小议提高小学语文的阅读教学

1、小议提高小学语文的阅读教学唐代诗人杜甫说得好：“读书破万卷，下笔如有神”的确，阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。小学阅读教学要树立语文观，培养阅读兴趣。在阅读过程中学会阅读，给学生营造热爱读书的良好氛围，让他们深刻体会阅读在一个人的生命历程中起着举足轻重的作用。本人结合自己的教学实际，主要抓好四方面的问题。一、精心设计导语，培养阅读兴趣俗话说：“|良好的开端是成功的一半。”阅读教学教师的导入这一环节是十分重要的，扣人心弦的导入，生动鲜明，引人入胜，前苏联教育家马卡连柯曾形象地说：“用什么样的腔调说话是非常重要的，你可以走了，是个简单句子，但是可以用五十多种不同的方式来说：“

2、|并产生各种各样的效果。”实践证明，教师妙语连珠，旁征博引，可使课堂语言风趣幽默，抑扬顿挫，进而产生“亲其师，信其道”的效应。在学习草原这一课时，我这样设计导语：同学们，威武雄伟的泰山给人庄重，碧波荡漾的湖面给人平和，一望无垠的沙漠给人开阔，万籁俱寂的幽谷给人清音，含苞欲放的荷塘给人清香，一碧千里的草原给人怎样的感受呢？这节课我们一起走进作家老舍笔下的草原吧！话音刚落，学生们纷纷进入文本中了，真是一石激起千层浪，达到渲染气氛。学生有滋有味有情进行阅读，此时的读书氛围，仿佛是一种精神享受。二、鼓励学生在阅读中大胆思考质疑古人云：“起于思，思源于疑”。在阅读中，我们要善于创设情境，因为学生生活在思

3、考的世界里，在思考中表现自己，要使思考温故到知新，由形象到抽象，由混沌到明晰的过渡飞跃，要让学生知道梨的味道，亲自云尝尝。长期以来，学生习惯了等待，习惯了依赖，习惯了接收，独立能力退化，应让学生树立自主学习的意识，给学生充裕的思考准备时间，善于激励，耐心等待，把学生当成一个思考者，学生才能体验到学习是种快乐，而这种快乐又能反过来促进学生的思考。学生的学习责任真正从教师身上转移到学生身上时，学生自己担负起学习的责任时，才是一种真正的学习。在学习人教版六年级教材凡卡一课时，我根据课文用写信的方式反映九岁的凡卡生活的悲惨遭遇。作者的叙述，凡卡的信和他在写信过程中的回忆之部分互相穿插、互相映衬，我首先

4、让学生把凡卡信中的内容找出来，连起来感知，读罢信，学生唤起情感的共鸣，沐浴在情感的河流中，实现学生的阅读情感与作品充分融洽，让学生自主走进作品和课文主人公同呼吸，共命运，体会人生的悲欢离合，喜怒哀乐，再引导学生把信中城市悲惨遭遇的内容与乡下生活回忆进行对比，加深学生对课文的理解。最后，提问学生凡卡的爷爷接到信，把他接到乡下，凡卡的生活将会怎样，鼓励学生充分发表意见，相互交流，这样通过对比和质疑，学生对凡卡的命运及文章的内容印象非常深刻，效果甚好。三、激发兴趣，调动学习积极性俄国作家托尔斯泰说：“|成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”，我们知道学生不是容器，不是口袋，在语文课中，要使学

5、生置身于充满乐趣的境界中去，因为我们的语文课文文质兼美，浓缩了古今中外优秀的文学作品，现行语文课程标准强调阅读教学应重引导学生感悟文本，用文本自身感动学生，使学生保持浓厚的学习兴趣。如在教学桃花心术这一课时，我以读激趣，让学生反复朗读课文，以情悟文的教学方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的读书心境，进行品词品句，理解课文内容。四、鼓励学生有个性地阅读阅读，需要亲历，需要个性化，个性化阅读教学，就是尊重学生个性教学，每个学生都有自己的个性特征，千篇一律要求学生进行阅读活动，势必影响一生，所以，作为老师，最需要做的是，尊重学生个性，营造激励环境，提供学习帮助。前苏霍姆林斯说过“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者”而个性化课堂阅读，给学生的发现提供了广阔的舞台。在阅读过程中，同学们对课文的鉴赏和感悟，具有很强的个性化特点，所谓“有一个读者，就有一千个哈姆雷特。”鼓励学生有感受，有想法，大胆表达，还要充分发掘教材拓展式练笔。如学习桑娜一课后，文章结尾处，“桑娜拉开了帐子”戛然而止，令人回味无穷，这时，我就让学生展开想象续写穷人，从而更真切地体会渔夫和桑