“填鸭式”或许更适合学数学

1、“填鸭式或许更适合学数学杨林来自英国的70名教师被送往上海学习教学方法 ,以便弄清楚为什么中国学生成绩这么好。这些教师回国后表示 ,中国的成功教学主要是因为采取了西方在过去40年里逐渐放弃的教学方法。上海连续在世界经济合作组织OECD举办的全球15岁学生数学能力测试中拔得头筹 ,而英国 ,这个通过工业革命建立现代教育体系的第一国 ,拥有牛顿、图灵、哈代等著名数学家 ,却仅仅获得了第26名。有意思的是 ,一些西方教育学者认为 ,饱受诟病的“填鸭式教学法 ,或许正是他们要寻找的“数学教学武器。课上统一“填鸭课下单独辅导中国教师的教学让英国同行们感到不解。中国教师站在白板前给30个孩子一起上课 ,而

2、不是根据学习能力给他们分组 ,在小组间穿行授课。教师假设每个孩子都具备同等的学习能力。中国教师的教学内容比拟深 ,在乘法口诀上 ,英国数学教师会花半节课时间学习一个数字的乘法口诀 ,然后再学另一个数字的乘法口诀。但中国教师是一股脑儿全上。另外 ,中国教师从最低年级起就使用数学术语 ,这是英国孩子上中学都不会遇到的 ,比方“和、“倍数 ,甚至是“被减数和“减数 ,因此中国孩子们可以准确地表达。尽早理解数学概念可以为孩子打下深厚的根底。最令英国教师感慨的 ,是中国教师的课余时间。中国教师们每天要花几小时一起设计和微调教学内容 ,讨论学生们的学习成绩。还要批改作业 ,然后再挑出需要一对一辅导的孩子进

3、行单独辅导。英国媒体认为 ,孜孜不倦的强调和辅导 ,让每个孩子都跟上统一的标准 ,就是中国教育模式的根底。直接讲授和探究学习孰优孰劣围绕直接讲授法和探究式学习法的孰优孰劣 ,人们进行了许多年的辩论。在传统的课堂上 ,孩子们按排坐好 ,教师站在教室前面 ,直接讲授教学内容并维护教室纪律。这就是直接讲授法。澳大利亚天主教大学教育学院高级研究员凯文·唐纳利称 ,中国人喜欢以板书为主的“填鸭式教学法 ,而英国、美国、澳大利亚和新西兰已经逐渐放弃这种直接的教学方式 ,转而采用更具协作性的教学方式 ,让学生掌握更多的控制权。凯文·唐纳利认为 ,鉴于中国在“国际学生评估方案、“国际数学和

4、科学趋势研究工程和“国际阅读能力开展研究工程等国际测试中所取得的成功 ,西方放弃以教师为主的传统教学方式似乎是不明智的。特别是在小学低年级的英语和数学等科目的课堂上 ,教师需要直接说明他们所教授的内容 ,并更好地利用全班教学法。澳大利亚新南威尔士大学的认知心理学家约翰·斯韦勒在最近发布的澳大利亚全国课程最终评估报告中指出 ,在涉及新知识时 ,最初的教学应该明确直接。不可无视的课堂教学之外英国?金融时报?网站、美国?华盛顿邮报?网站等 ,近期连续刊发了?从上海到伦敦 ,如何用中国的方式教数学?、?在教育孩子问题上 ,我们可以从中国人身上学到一些重要的东西?、?向中国式教育取经?等文章。

5、针对中国“数学教学武器的猜想还有很多。“填鸭式教学法需要有教师的努力。澳大利亚格拉顿研究所在最近的一项研究中指出 ,关键在于教学策略 ,比方对教师给予指导 ,以及让他们在课堂之外有更多时间。格拉顿研究所称 ,比方说 ,上海每名新教师都有两名校内导师 ,一名负责课堂管理方面的指导 ,一名负责教学内容方面的指导。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生

6、馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。有人说 ,这也许是中国人的基因问题。还有人说是家长的原因：中国母亲即便不都是“虎妈 ,通常也会花很多时间从孩子婴儿时期就教他们根本的算术 ,而其他国家的母亲满足于用?小小贝多芬?哄孩子入眠。教师范读的是阅读教学中不可缺少的局部 ,我常采用范读 ,让幼儿学习、模仿。如领读 ,我读一句 ,让幼儿读一句 ,边读边记；第二通读 ,我大声读 ,我大声读 ,幼儿小声读 ,边学边仿；第三赏读 ,我借用录好配朗读磁带 ,一边放录音 ,一边幼儿反复倾听 ,在反复倾听中体验、品味。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平