四年级下语文教案古诗二首北师大版

1、古诗二首?教学设计?江畔独步寻花?作者是唐代诗人杜甫。诗中抒发的是作者一人在江边散步时愉快快乐的思想感情。古诗用直描手法 ,形象生动地描绘出了一幅万紫千红、莺歌燕舞的春天美景。?游园不值?作者是宋朝诗人叶绍翁。此诗用含蓄手法表达了作者对春天的喜爱之情 ,在一首小诗中经历了感情由扫兴到欣慰的变化。本校学生状况分析：我们学校积极按照市“古诗文诵读工程的要求 ,开展“每周一诗活动。学生对古诗朗读、背诵都很感兴趣 ,对古诗意境有较强的把握能力。教学目标：1、知识目标：学会生字词 ,理解诗句意思。2、能力目标：有感情地朗读并背诵古诗 ,体会两首古诗的异同。3、情感目标：体会作者表达的思想感情 ,培养审美

2、情趣 ,陶冶爱美情操 ,激发对春天的热爱之情。教学过程：一、唤起记忆 ,营造气氛。谈话：春天是一年四季中最美的季节 ,你瞧 ,微风轻拂 ,万树摇绿 ,百花绽放 ,到处生机盎然 ,给人们带来了新的理想 ,新的希望！古今中外 ,许多文人墨客都对春天充满深情 ,歌颂赞美它！今天就让我们尽情地享受春天、赞美春天 ,享受生活、热爱生活吧！1、齐背?春日?。2、“万紫千红主要指的是什么？花我们今天再来学和花有关的两首古诗。首先学习?游园不值?这一首。板书题目。解释“值的意思。理解题目的意思。评析：教师的语言是动态的文本。优秀的教师语言表述能滋润孩子的心灵 ,激发学习的情趣；能引领孩子去想象 ,去应用。我很

3、看重教师大段语言的表述。二、了解诗意 ,质疑解疑1、自读古诗 ,注意读准字音 ,认清字形。2、指名读 ,纠正字音及不恰当的停顿。3、自读自悟。引导学生运用工具书了解古诗大意 ,并且提出自己解决不了的问题。4、在小组内交流。1、在小组内说一说古诗的大体意思。2、交流不理解的字词。注意“屐“印的意思5、全班交流不理解的问题。评析：“教是为了不教。注重在课堂中培养学生自主学习、合作学习的习惯 ,是为学生的一生开展着想。三、入境品读 ,体味诗情。1、学生再次走进古诗 ,读古诗 ,谈自己的感受。2、抓住重点诗句领会诗情。1谈对“小扣柴扉久不开的理解。如果没有联系到上句 ,教师再引导学生阅读前两句。2理解

4、作者当时的心情。3指导朗读：你能通过你的朗读表现出作者当时的心情吗？4指名读 ,教师指导读得慢一些。5就在作者失望扫兴的时候 ,事情发生了什么变化？引出后两句。学生齐读后两句。体会作者此时的心情。6由作者快乐的心情引出“满园春色。让学生展开想象 ,如果把满园春色拍成电视片段 ,每一个同学都会有一个不同的版本。展示老师的版本：牡丹高贵地昂着头 ,/ 玉兰花谦虚地含着笑。/ 蝴蝶在花丛中飞舞 ,/ 黄鹂在枝头上歌唱。7学生准备版本 ,然后指名说。8指导朗读 ,把作者欣慰的感情读出来。3、赏读全诗 ,诵读全诗。1范读古诗。把作者由扫兴变为欣慰的感情读出来。2学生有感情地朗读全诗。3全班有感情地诵读全

5、诗。评析：情境对话 ,可让学生轻松地投入到这古诗创设的情境中去。学生能在想象的放飞中 ,触摸诗人的情感 ,得到读书的情趣 ,拥有表达的愿望。在形无实有中已扣响了学生心中那春的柴扉。自由组合读 ,让学生自读自悟 ,读中悟情；教师引读 ,可点拨学生如何读出抑扬顿挫 ,触发学生深入体会；展示个性读 ,可引发学生展示自身独特体会 ,因此多样化的反复诵读 ,是培养语感的必由之路。四、学习第二首古诗。导语：刚刚很多同学都写出了属于自己版本的“满园春色 ,我国唐朝大诗人杜甫也早已写出了杜甫版的“满园春色 ,想看吗？现在来看?江畔独步寻花?。1、总结学习第一首诗的方法。自读借助工具书了解大体意思小组交流感悟诗

6、的意境有感情地朗读、背诵。2、自主、合作学习这首古诗。3、师生互动。学生大体说说古诗的意思。谈自己的体会。教师补充当时的时代背景。4、感情诵读全诗。评析：引导学生掌握学习方法 ,在学习第二首古诗中迁移运用 ,有助于把知识转化为能力 ,开展学生的语文素养。五、比拟两首诗的异同 ,深入体会作者的思想感情。1、默读两首古诗 ,想想它们有什么相同和不同的地方。2、在小组内交流自己的看法。3、在全班交流。教师着重指导学生领悟语言表达方面的直白与含蓄。评析：语文学习是工具性和人文性的统一。人文内涵相对来说更容易被学生认识、理解、感悟 ,而工具性那么需要教师的特别指导 ,本环节设计旨在引导学生加强对工具性的

7、认识。六、自学本课生字。评析：相信学生 ,学生能行！七、课堂小练笔。同学们 ,属于你自己版本的“满园春色是什么样子？能写一写吗？扩大阅读范围 ,布置作业。搜集描写春天的古诗 ,读一读。评析：读写结合是语文教学的好方法。此时的练笔 ,学生有内容可写 ,有感情可抒发 ,防止了“无米之炊、“无病呻吟 ,增强了学生对习作的喜爱之情。总评：古诗是阅读教学的一大难点 ,由于古诗内容的时空跨度太大 ,加之学生的阅历背景又太浅 ,他们很难与诗人心同此情、意同此理。?古诗二首?的教学 ,崔老师在新课程理念的自觉引领下 ,知难而上 ,勇于探索。本课设计主要有以下两个特点。一、打破常现 ,改革古诗教学的课堂结构。这

8、节课 ,较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生 ,逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上 ,从学生自由背诵学过的古诗开场 ,引出今天要学的两首古诗。而后 ,安排自学时间 ,使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的根底上 ,让学生汇报“读懂了什么 ,师生共同讨论 ,互相补充。对于学生没有弄懂的问题 ,老师安排了质疑环节 ,启发学生共同探讨。在琅琅的读书声中 ,在学生自由发表意见的探讨中 ,完成了教学任务。这种设计 ,表达出对学生的尊重和信任 ,把学习的主动权交给了学生 ,使学生真正成了学习的主人 ,老师只是一个参与者、合作者。为了改变串讲串问的教学结构 ,老师抓住重点进行教学。两首古诗没有平均地使用力量。让学生通过自己的思考 ,学习理解地读 ,投入感情地读 ,直至会背诵 ,使学生在读中感受诗词的想象力 ,领悟到祖国语言文字的凝炼。二、主导作用发挥得当。在学习难点的设计上 ,老师能顺势引导 ,随机应变 ,表现出对古诗的准确把握和深刻理解。如 ,“春色满园关不住