小学数学课堂中语言表达能力的培养

1、.如何培养学生在数学课堂中的语言表达能力商丘市虞城第一实验小学杨淑萍小学数学课堂教学中，语言表达能力很容易被忽视。殊不知，语言是思维的外壳，学生说得好，自然愿听、肯想、会做。爱因斯坦曾说过： “一个人的智力发展和他形成概念的方法， 很大程度上是取决于语言的。 ”在数学课堂中经常出现学生会做不会说，爱说说不出的现象，尤其低部学生由于生活经验少，语言表达能力不强， 更经常出现课堂中老师提出问题以后的冷场现象。要解决这一矛盾就必须从一年级开始，根据教材特点，有目的、有计划，多形式地对数学语言进行训练。一、要给学生创造发言的平台，激发学生说的兴趣从学生进入小学课堂的第一节数学课开始，就可以通过师生互相

2、介绍自己让每个孩子发言了。每次接手一年级新生的第一节课，我都要每个孩子大声地向小伙伴们介绍自己： “我叫 *, 今年几岁，是 * 小学一年几班的学生。 ” 个别较活跃的学生还让他们说说自己的学习理想、学习目标以及对集体的寄言等话题。通过这样的训练，让孩子们第一次体验到在集体中发言的乐趣，感受到在课堂上发言是一件值得骄傲的事，是在班级同学和老师面前表现自己的好机会。平时的课堂教学中，不论是计算教学、应用题教学，还是概念教学，都要鼓励学生动口说，大胆说，大声说。一开始，部分孩子可能说得不太好，这时就需要老师进行引导，较长较难的问题可带着说，同一个问题让多个学生重复说，优秀生带着说，后进生跟着说，慢

3、慢地，鼓动全班学生都有说的;.欲望，培养学生形成积极举手，大胆发言的良好习惯。同时，教师一定要做到及时点评， 给孩子们多一些表扬鼓励性的赞扬， 少一些消极打击性的批评。开学几个星期后，我基本掌握了班里哪些学生的表达能力稍差，课堂上，总刻意让这几位学生回答一些比较简单地问题，只要他们大声地回答问题，我都给予表扬，如班里一位男生，开学初几个星期几乎不主动举手发言，在学习6、7 的加减法一课时，我让他说说怎样计算“ 5+1”,一开始，他站着支支吾吾说不出来，于是，我鼓励他： “没关系，大声地把你的想法说出来，说错了不要紧，老师和同学们一起帮助你。 ”终于，他大声地说出“ 5 和 1 组成6，5 加

4、1 等于 6。”我即刻夸奖他说得好，而且声音响亮，告诉全班同学要向他学习。当时，我可以看到小男孩脸上露出的灿烂的笑容。从那节课以后，数学课上当我提出问题，这名男生经常主动举手发言。平时，我明确地告诉学生，当老师提出问题时，都可以大胆地说出自己的想法。半个学期过去，班里的学生已经渐渐形成爱发言、想发言、抢发言的意识。二、要训练学生用规范、简练的数学语言，完整地回答问题数学语言具有严密、简练、科学等特性，学生能用规范的数学语言完整地回答问题，才能构建准确、清晰的数学概念。在数学课堂中，经常发现许多学生会做但不会说，有的学生明明意会得很好，但说出来却词不达意，没法子把意思表达清楚。为此，在数学教学中

5、，尤其是一年级的教学中，特别应注重培养学生说规范话的习惯，使他们能用语准确、表达完整、条理清楚。1、训练学生使用规范的单位名称。数学课上，经常出现学生用错单位名称，尤其是应用题学习时，还有学生不懂怎样正确使用单位名称。所以，我们要从学生一开始学习小学数学就教他们准确使用单位名称。如在一年级上册第一节课数一数看图叙述时，;.让学生结合数数正确使用单位名称。如9 个女孩、 10 个男孩、 6 朵花、 8 棵树等。平时，看图说图意时，也应强调学生准确使用单位名称。2、训练学生把问题表述完整。对事物完整的表述过程是对事物进一步的理解过程。一年级的学生由于年龄特征，没有说完整话的意识，他们在回答问题时几

6、乎都习惯简单地说出答案。因此，无论在教学的哪一个阶段都要对学生进行说完整话的训练。如，从最简单的 1 加 1 等于几开始到比多比少的问题，再到图画应用题，文字叙述的应用题等的教学中，需要让学生叙述的问题，都要突出训练表达的完整性。如在下册教学比较数的大小时，提出问题“ 54 比 72 怎样？”几乎所有学生都只简单地答“少”或“多” ，这时就应及时让学生完整地说出“ 54比 72 少”、“72 比 54 多”。培养学生完整地叙述问题，需要从学生的最基层学习开始，否则，等学生习惯了用简单的字、词回答问题，再纠正就比较困难了。3、训练学生把事件说得有条理。数学学习中，学生对事情的条理化叙述，不仅能锻

7、炼他们的表达能力，更重要的是能有效地培养他们的逻辑思维能力。所以，教学中培养学生叙述的条理性尤为重要。如教学美丽的田园一课时，通过演示，引导学生有条理地叙述 “树上有 5 只小鸟，空中又飞来 11 只，树上的小鸟比空中的少几只？”通过这样的训练，学生能有条理地叙述图意，列式自然不成困难。4、训练学生准确地说数学名词术语。学生在接受新概念时往往认识比较模糊，又由于一些方言习惯，学生在数学学习中常常出现表错语法，用错数学用语等。如在小小养殖场这一课中， “多一些 ”和“多得多 ”、“少一些 ”和“少得多 ”、差不多，我让学生反复对;.这些词语进行比较，对学生出现的错误及时更正。所以，教学中应对一些

8、容易混淆的和不易理解的名词术语反复进行比较，提高他们的理解能力。三、采用多种形式，训练学生说数学教学中，“说”的训练，不但要注意引导，还要注意训练形式的多样化，以使人人都有说的机会，日常教学中，我主要采用以下几种形式让学生锻炼。1、老师示范，学生跟着说。这在一年级的教学中是最重要的一环。这个年龄的学生还不懂怎样准确使用数学语言，但儿童的模仿能力都很强，教师要有目的地为学生提供准确的语言模式，然后让学生跟着说，随后也可适当指名让个后进生说，这样，让全班学生得到了锻炼，稍差的学生也能树立信心，从而提高他们的学习兴趣。2、同桌互说。说给同桌听，这一形式最能让每个孩子都有机会开口说。如学习加法后，完成

9、教科书中“做一做”的题目时，我让学生先把每幅图的意思说给同桌听，再独立填写算式。 巡视时，我发现平常不敢举手发言的孩子也说得兴致勃勃，他们会说了，写起算式来也得心应手。3、分组讨论。课堂中，可适当地把学生安排成几人一个小组，指导他们在小组内互相讨论，各人发表自己的见解。一年级的学生由于刚接触正规的小学课堂，对于讨论这样的形式也还不熟练，老师可在他们讨论时给予帮助，告诉他们怎样展开讨论。分组讨论不仅能让学生的语言表达能力得到锻炼，同时也培养了学生的合作精神。;.4、接力的形式说。在课堂中，我们经常把这样的形式叫做“开火车”，即让一个学生说第一句，往后的学生接着说下面的。在口算题目、数数等教学中，这种形式最为适用。如学习数的顺序，我让学生“开火车”数数，每个学生数一个数，从0 数到 100 的时候，往下的学生就要接着倒数，在这样的锻炼中，学生发言的机会多了，同时也培养他们认真倾听的行为习惯。教学实践证明，学生的语言表达过程反映的是学生的思维过程，加强学