背诵和记忆。语文 学习的材料多为一些文质兼美的名篇佳作， 其中不乏优美的辞章，警 策的名句，生动、隽永，充满无限的审美情趣，常令人陶醉不已。古 往今来大凡造诣深厚的文人名士无不饱读诗书， 博闻强志，有的甚至 能背诵成篇的名著，至于辞米优美的诗词就更是能出口成诵了。 事实 上，语文学习单纯靠理解、思辨是不能解决问题

6、的。学习过程中更多 的是需要涵泳、体悟、熟读、背诵。“熟读唐诗三百首，不会写诗也 会吟” “读书破万卷，下笔如有神”讲的是读与背可以促进写作水平 的提高。“读书切戒不慌忙，涵泳功夫兴味长” “故书不厌百回读，熟 读深思子自知”讲的是读与背是理解的基础和途径。可见，读与背同 语文学习的关系是何等的密切了。但不知从什么时候起掀起了一股所 谓反对死记硬背之风，把语文学习中的上些行之有效的优良传统一扫殆尽，贻害极大。语文课上朗读背诵的机会少了，详尽细致的讲解分 析多了；学生朗读背书的兴致淡了，琅琅读书的声音消失了。早读课 上学生一心想着读外语，甚至读政治、历史，至于背书那就更是“蜀 道之难，难于上青天

7、”了。理解固然重要，但理解若不以扎实的记忆 为基础，很可能是无源之水，无本之木，况且“理解并非是一次完成 的。语言这东西，在不十分理解的情况下先吞进去，以后随着语言吸 收和积累的增多，随着生活体验的丰富，随着知识面的扩大，通过不 断反刍，可以不断加深理解。只有吞进去了，才可能化为自己的营养； 一味地分析、研究而不吞进去，则永远不能化为自己的营养。“不养成多读多背的习惯，而能把语文学好的例子是不多见的。”（三）不作笔记，不勤写作。读与写的关系极为密切，是语文学 习的两个支点。韩愈在谈到怎样做学问时说：“口不绝吟于六艺之文， 手不停披于百家之编，记事者，必提其要，纂言者，必钩其玄。”“口 不绝吟”

8、 “手不停披”就是多读多写。大学问家们无不爱写爱记。许 多名著佳篇都诚是一张张卡片，一本本札记的基础上撰写出来的。学 语文不光要写作文，还要养成勤于写笔记、札记、日记的习惯。阅读 时也要动笔圈点、批注。前人有不动笔则不读书的好习惯，今天的许 多学生却根本没有意识到动笔写的重要性， 更没有养成爱记爱写的好 习惯，能够坚持写日记，写读书札记，作读书卡片的学生寥寥无几。有些人甚至连两周一次的作文也当成了负担。他们总是乐于把大量的 时间和精力用于所谓理解、分析，搞题海战术训练，这样的学法岂能 真正地提高语文水平？（四）不爱课外阅读。语文涉及的内容非常广泛，而课本的容量 有限，仅靠课堂、课本显然是不够的

9、，但这一点从家长到学生似乎都 认识不足。家长一味地反对孩子看“杂书”，动辄没收处罚，从而遏 制了阅读的视野。由于急功近利，学生也不认为花时间精力去阅读那 些看起来与提高应试成绩关联不大的“杂书”有什么价值。有些人虽 看些课外书籍，但品味太低，至于报纸、新闻则更是无人问津了。 实 际上， 这些课外因素对语文学习恰好能构成内外互补，它可以开阔视野，增加阅历，不仅不会影响语文学习，反而会活跃思维，增加相关 知识，提高学习的质量与效果。纠正策略：首先来说，老师的形象在学生心中是高大的，老师的一言一行对 学生起着潜移默化的作用。俗话说的好，喊破嗓子，不如做出样子。 因此，每次让学生作文前，我都要用自己的

10、“下水”作文来引导学生， 使学生从老师的“下水”作文中引发写作兴趣；每次让学生对课文前， 我都要“范读”课文，学生的兴趣和习惯就会逐渐培养起来了。 随着 教师的示范， 学生的信心就建立起来，课堂教学的效果也就达到了 “随 风潜入夜，润物细无声”的理想境界。其次引导学生正确的，有目的去读书却是关键。利用课外活动时 间，我开展了形式多样的读书活动。如一句话书评活动，漫画评价活 动，阅读竞赛活动，即席演讲，讲故事接力赛等等。语文教学中应十 分重视课外阅读，除了利用学校图书外，还让学生自带图书，成立班 级读书角，有针对性地指导学生课外阅读，同时进行了 “一讲三比赛” 活动：一讲是定期为学生举办阅读讲座

11、，以培养学生阅读兴趣。 三比 赛： 一比谁读的课外书多； 二比谁摘录的优美句子、名言、警句、奇 闻、妙语、词语多；三比谁写的文章多。这样充分利用学生争胜心强 的心理特征，通过比赛与讲座活动，大大丰富了学生的知识，开阔了 学生的视野，并提高了学生的写作能力。为了勤于练笔，广开材源， 我还坚持课前5分钟说话活动。“知识是宝库，但开启这个宝库的钥匙是实践。 ”为了调动学生 动手的积极性， 每月各班进行一次手抄报和电脑小报评比， 学校进行 学期优秀小制作， 小发明展评活动。 出手抄报和电脑小报， 要写文章、 查找资料、设计版面、画插图，最后还要工工整整地抄写或打印，这 是一项既有趣又艰苦，既能扩展知识

12、又能培养各种能力的创造性劳 动。小制作、小发明则是经过构思、准备材料、动手制作等过程，其 间要了解一些材料的性能， 要学会使用一些工具，甚至还要经历多次 失败的考验。这不但锻炼和培养了学生的动手能力，还为他们形成良 好的心理品质奠定了基础。二、不懂得语文学习过程的特殊性学习过程中的障碍； 语文学习的外延和生活的外延相等。 语文的这一特殊性决定了语 文学习的过程是漫长的，进步与提高是缓慢的潜移默化的。在漫长的 学习过程中， 积累是最重要的，战国时期的荀子就曾论及积累的重要 意义：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而 神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成

13、江海。”量的积累终能导致质的飞跃，但积累的过程毕竟是长期的、艰辛的，需要有很大的耐心和恒心，这就要“虚一而静”力戒浮躁。在语文学习上追求短平快是绝对行不通的。许多同学不懂得这一道 理，往往经过一段时间的努力，不能取得明显的效果之后，就干脆弃 之不顾，转而去抓那些能够立竿见影的科目去了。语文学习过程中的另一种障碍是缺少学习的主体意识。 当代的学 生在中考高考的压力下， 过分依赖学校和老师， 而学校和老师也急功 近利，一味地搞所谓强化训练， 几乎完全剥夺了学生学习的自主空间。 其实，古代一直沿用下来的传统中许多经验都是值得我们今天借鉴和 反思的，如论语?侍坐里孔子成功的教学范例、宋代以后的书院 式

14、教学模式就给我们许多启迪。 其中最重要的一条就是提倡学习的自 主性。学生在自学的基础上向老师质疑问难， 老师则重视让学生躬行 实践，注重个别启发指导， 甚至令弟子次相传授。在语文学习过程中 推广这种学习方法是不是比填鸭式更好些呢？纠正策略：第一，要知道欲望是人为某种需要而产生的心理向往， 它既是开 启思维闸门的钥匙，又是思维的指南针。所以，教师应当为学生创一 个驰骋的舞台，真正调动学生内在的言语表达欲望。坚持以“让学生 畅所欲言为本”，为学生的自主表达提供有利条件和广阔空间，减少 对学生的束缚， 让学生在为他所提供的舞台上说自己要想说的话， 确 立学生的主体地位。 我充分利用网络资源， 建立了

15、谈心聊天室， 学生、 家长、老师随时可以进入，通过这个平台，大家相互提意见、发表看 法、欣赏作品、评改作品等，学生、家长、老师有什么想说的话在此 尽情倾吐，从而拉近了老师和学生、学生和学生、老师和家长的距离， 极大地激发了学生说的积极性，为学生的发展铺平了道路。由于信息技术可融文字、声音、图像、动画、影像于一体，把大千世界、名胜 古迹、人物写真、风土人情等引入课堂，以其图像清晰，动态感强， 信息量大的优势，最大限度地激发学生学习的积极性、主动性。第二，要在语文课堂教学中真正落实自主、合作、探究的学习方 式。课程标准提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，就是要把学生从传统教学的被动世界解

16、放出来，使学生真正成为学习 的积极主动的构建者、参与者，成为成功的、愉快的探究者和合作者， 教师不再是知识的代言人、权威者，而是与学生共同建构知识的对话 者和交往者，是学生探究活动的引导者和促进者。 课堂应该是师生互 动、共同提高的主阵地，只有师生的创造精神在课堂上得到有效的发 挥，才能改变以前教师备课只备教材，心中只有知识点的状况，老师 必须心中有学生，要考虑到学生的知识结构、认知水平、还要考虑到 学生的接受能力，努力寻找新旧知识的契合点，要让学生主动发现问 题，弓I导学生通过探究去解决问题。该讲的得讲，该引导的得引导，不要一味看好课堂结构的出新，把落脚点放到学生语文素养的提高和 发展上去。

17、 其实语文本是一个浩瀚的空间， 任何问题并不一定是只有 一个标准的答案。学生在课堂上对于课文有自己独到的理解， 只有尊 重他们的见解，让他们大胆地表述自己的观点，质疑问难，他们的思 维才会在课堂上活跃，他们的个性才会得到张扬，呈多元化扩展，才 能真正激发他们内在的潜能，积极踊跃地投入其中，使课堂生动起来， 变得异彩纷呈， 从课堂延伸到课外， 再将课外的所得有机的与课堂内 的知识融会贯通，达到活学善用的目的。例如在学习论语一文时，我改变以前那种教师包阅读，包正 音，包解释翻译，包分析的“四包”方式。即让学生先讨论怎么学习 这篇课文， 制定出达标项目， 再结合相关资料和课文下的注释自主学 习，在结

18、合相关资料和课文下的注释自主学习。 学生很快通过积极讨 论确定出：1、掌握重点字词（说、罔、殆、时习、敏而好学，不耻 下问、三人、善等） ；2、了解孔子及注意论语的文体是语录体；3、 哪些是学习方法哪些是学习态度；4、翻译及背诵全文。有了明确的 目标，我说现在看谁先把这些目标达到，给大家10分钟时间解决。于是学生都积极的开始自主学习，很快学习好了的学生纷纷举手示 意，看情况差不多了。我让学生分组展开挑应战，互相抽答，看哪个 组回答得又快又准确。学生的热情很高，整个课堂沸腾了，组员与组 员之间不断合作交流， 文本应掌握的内容在激烈的比赛中得到强化，我在其中适当的点拨，巧妙的导引，很快实现了他们自

19、定的学习目标。 抓住这一契机，我让学生把书闭上， 回顾每一则的内容及掌握重点，试着去想这些句子的组合方式及其意思，然后试着齐声背诵下来， 学 生背了，背得整齐而准确，我没有想到有这样的效果，高兴地竖起大 拇指，师生都非常高兴。 于是我们又一起来反思自己在学习过程中具 备那些方面的态度，用过那些方面的学习方法，那些与论语中的 不谋而合， 那些需要我们介绍给别人学习或者自己需要改进的。 大胆 设想一下，假如我要写学习经验交流我会告诉大家一些什么？学生纷纷谈论自己在学习中的心得，也说出了自己在学习某门课程中遇 到的困难，于是一些同学就把自己的好办法告诉别人。在新的教学理念指导下，我将自主、合作、探究

20、式的学习方式引 入课堂，把学习的主动权教给了学生，使学生能够真正的成为学习的 主体，进而积极自动地，生动活泼地学习。不但增强学习密度，拓宽 学生情感交流渠道，而且提高主体学习效率。三、对语文的认识模糊一一心理上的障碍所谓心理上的障碍是指对学习语文认识上存在着偏差， 主要体现 在以下几个方面：（一）滋生轻慢之心。在母语环境里学习母语语文容易走两个极端：一是因为已经会认字会说母语了，便对学语文失去了新鲜感，错 误地以为自己才不过粗通文字的语文功夫就已经是语文的全部了，于是语文在他们眼里便魅力尽失，黯然无光。二是认为语文成绩很难提 高，即使花大力气去学也未必就能达到理想的效果，相反，以全力去对付那些

21、短平快的科目收效会更大些，于是也对语文漠然视之。（二）科学代替审美。应该说语文是最具有形象性、情感性和审 美性的，可是，在科学主义、理性主义日益泛滥的今天，人们很难得 从这一角度来看待语文，总是以科学的视野来对待语文，以理性的原 则来对待语文学习，对语言文字之外的旨趣、情韵麻木迟钝。汉语言 的丰富性和审美的模糊性正是语文的魅力所在， 如果单纯用科学思维 来对待语文学习，自会觉得乏味。审美与理性往往是相悖的，不能以审美的眼光来看待语文，对待语文学习。（三）定位止于工具性。对语文学习在一个人成长过程与精神品 格形成过程中巨大潜移默化的功能认识不足， 恐怕与语文是工具性学 科的定位不无关系。 学习语

22、文不仅仅是为了掌握母语， 更重要的是吸 纳母语文化乃至几千年来所积淀下来的精神文化养料。 接受了良好的 母语文的熏陶，对一个人的健康成长尤其是民族精神品格的形成是极 为重要的。语文在这一环节中所承担的责任最大，也最重要。没有上 升到这一层次上来认识语文， 只把它看成是一门普通的语言课程是语 文学习中一种较为普遍的心理偏差， 它对语文教学双方面的负面影响 越来越大。纠正策略：首先，我们要让学生正确地认识语文学习的重要性。 语文学科是 一门基础学科， 对于学生学好其他学科， 对子提高学生正确理解运用 语言文字的水平有重要作用。 使他们具有适应实际需要的现代文阅读 能力、写作能力和口语交际能力， 具有初步的文学鉴赏能力和阅读文 言文的能力;掌握语文学习的基本方法，养成