语文教学论文：浅谈阅读教学中的读写结合

1、浅谈阅读教学中的读写结合浅谈阅读教学中的读写结合浅谈阅读教学中的读写结合邱隘实验小学钟吉平新课标指出：“阅读教学是小学语文教学的基础环节，它是识字的重要途径，有利于提高识字质量，能够进行听、说、读、写的综合训练。语文教学中听、说、读、写的四种能力，听、说是前提，是基础，读、写是前者的延伸、加深。今天我在这里主要谈谈语文教学中怎样利用读来促进写的问题。阅读教学是指导学生观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇，提高观察能力、思维能力、表达能力最重要、最基本的途径。在教学中，如何通过读写结合的训练，来全面提高学生的语文素质呢？我的做法是：一、以 “读 ”为突破口，找准读写训练点，练习仿写。

2、如桂林山水一文，在教学中，我以读为突破口，1 、让学生自读自悟，感受桂林山水美；2、听录音，看录像，激发想像，感受文章语言美；3、找优美句子，自读互品，感受语言表达美； 4、读读背背，感受积累语言美。学生通过学习，从整体上感知作者布局谋篇的能力，表达的技巧。体会作者用词的准确，句式的优美、感情的真挚。这时候抓住时机，让学生仿照课文写一段话，已是水到渠成的事。下面是我班张涵同学写的片断： “一到黄山，我简直不知道看什么好。最先映入眼帘的就是飞流直下的瀑布，它像一条银色的绸带，带着哗哗的水声，从云里抖落下来。”“我爬过上海的铁臂山，可我从没见过黄山这样的山。黄山真高啊！一个个山峰直插云霄。铁臂山与

3、它相比，只能算小弟弟了。黄山真险啊！上天都峰非得拉着铁索才能爬上去。黄山的石头真奇啊！有的像仙人指路、有的像 猴子观海 、有的像武松打虎 、有的像天狗望月 ，真是形态万千，无奇不有”。张涵同学这一节对黄山的描写，运用了对比、比喻、排比等多种修辞方法，抓住了黄山景物的特点，具体描写了黄山的高、险、奇。把桂林山水作者的写作技巧轻松地学到了手，后来他写了黄山游记被刊登在鄞州日报上。同样，学习了落花生一文后，我让学生抓住一种植物的特点来描写它的一种品质。有的学生写荷花，写它的“出淤泥而不染”的品质；有的写小草，写它“野火烧不尽，春风吹又生”勃勃的生命力；有的学生写梅花，写它“凌寒独自开”的坚强性格。这

4、些片断都在短时间内完成，而且同学们都写得文情并茂。克鲁普斯卡亚说：“模仿对于儿童正如独立创造对成人那样同等重要。 ”就作文而言，让课文在写作形式上、思路上、语言组织、表达形式等方面给学生起引导作用，给学生一个阶梯，这样学生攀登起来，才不会感到束手无策。在阅读教学中，以“读 ”为突破口，让学生反复诵读，培养语感。依托课文，找准训练点，将阅读、写作在思想内容与表现方法上更为直接、更为密切地融合起来。二、根据课后问题，启发想象，练习扩写。如教小珊迪一课，学生学习第二大段时，我引导学生带着课后练习题中的第2 个问题： “小珊迪换好零钱往回跑时发生了什么事？”让学生自读课文回答。学生读后回答：小珊迪换好

5、零钱往回跑时不幸被一辆马车撞倒了，身负重伤，快要死了。我又问： “马车是怎样撞倒他，当时情况如何？你能想象一下吗？ ”学生纷纷低头沉思。有的开始动笔写了起来。有一个学生这样写道：“小珊迪兴高采烈地拿着一先令向对面的马路跑去。他想快点换好钱找给那好心的先生。等他换好钱往回走时，突然迎面冲来一辆马车，驾车人高扬着马鞭喊着“驾！ ”小珊迪想躲已来不及了。他被高大的马车撞倒在地，沉重的车轮从他细小的双腿上轧了过去，他倒在血泊之中一下子昏死过去了。而那车夫却扬长而去。不知过了多少时间，他醒过来了，手里紧握着四个便士，可还有七便士不见了。钱，我的钱！他痛苦地叫着，他在地上爬着、找着，哭着念叨着：我拿什么去

6、还那个先生呢？哥哥哥远处传来了小利比的声音。”通过交流扩写片断，小珊迪的形象更具体化了。他被轧断了双腿，可还爬着找钱，自己快奄奄一息了，却想着找先生还钱，而学生对那撞倒了人却扬长而去的车夫的描写，有力地鞭挞了资本主义制度的不合理。课后我布置的小作文小珊迪换钱路上，学生想象力丰富，语言流畅，中心明确，收到了可喜的效果。根据课后问题，启发想象，进行扩写训练，以读促写，以写来深化读，这样读写结合，效果确实不错。三、学习语句精练的诗文，要求熟读成诵，领会意境，练习改写。如时光老人的礼物，教学中，我先让学生反复诵读，理解时光老人的特点，找出文中的中心句，明白应惜时如金的道理。然后分析诗歌的写作特点，让他

7、们用叙述或描写的手法，把诗歌凝炼而押韵的诗句，通过想像，补充细节，把丰富的内容表达出来。我班的陈璐同学是这样写的：“春天到了大地像盖了一条绿色的丝巾。时光老人把东风带来了，带给了沉睡的树枝。树枝张开了眼睛，慢慢地抽出了嫩绿的新芽。一只只可爱的小鸟快活地飞上了蔚蓝的天空。时光老人把青草带来了，他带给了无边无际的原野，原野像盖上了一条绿色的大地毯。许多鲜花绽开了笑脸，向时光老人打招呼。时光老人把温暖的阳光带给了幽静的山谷。山谷里，白皑皑的积雪渐渐地化成了淙淙的泉水。泉水不分日夜地向前奔流。一会儿拍了拍阻路的石头，一会儿摸摸沙地上才伸出脑袋来的小草，一边还唱着歌。时光老人把细雨带给田地，雨水滋润了泥

8、土，泥土发出一阵阵香味，种子闻到了香味，心里非常高兴，就用力向上钻，想看看泥土外光明的大世界。时光老人又把春天带给我们，我们感到这份珍贵的礼物比黄金还要重。时光老人还把一年的大好时光，非常公平地送给我们每人一份。少年朋友们，我们可要多珍惜啊！”她的这篇习作还被刊登在宁波晚报上。学生通过改写，不但进一步理解了诗意，而且把诗句具体化、通俗化，这样从读到写，从理解到运用，大大提高了教学效果。四、对于篇幅长的童话、神话、历史故事等，理解中心，进行缩写。如孙悟空三打白骨精、文成公主进西藏、草船借箭等。学生通过缩写，知道怎样用简明扼要的语言来概括篇幅较长的文章内容，做到长话短说。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”， “读书百遍，其义自见 ”。这些名言都阐明了读与写的关系。读是内化和吸收，是对语言的理解，读是基础，以读促写，从读