数学课堂教学中的情感调控

1、数学课堂教学中的情感调控说到数学课堂教学,有人以为只是千古不变的阿拉伯数字、抽象的符号、单一的公式、精确的演算及缜密的推理,而用不着激情,也不可能形成高潮。其实,这是一个极大的误会。数学课堂上也应该涌动生命的生机与活力,数学课堂教学也有个情感调控的问题。 情感调控,指的是教师运用一定的教学手段,通过激发、调动和满足学生的情感需要,促进教学活动积极化的过程。数学教材中的情感因素极为丰富,教师应以饱满的情绪、富有表现力的语言,发掘有感染力的内容,选择好诱发情感的入口,引导学生入情入境,从而掀起学生感情的波澜,激发学生的学习热情。 一、营造氛围 课堂教学是一种特定的群体活动,其教学效果依赖于师生双方

2、的相互作用。良好的课堂教学气氛是教学富有成效的一项必不可少的条件。一堂四十五分钟的课堂教学,要时时关注学生的学习,根据教学内容不断掀起教学波澜,使课堂教学气氛此起彼伏,学生的学习主动性得到充分发挥,激起学生感情上的共鸣。学生一旦产生情感共鸣,就能形成一种融洽和谐的教学气氛,就能全身心地投入课堂学习,从中受到潜移默化的感染和教育。 营造浓郁、和谐、民主的课堂教学气氛,应该在三方面作出努力。 首先,教师要捧出高尚的教学爱心。教师对学生的热爱是一种高尚、无私和博大的爱,在课堂上主要表现在教学情绪体验、教学语言、教学动作、神态以及教学艺术感染力等各个方面。只有保持高昂的激情,才能激起学生兴致勃勃的求知

3、欲,使学生保持旺盛的乐学情绪。 其次,教师要富有深厚的教学情感。在课堂教学中,教师每一个细小的动作表情或微妙的神态暗示,都富有积极的情感特征,都会起到调控学生情绪变化、达到师生心灵与情感沟通、提高教学效率的积极作用。因此,教师要潜心设计教学情境,尽量做到使学生有亲切感,使课堂的气氛轻松愉快,达到情感上的交融。 我所在的学校是乡镇学校,生源质量较差,学生素质参差不齐。对于一些后进生来讲,我的一举一动、一笑一颦都会影响他们的情绪。我时刻牢记自己的主导作用,从不轻易批评学生,更不会训斥、挖苦、漫骂。学生是善于观察教师情绪的,教师动情地投入教学,学生就会动情地学。感情的共鸣能使数学课堂富有生气、灵气。

4、 二、培养兴趣 兴趣是学生对认识和活动的需要和情绪表现,是积极探索事物的认识倾向。只有激发了学生学习数学的兴趣,调动了他们的积极性,才能使更多的学生感受到数学学习的乐趣,从而实现学生的全面发展和个性发展。针对我教的两个班学生原有的基础和学习情况,我作了以下尝试。 (一)抓住特点,激发兴趣 有名言道:一个平庸的教师给学生送真理;一个好的教师则教人发现真理。教师在设疑之后,促使学生产生“疑欲”,诱发强烈的兴趣,再引导质疑,这样的教学才有效果。我在教“垂线”时,首先提出问题:在建筑中,工人师傅常常左手举起一条下面系有铅锤或砖块的细线,对墙角的外壁看了又看,这是干什么?使学生懂得这是检查所砌的墙角直不

5、直的一种方法,接着说明,我们今天就要学习“垂线”这一概念。 (二)重视直观,培养兴趣 直观教学是各科的普遍教学原则,对于初学几何的初中生尤为重要。平面几何历来是数学教学中的一大难点。我在教学中从直观入手,注意结合学生的生活体验、日常生活中的实例,通过观察、实验,引导学生在一定的感性认识的基础上再提高到理性认识。 (三)因材施教,稳定兴趣 素质教学是面向全体的。“抓中间,带两头”这是应试教育的需要;素质教育则“抓两头,带中间”,使优等生在原有基础上能获得充分的发展,使后进生达到大纲的基本要求。因此,我对于一些不善于发言的学生多提问;对于浮躁的学生严格要求;对于不善于思考的学生多启发诱导;对于胆小的学生则多提供板演做题的机会,把不同层次的学生都调动起来。 (四)手法各样,强化兴趣 初中生由于年龄、心理的特点,对抽象程度高、理论性强的内容难以理解。因此,我的做法是:认真备课,精心设计教学方法,优化课堂结构,适当变换每节课的教学方法,充分利用挂图、模型、投影、录像等教学设施,使学生感觉新颖,从而强化了学习数学的兴趣。 三、抓住契机 通过对课堂教学的预设而取得教学的成功是我们数学教师的孜孜追求。为了这个“预设的成功”,我们精心钻研,认真备课。但是在教学实践中我发现:伴随着课堂教学“预设的成功”带来的精彩外,更多的