浅析农村初中数学课堂提问的有效性

1、浅析农村初中数学课堂提问的有效性 -柳沟中学 曹冬梅摘要在新课程改革的背景下，在广大农村初中如何有效的实施数学课堂教学，是每一位数学教师必须思考和探索的。提问人人都会，但采用不同的策略却会产生不同的效果。数学课堂上教师有效的提问，能使课堂教学效率大大提高，达到启发学生心智，培养学生能力，促进学生发展的目的；相反，无效的提问，不但达不到预期的目的，反而会冲淡教学的重难点，分散学生的注意力，削减学生的学习兴趣，浪费宝贵的课堂时间，其结果是教师疲劳，学生无聊，课堂效果根本没有实效。此文通过对新课程标准下有效性提问的理解，分析了当前农村初中数学课堂提问存在的误区，提出实施初中数学课堂有效提问的策略，并

2、结合实例进行了说明。 关键词实践教学；数学课堂；有效提问；策略；思维；兴趣；有效性 提问是一种古老而又重要的教学方法，著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。” 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在数学课堂上，既要提出问题，又要解决问题，这就对新课程改革下的课堂提问提出了更高的要求。现代的课堂教学中，教师提问是课堂教学中传授知识的重要手段，是发展学生思维的有效途径，是实现师生互动、相互交流的前提条件。教师可以用精心设计的、充满思想的问题轻轻推进学生的思考、激活学生的想象，不仅让学生体会到表达自己的成功感，也对自己的思维予以反思。一、目前农村初中数学课堂教学的现状在

3、教学实践中，我们的课堂提问存在着诸多的误区：在新课程改革的背景下，教师为了达到所谓的“课堂气氛”，一改以前的“一言堂”，取而代之的是“满堂问”。1、提问随意性大。 一些教师忽视对问题的精心设计和组织，上起课来，随口而发，最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等，课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实质提问和思维的质量低下，流于形式。2、提问缺乏思考的价值。有的提问缺乏探究性，不能引发学生思维活动，事实性问题比例较高，让学生独立思考、答案开放，或让学生进行分析、评价的问题比较少。 3、提问缺乏艺术性。由于问题过于呆板、机械，或

4、者语言表达缺乏艺术性，致使学生很多时候成了“应声虫”，异口同声“是”或“不是”。 4、提问深度把握不准。有些问题过于浅显不能反映思维的深度，有些问题过于深奥使学生不知所云，不能引发学生积极地思考，挫伤了学生的积极性。 5、提问缺乏互动性。几乎没有教师为学生留出提问时间，也几乎没有学生主动提出问题。我们的教师在教学过程中经常会遇到这样的情况：教师一个问题提出后，半天没有反应，出现一段长时间的沉默；而当教师点名让某同学作答时，该同学也只是支吾以对。尤其这种情况出现在开公开课时，会让教师因担心教学进度完不成，或课堂气氛不活跃而惊惶失措，急得满头大汗，要么自问自答下去，要么责怪学生不配合教师。出现上述

5、现象的原因可能有以下几点：（1）教师提出的问题过难，超出了学生的能力范围，使得学生不会回答。有的教师提问超出学生知识范围，大而空；甚至未开讲，就把需要深化的内容提出问题。这样的问题学生无所适从，只能面面相觑，目瞪口呆，抑制了学生的思维热情和信心。（2）教师的问题表述不清楚，学生不知如何回答。比如教师在复习了应用题的数量关系和解题步骤后问了这样一个问题：解应用题的关键是要抓住什么？有学生回答：我觉得解应用题的关键是抓住应用题解题步骤。也有学生回答：我觉得解应用题的关键是抓住数量关系。老师问：那到底关键是什么呢？（学生一阵沉默。）一个提问，它必须是准确、具体、不产生歧义的。这位教师在复习了应用题的

6、数量关系和解题步骤后提出了“解应用题关键要抓住什么”的问题，而根据刚才的复习，答案可以有两种：一种是抓住数量关系，一种是抓住应用题的解题步骤，因而一问下来，学生左右为难，无所适从，时间在沉默中被白白浪费掉。（3）学生没有时间思考提出的问题，便急于让学生回答。在学习过程中，学生是需要时间来思考问题的，而我们通常在讨论中很少给学生思考的时间。在大部分的课堂讨论中，学生只有几秒钟的时间就必须对教师提出的问题作出反应。其实对于学生而言，在课堂上认真独立思考并不是一件非常容易的事，所以在有些时候保持沉默是教师的最佳选择，这对提高学习效果具有巨大的作用。二 、课堂提问有效性的意义与原则 教师有效性提问是指

7、教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。好的问题，能调动全班学生学习的积极性，那么如何让课堂的提问有效呢？有哪些基本原则呢？本人在课改中作一些尝试仅供参考。（一）提问要目的明确。师生互动交流的主要形式就是提问，提问是实现教学目的的必要手段。课堂上“为何要问”,“问什么”必须依据教学内容及教学目标而定，必须注意“知识与技能”、“情感与态度”、“解决问题”等目标的融合，提出的问题要有利于本节课堂内容重点的突出，难点的突破。自始至终都应围绕教学中心，由浅入深，环环

8、相扣。盲目的提问无助于教学，只会分散精力，浪费时间。如进行“异分母分式加减法”的教学，引入“1/5a + 1/2b”后提问：“1/5a 与1/2b 这两个分式有什么特点？”有的答：“都是最简分式。”还有的答：“分子都是1。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。如果改问：“这两个分式的分母相同吗？分母不同的分式能不能直接相加？为什么？你觉得应怎样计算？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解异分母的分式相加减，应先通分，然后再加减，从而使学生更好的掌握这一法则。（二）提问要面向全体。数学课程标准要求初中数学教学更好地体现义务教育的基础性、普及性和发展性，使数学教育面向

9、全体学生，实现人人都能获得必需的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。因此课堂提问要切合教材与学生的实际，要力求全体学生的参与，确保全体学生都能从提问中受到启发，有所收获，这应该是高效课堂一个最根本的要求。对教师来说，教室里不应该出现“被遗忘的角落”，每一个学生都应该得到老师的关注。面向全体学生就是要充分体现“以学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让每个学生都参与到教学的全过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。（三）提问要层次分明。课堂提问要考虑学生的知识水平，做到层次分明，且问题要具有启发性。如 在教学“解分式方程”时我设计如下：你会解方程90

10、/30+V = 60/30-V吗？你会解方程90(30-V)=60(30+V)吗？这两个方程是同一个方程吗？你能否将方程90/30+V = 60/30-V化为90(30-V)=60(30+V) 的形式？通过以上由易到难的问题串，启发引导学生，学生较自然的学会解分式方程。课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究有效性。有效性的提问, 既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大提高课堂教学的实效性。三、结语教学是教师工作的灵魂,通过各种手段提高课堂教学质量是每个老师的永恒追求, “学起于思，思源于疑”。无

11、疑则不思，疑为思的动力。美国著名科学家加波普尔说过：“科学与知识的增长永远始于问题终于越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题” 。“问”是一门艺术，更是一门以学生为主体的“主体艺术”。高质量的课堂提问,可以达到引发兴趣,较好地激发学生的思维，有效地发展学生的智力，培养学生的能力。课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究有效性。好的提问，不仅能激发学生探究数学问题的兴趣，还能激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，不仅需要我们教师要做有心人，还要把问题设在重点处、关键处、疑难处。这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。愿我们在教学实践中做个有心人，不断探索，精益求精，朝着优化课堂教学的目标不懈努力，切实提高数学课堂教学的质量。通过一个个精彩的提问去点燃学生思维的火花。 参考文献1薛彦华，王慧：教学艺术，河北教育出版社，2000年2纳德勒，钱登 著，魏青江 译：提问的艺术，高等教育出版社，2005年3美丹东尼奥：课堂提