浅谈如何做一个有魅力的数学老师

1、浅谈如何做一个有魅力的数学老师 在教育事业不断发展的今天，新课改给我们教师带来了勃勃生机。但也不可否认，我们的教育中，教师“只管学生的分数好不好，不管学生的心情好不好”的现象比较严重，他们总是抱怨学生的脑子笨，学习不用功；把学生当成是一个容器，只是等待着老师的灌输。孩子们失去了许多童年的欢乐，充满稚气的孩子却背负着成年人沉重的期望，在紧张、疲劳的气氛中挣扎。苏霍姆林斯基断言：“儿童的心变成什么样子，变成鲜花还是枯树皮，取决于教师。”或许，当今的教育更需要的是好的教师，有魅力的教师。只有在每个学生遇到魅力教师这样的“活水”来浇灌的时候，学生才能蓬勃生长，散发出魅力之光。一名教师要想在教

2、学生涯中独帜一树，光靠爱岗敬业的精神远远不够，还取决于是否具有魅力，能把学生吸引到你的课堂。而教师的魅力又需要具有敢于挑战传统的勇气和洞察一切的睿智。因为内在的魅力不是被某个专家“牵着鼻子走”，也不是缩手畏脚“摸石过河”。从某种角度上看，魅力是一种个性张扬；是“一石激起千层浪”的一场争议；是“柳暗花明又一村”的一片曙光。一、    魅力老师的魅力课堂。“儿童的心，春天的脸，享受成功时，阳光明媚，遭挫败时，阴雨绵绵；与知识共鸣时，激情洋溢，相斥时，萎靡不振。” 布鲁纳曾说过：“在教学过程中，学生是一个积极的探索者，教师的作用是形成一种学生能独立探索的情境，而不是提供

3、现成的知识。探索是数学的生命线，没有探索，便没有数学的发展。”课前，魅力老师要悉心解读学生，认真寻找教学的起点，设法增添内容的趣味性，新颖性和挑战性，提高学习的投入度。学习是像诗一样美的事情，我曾经听了一位魅力教师的一堂课，他在优美的诗文中，引导学生计算百分数问题，语数结合，趣味融融。“春水春池满，春时春草生，春人饮春酒，春鸟弄春色。”该教师先让学生朗读这首诗，看看哪个字出现的次数最多？再让学生计算“春”字出现的次数占全诗总字数的百分之几？课下找找生活中的广告词等，使某一个字出现的次数至少占该片段10%的，相互交流。当教学内容抽象，远离学生生活经验时，有的学生心理上会人为地自己设置障碍，有魅力

4、的教师要善于寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点，就地取材，改编课本例题，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，增强学生对学习内容的亲切感，引发学习的内驱力，激活认识需求和思维热情，使学生积极主动地参与到探索新知的过程中。例如：在教学“长方体和正方体”时，我们学校的教学楼正处于建造中。学生的课堂搬到了临时搭建的帐篷里：那儿晴天闷热、雨天积水，孩子们只好把许许多多的沙子搬到地面填补积水。我充分利用课堂的生成资源，让学生做实验：先用空杯装满一杯细沙，再倒出另外装好（不要与其他沙混装，以便比较），接着往杯中放进木块，再往里面回放沙子。引导学生探究的结果是：木块占有空间。然后小组间

5、比较观察几个大小不同的物体所占有的空间：启发学生认识，不同的物体所占空间的大小不同。这样，学生不仅学会了知识，连平时讨厌的沙子也变得可爱了。他们在玩中探索新知识，在身边学习新数学。生命课堂的迷人魅力在于教学过程始终伴随个体的亲身体验和感悟。有魅力的教师只有让学生主体亲身经历知识的发生发展过程，用心灵感悟、体验数学才是活的，富有生命力的。因此，有魅力的教师要尽可能为学生创设情境，提供自主探究，合作交流的时空，用心点击“悟区”中的利兵锐器。二、    魅力老师的魅力实践。魅力数学应跳出“书本教室”这个小圈子，让学生从自己生活中，从社会生产实践中寻找数学问题，并探讨解决

6、问题的方法。使学生从封闭的教室走向开放的社会大课堂，开展有意义的具有浓厚数学味的社会实践活动。例如：在学习简单的统计时，我要求学生通过调查与统计的实践活动，了解周围人们对电视节目的喜爱情况：电视已经走进千家万户，成为伴随人们休闲时光的一种重要内容，人们通过各种栏目的节目去了解社会，了解多彩的自然景观，认识生存的地球和宇宙，海外的游子们通过电视节目了解祖国的变化，倾听母亲的呼唤每个人由于需求不同，选择的栏目也不同。谁来说说，每天你的家庭成员怎样选择自己所喜欢的哪些栏目的节目的？学生参与数据的搜集、整理、统计和情况分析的全过程，他们体验统计在生活中的作用，增强了数学的应用意识。我引导学生观察统计表

7、：从表中，你可以获取什么信息并作出怎样的情况分析？学生跃跃欲试：“观众最多的是什么栏目，有多少人？这些人中男生多还是女生多？”我接着孩子们的话题“他（她）们为什么这么喜欢这类剧目？你是怎么看待这种现象的？”“观众最少的是什么栏目，如果你是这个栏目的主持人，你会做出怎样的改进？” 留给学生一个个思考的空间，播下了一颗不断探索思考的种子。把自主权还给学生，允许学生围绕学习的内容大声交谈、发表自己的看法。我力争把原来自己进行教学的表演舞台，重新构建成师生对话的平台，用大量的时间站着或坐在他们前面倾听组际间的相互讨论或和他们交谈，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融，让孩子们丰富多彩的个性

8、淋漓尽致地展现出来，健康的人格得到和谐、全面的发展。让孩子们在猜测、想象、探索问题的美好空间里，体现数学应用的成功，追求创新的价值。让孩子们从创新的教育走向魅力的人生。三、魅力老师的魅力评价。数学课程标准明确指出：“评价的主要目的是为了了解学生的数学学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学。”在教学中，我认为有魅力的教师教师要以丰富的情感魅力去感染学生，通过亲切的话语、爱抚的动作、信任的眼光、认真的倾听等言行展现教师对学生的真诚的欣赏、信任、期待，从而用富有情感色彩的教育艺术陶冶学生积极的情感态度，实现以情感人，以情治学，以情育人。一个有魅力的教师，从不吝啬表扬，且表扬有度，夸奖有理，从不随意

9、批评，且批评有方，疏而不堵。将数学学习评价的重点放在对学生发展过程进行评价，即用发展的眼光去看待学生，关注学生在学习过程中的变化与发展。例如：教学3×3=？一位学生答6，引起全班哄堂大笑。此时教师用严肃的目光看了一下大家，又用和气的口吻对这位学生说：“不错么，离正确答案只差一点点！”并安慰他坐下来再想一想：“你能发现自己的错误之处吗？说说看”。这位学生虽然失败，但没有因失败面感到沮丧，又抬起头来认真听讲，继续发言。教师以无声的语言目光暗示有效遏止了班上“讥笑”的不良行为，又用心灵的关怀激励学生的学习自信心。教师在教学过程中实现教学民主、营造平等、和谐开放的教学环境，为学生探索提供心理

10、保障，以利于学生人格和心理的健康发展；实施以成功为价值导向，以充分肯定每个学生都有成功的潜能为出发点，以鼓励性评价为中心的赏识教育，帮助学生获得学习数学的成功感，唤起学生的自信，增强克服困难的勇气和毅力。四、魅力老师的魅力反思。课堂教学是一种遗憾的艺术，常常教然后知不足。其中有些属于精益求精的建议，有些属于教无定法的设想，还有一些是对某些问题的探讨。有魅力的老师倡导课堂教学的随机生成性，但决不是“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。”倡导随机生成与讲究教学效果、教学效率的统一。有魅力的教师应该是一个善于反思的学者，我们的数学教学设计不仅仅是在课前，更多地是在课中和课后。数学“源于生活，用于生活。”新课

11、程提倡教师进行反思反思自己的教学行为，反思自己的教学环节，反思学生的变化发展，反思神圣的教育法典。因此，有魅力的数学教师的教学设计一开始就要求提供学习的条件，课堂上不拘泥于教案，把数学活用，把关注的目光全部投在学生身上，及时调整教学步骤和教学方法，课后还要及时写出反思笔记，分析和记录自己教学的成败得失。（其中不免有自己开心的教学故事，或困惑的教学案件。但我们不妨用老舍先生的话来作个总结：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是“魅力老师教学”的乐趣。）除此之外，教学设计中还要鼓励学生对教材教法进行评判，对自己的学习行为进行反思，通过及时地回想和记忆学习内容、学习过程和

12、经验教训，实现学习内容的再创造，从而把握自己的学习风格，更好地加以利用。当然，魅力来源于挑战！充满青春活力的“弄潮儿”，你们还犹豫什么？让我们的数学教育拥有更多充满魅力的教师！  一、首先教师应该对所有的学生充满爱心对学生来说，老师对他们的热情蕴涵在教师的语言、表情、动作以及一系列的身体语言中，教师真诚热情的态度是一种理智的力量，能够用自己的直觉语言来调节课堂，而不需要专门去维持秩序，与学生时刻保持着一种情感的交流，他能够从学生的眼神里读懂学生的内心世界，常常保持较快的教学节奏，让学生在与他交流的过程中时时感到一种心灵的感召与人格魅力，老师非常诙谐、幽默地处理一些很棘手的事情，却显得

13、不露声色，学生对他有一种钦佩中的敬畏与不怕在学习犯错的大胆。二、教师对学生的未来永远充满希望如果学生从老师那里得到的是“我很聪明”、“我完全有能力学好”、“我只要勤奋努力就一定能够学好”这一系列暗示时，学生就可能爆发出强烈的学习热情，百折不挠地克服学习中遇到的问题和困难，即使遇到一些挫折与失败，学生也会认为这只是暂时的现象，只要勤奋努力，调整学习的思路与方法，一定能够走向成功。卢勤老师有一句名言：“如果你想要孩子好起来，就往死里夸他！”，老师对学生持久地保持期望是老师一种可贵的品质，也是老师对生活、对工作、对人生的一种积极的态度与坚定的信念，这种对待生活与工作的态度与信念甚至会影响学生一生。三

14、、更新师生关系教师过于强调权威，便失去了亲和力，学生也会随之变得很紧张，古语有云：“亲其师，信其道”，我重视建立良好的师生关系，因为我相信这是教学成功的首要条件，平时，我与学生谈天说地，互交朋友，课堂上我与学生处在同一水平线上，共同遨游于知识的海洋，遇到问题，我总是用商量的口吻，让学生充分地想，充分地说，比如，在上课中，每个环节我都和学生一起探索解决问题的方法，而不是我说学生照着做，我尊重学生的看法，宽待学生的过失，保护学生的自尊心，整节课，我的语言都充满了激励性、亲切感，学生在良好的师生合作中，兴趣盎然地投入学习，教学目标也自然水到渠成。不难看出，智慧的课堂是师生“零距离”的沟通，是师生敞开

15、心扉、放飞思想真情对话，是学生个性张扬，生命成长的天地。四、课堂纪律，做到收放自如对刚入学一年级同学，我先将课堂纪律明确地告诉学生，此后的日子里，我极少反复讲述上课如何如何，而是潜意识地培养学习看我的眼神和手势，比如：刚上课时，我习惯先环视全体同学，这一看包含了两层含义：第一，请你快坐好，第二，老师已经看见你坐好了，小孩子忍耐力总是有限的，所以经常需要老师的提醒，是通过手势来完成的，当我希望学生坐好时，我做出坐好手势，当我希望学生停止发言时，我做出停止的手势，当我表扬学生时，我就竖起我的大拇指久而久之，学生习惯了我的每一个手势，渐渐与我心灵相通，我们彼此之间已经达成了一种默契，我摒弃了常见的实

16、物，掌声等外在激励表扬方式，而采取师生情感共鸣，配合默契，体验成功等内在激励表扬方式。五、教学评价有利于学生主动发展比如批发作业为例，如果只是简单地批改对与错，显然不能对学生的作业情况作出恰当的评价，我一直不是很会批改作业，只是在学生的作业上打上对、半对或错，然后在最后写上订正，但我发现，很少同学能及时认真地订正好，偶尔一次，一位同学的字写得很工整，我在后面写了你的字写得很工整，而且遇到错误也能及时订正，所以我想，如果能在一些同学作业后面写上一两句话，比如，“你的字写得很漂亮”，“你比以前有很大进步，要继续努力”之类的话，学生就看到了自己的长处和进步，就愿意努力加以改进，总的来说，我在教学工作

17、中觉得，成长、经历、磨练导致了变化，但重要的是，学习、积累和实践才能使变化来得更快、更好。六、对待学生的看法从转变开始苏霍姆林斯基曾经说过：“一个孩子你说他好，他就好了”问题是我们的老师、校长、家长就是不说孩子好啊！教师对学生的一视同仁，从不让一个孩子由于家庭的原因受到任何歧视，也从不因一个孩子由于家庭的原因而受到宠爱，在他的眼里，学生没有高低贵*之分，一律平等，这就是一个令学生信赖的教师的人格魅力。因此，用生命点燃生命，用思想碰撞思想，用智慧激活智慧，与孩子思维共振，情感共鸣，使学生畅所欲言，情绪高涨，这样课堂才会展现无穷的魅力，一个充满活力，流溢生命动感的课堂，这样我们的魅力也就自然地展示

18、出来。在现实生活中，我们不难发现有些教师深受学生的欢迎和爱戴,而有些教师虽然对工作也是兢兢业业,一丝不苟,却被学生所排斥。究其原因，是教师的个人魅力不同。富有魅力的教师如同粘合剂，能将每个学生紧紧得凝聚在他的周围，并以其独特的教育风格，使学生乐意接受他的教诲；不具备魅力的教师，即使他的意见或措施是正确的，也会由于学生的“不信服”不易得到学生的理解和支持，甚至抵触。由此可见，一个富有个人魅力的教师更有利于其教学活动的开展。尤其对于一个数学教师来讲，增强自身的个人魅力尤为重要。众所周知，数学具有严谨、科学的特点，这就不可避免使得数学课堂枯燥与乏味。但是，一个富有魅力的数学教师，能巧妙地通过独特的个

19、性风格，吸引学生的注意，调动学生的学习积极性，使数学课堂的枯燥不再枯燥，乏味不再乏味，从而更好地达到教学目的。一、数学教师个人魅力的巨大效应首先，数学教师的个人魅力能激发学生的学业发展。数学独特的特点决定了数学教师的一丝不苟的工作态度。严谨治学，学而不厌的精神，必然会激发学生的求知欲，鼓舞学生勤于进取，勇于创新。学生的学习不再是屈从于外部压力的无奈之举，更多的是自觉的责任和求知的乐趣。其次，数学教师的个人魅力能够陶冶学生的情操。数学教师博大无私、纯洁高尚之爱对学生是一种巨大的教育力量，具有感召、感染和感化的作用。师爱可以感化学生人格，陶冶学生情操，使自卑转化为自尊，悲观者看到希望，冷漠者充满激

20、情。师爱可以使学生感受到这种情感的高尚和美好，从而以教师为榜样，发展对他人的亲近、友好等情感，形成和群、乐观、开朗的个性。最后，数学教师对培养学生坚强意志有示范作用。数学教师在艰苦而繁重的教学工作中表现出来的顽强和执著是别的教师都无法相比的。数学教师在教育学生过程中表现出来的极大耐心和恒心，在挫折和困难面前表现出来的英勇无畏，这种坚韧不拔的强者形象对学生是一种极大的鼓舞。学生把这种心灵体验内化为自己不可摧折的意志，就会在人生和事业过程中勇往直前，百折不饶，向着光辉的顶点攀登。 二、数学教师个人魅力的含义数学教师的个人魅力对学生有如此巨大的效应，那么，到底什么是数学教师的个人魅力呢？笔者认为它主

21、要表现在四方面上：学识魅力、人格魅力、才能魅力与形象魅力。（一）学识魅力深厚的专业知识、渊博的科学文化知识是数学教师的个人魅力的内在基石。拥有系统扎实、深厚的专业知识是成为一名优秀的数学教师的前提。但是，除了拥有精深的专业知识以外，广博的科学文化知识是对其魅力的一个有力补充。所谓“精”就是要“学得深”，对专业知识不仅知其然，而且知其以然；所谓“博”就是要“知得广”，能触类旁通，具有相关学科的有关知识。一个博学多才、阅历丰富、能在枯燥的数学课堂上旁征博引，将数学课堂变得异常生动而有趣的数学教师无疑更加受到学生的欢迎，学生学习的积极主动性更加明显。 同时，作为教师要懂得“教学相长”这个道理。教师必

22、须是学习共同体的成员，在成就学生的同时，也应成就自己。有魅力的数学教师应该是个科研型的老师，善于反思，具有主动求知的愿望和意识，孜孜以求的精神和毅力。在自我学习的过程中，不断更新自己的知识结构，掌握更多的文化资源，使自己的教育观念不断革新，理念不断提升。在创造性教学中发展自身，轻松愉快地教，让学生愉快轻松地学。（二）人格魅力教师的工作有很强的典范性，教师对学生的影响是任何书本都不能替代的一种教育力量。美国教育学家布鲁纳在教育过程一书中曾这样断言：“教师是教育过程中最直接的有象征意义的人物，是学生可以视为榜样并拿来同自己作比较的人物。”每一名教师都负有教书育人的责任，他们在为学生授业解惑的同时，

23、其人格力量也在深深地影响周围的学生。有这样一个实例：有一个男孩，从上小学到高一，成绩一直处于中下水平。在他高二的时候换了一名数学教师。这位数学老师总是不断地对班上的后进生加以鼓励，对他们的一丝丝进步都予以表扬。渐渐地，这个男孩喜欢上了这位数学教师。在这位数学教师的不断帮助与鼓励下，一学期下来，男孩由后进生变成了数学优秀生，高考数学竟然考了一百三十多分。 对于一个数学教师来说，用宽容，尊重、理解和信任去唤醒激励学生，把欣赏的目光投向每一个孩子，让学生体验成功的快乐尤为重要。一个富有人格魅力的老师能够潜移默化地影响学生进步，使教师更具吸引力、感染力、说服力，更容易使学生在思想上产生共鸣。他懂得用不

24、同的尺子去衡量学生，用宽容的心态去接纳学生，不会因为学生是“差生”而袖手旁观，而是让学生心服口服地接受教师的批评与帮助。（三）才能魅力作为一名教师，光光专注于自己的教书工作是不够的。事实证明，一名多才多艺的教师更受到学生的欢迎。著名优秀教师任小艾在一次采访中曾经提到自己的经历：任小艾从小被她父母培养音乐爱好，上高中业余时间被北京舞蹈学院招去练舞蹈；被中央乐团声乐系招去练女中音；被中央戏曲学院招去练话剧表演，也多次登台演出。后来她做了老师。由于自己有这方面的才能，她就利用课余时间教她们班的学生指挥、练声。她们班的学生只要参加全校的文艺汇演，总是拿第一名。就因为有这样富有才能魅力的老师，才会创造出

25、如此辉煌的教育成果。（四）形象魅力教师的形象不仅包括文字语言，也包括形体和动作形象。首先，教师的穿戴应当端庄得体，既体现职业特点和个人气质，又不失亲和力。试想一下，课堂上如果出现在学生眼前的教师衣着整洁，举止优雅，机智风趣，无疑给学生的印象是何等的美好！相反，如果老师神情呆板，语言干瘪，书写紊乱，学生就会兴趣索然，甚至产生厌恶之情。特别对于数学教师来讲，形象生动的比喻，更是能将抽象的数学形象地表达出来，更利于学生对知识的理解，激发学习兴趣。富有魅力的数学教师，画几何图形能够将图形画得又快又标准，上课板书纲目清楚，精心设计，一目了然，字迹漂亮，表格易记这样的教师必定会向磁石一样牢牢的把学生吸住。

26、学生上这样的老师的课，才是在求知过程中真正的享受知识，感受快乐，才会不断迸发出智慧的火花。三、如何增强数学教师的个人魅力对学生具有魅力吸引的教师，他的教学和教育工作往往也是最富实效的。有了这样的共识，我们就必须思考怎样来增强教师的个人魅力，并以此推动我们的工作。笔者以为，教师在平时的教育教学过程中，应该注意以下几个方面：（一）以身作则、率先垂范，身教重于言教。有一所中学书写了这样一条标语：“学校是小事，事事是教育；教师无小节，处处为楷模。”可见，教师的示范作用是十分突出的。古人云：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”教师应该充分做到“为人师表”，不做有违教师形象和尊严的事，不断提高自身的道德素质，完善自身的人格特征，使自己在学生中的魅力久胜不衰，使更多的学生形成如同自己一样的良好的心理品质和道德观念。（二）不