幼儿学习特点与去“小学化”途径11

1、 幼儿学习特点与幼儿学习特点与 去去“小学化小学化”途径途径湘潭教育学院党委书记湘潭教育学院党委书记 特级教师特级教师 李重庚李重庚幼儿学习特点与去“小学化”途径 材料一 2005年温家宝总理在看望著名物理学家钱学森时，钱老曾发出这样的感慨：回过头来看，这么多年培养的学生，还没有哪个的学术成就，能跟民国时期培养的大师相比！ 钱学森认为：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出杰出人才。”并举例说国家最高科学技术奖自2000年设立以来，共有14位科学家获奖，其中就有11位是1951年前大学毕业的。幼儿

2、学习特点与去“小学化”途径 材料二材料二 著名科学家美著名科学家美国普林斯顿大学终身教授，国普林斯顿大学终身教授，清华大学生命科学院院长清华大学生命科学院院长施一公教授对施一公教授对9位诺贝尔位诺贝尔奖华人得主的教育背景进奖华人得主的教育背景进行了分析，发现其中没有行了分析，发现其中没有一位自然科学领域的诺贝一位自然科学领域的诺贝尔奖得主是在中华人民共尔奖得主是在中华人民共和国成立以后的教育体系和国成立以后的教育体系中培养出来的。中培养出来的。 2010年一份调查年一份调查1977年至年至2008年年32年间年间1000余余名高考状元名高考状元”中，迄今没有发现有一位是学问、中，迄今没有发现有

3、一位是学问、经商、从政等方面的顶尖人才，他们的职业成就经商、从政等方面的顶尖人才，他们的职业成就远低于预期理想。远低于预期理想。幼儿学习特点与去“小学化”途径 上述两个材料充分说明了我国在教育人才培养途径上述两个材料充分说明了我国在教育人才培养途径上仍然存在突出问题。人生百年，立于幼学。发展学上仍然存在突出问题。人生百年，立于幼学。发展学前教育事关亿万儿童的健康成长，事关千家万户的切前教育事关亿万儿童的健康成长，事关千家万户的切身利益，事关国家和民族的未来。身利益，事关国家和民族的未来。 古人云：不谋全局不足以谋一域，不谋万世不足古人云：不谋全局不足以谋一域，不谋万世不足以谋一时。易经云：蒙以

4、养正，圣功也。方向的以谋一时。易经云：蒙以养正，圣功也。方向的错误是人生最大的错误，为了给孩子终身的幸福，奠错误是人生最大的错误，为了给孩子终身的幸福，奠定一个正确的基础定一个正确的基础。 我认为：幼儿教育最主要的是为孩子们播种，在孩我认为：幼儿教育最主要的是为孩子们播种，在孩子心中播下平安的种子、健康的种子、快乐的种子、子心中播下平安的种子、健康的种子、快乐的种子、开心的种子和幸福的种子。人才的培养应在娃娃开始，开心的种子和幸福的种子。人才的培养应在娃娃开始，不断营造成长的良好空间，朝着创新型人才培养目标不断营造成长的良好空间，朝着创新型人才培养目标前行。前行。幼儿学习特点与去“小学化”途径

5、一、幼儿的学习特点一、幼儿的学习特点 二、幼儿园二、幼儿园“小学化小学化”倾向严重倾向严重三、去三、去“小学化小学化”途径有效对策途径有效对策思考回答题：思考回答题：你认为幼儿的学习特点是什么？你认为幼儿的学习特点是什么？幼儿学习特点与去“小学化”途径 学习，从广义上来看，是指个体获得行为经验的过学习，从广义上来看，是指个体获得行为经验的过程；从狭义上来看，是指学生在教师有目的、有计划、程；从狭义上来看，是指学生在教师有目的、有计划、有组织、有系统的指导下，获取知识与技能、发展良有组织、有系统的指导下，获取知识与技能、发展良好的个性品质和养成良好的行为习惯的过程。幼儿的好的个性品质和养成良好的

6、行为习惯的过程。幼儿的学习具有其独特性。学习具有其独特性。 首先，幼儿的学习与三岁前儿童的学习不同。首先，幼儿的学习与三岁前儿童的学习不同。 其次，幼儿的学习与学龄儿童的学习不同。其次，幼儿的学习与学龄儿童的学习不同。 一、幼儿的学习特点一、幼儿的学习特点幼儿学习特点与去“小学化”途径 （一）习惯学习（一）习惯学习 习惯养成的过程是一个从被动到主动再到自动的过程。习惯养成的过程是一个从被动到主动再到自动的过程。良好习惯的培养是有层次、有重点的。良好习惯的培养是有层次、有重点的。 年轻家长和幼师要掌握培养习惯年轻家长和幼师要掌握培养习惯 的科学方法。的科学方法。 不同的行为习惯形成的时间也不相同

7、，总之是坚持的不同的行为习惯形成的时间也不相同，总之是坚持的时间越长，习惯越牢。时间越长，习惯越牢。 通过培养孩子良好习惯来解放孩子的大脑。通过培养孩子良好习惯来解放孩子的大脑。 家庭是习惯的学校，父母是习惯的老师，儿童教育就家庭是习惯的学校，父母是习惯的老师，儿童教育就是培养好习惯，我们要通过培养好习惯来缔造孩子的健是培养好习惯，我们要通过培养好习惯来缔造孩子的健康人格。我们抓住行为习惯培养这个根本，就抓住了家康人格。我们抓住行为习惯培养这个根本，就抓住了家庭教育最有效的一条途径，抓住了家庭教育最基本的任庭教育最有效的一条途径，抓住了家庭教育最基本的任务。务。幼儿学习特点与去“小学化”途径

8、（二）学做游戏（二）学做游戏幼儿期，儿童的主导活动是游戏。幼儿期，儿童的主导活动是游戏。 游戏是在想象中完成的一种实践活动，是想象与现实的特殊结合。 游戏不同于劳动，它不生产物质财富；游戏不同于学习，它不是一种带有强制性的社会义务。 游戏是一种独特的社会性活动，它具有自主性、趣味性、虚构性、社会性和具体实践性等特点。游戏不仅是适合幼儿特点的活动形式，而且也是促进幼儿心理发展的最好的活动形式。 幼儿学习特点与去“小学化”途径 （二）学做游戏（二）学做游戏幼儿游戏的种类很多：幼儿游戏的种类很多： 有角色游戏、结构游戏、表演游戏、智力游戏、有角色游戏、结构游戏、表演游戏、智力游戏、体育游戏体育游戏

9、和音乐游戏等。和音乐游戏等。 其中角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的游其中角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的游戏。戏。 以角色游戏为例，来考察一下幼儿游戏的发展以角色游戏为例，来考察一下幼儿游戏的发展状况。状况。幼儿学习特点与去“小学化”途径幼儿游戏的发展状况：幼儿游戏的发展状况： 首先，从游戏的内容来看，幼儿游戏所反映首先，从游戏的内容来看，幼儿游戏所反映的内容逐步丰富和深刻：的内容逐步丰富和深刻： 1 从反映日常生活的主题发展到反映生产从反映日常生活的主题发展到反映生产活动的主题，最后发展到反映政治生活的主题；活动的主题，最后发展到反映政治生活的主题； 2 从反映人们的个别动作、事物的个别

10、情从反映人们的个别动作、事物的个别情节发展到反映有联系的动作和事物；节发展到反映有联系的动作和事物； 3 从反映具体人物的活动发展到反映概括从反映具体人物的活动发展到反映概括的角色的行为；的角色的行为； 4 从反映人们运用的物体的外部活动，发从反映人们运用的物体的外部活动，发展到反映人们在活动中的相互联系，最后发展展到反映人们在活动中的相互联系，最后发展到反映人们的精神面貌和道德品质。到反映人们的精神面貌和道德品质。幼儿学习特点与去“小学化”途径幼儿游戏的发展状况：幼儿游戏的发展状况： 其次，从游戏的组织来看，幼儿游戏的计划其次，从游戏的组织来看，幼儿游戏的计划性、独立性和创造性都在逐渐增强：

11、性、独立性和创造性都在逐渐增强： 1 从缺乏计划发展到初步有所计划，最后从缺乏计划发展到初步有所计划，最后发展到能对角色提出进一步的要求，并订出一发展到能对角色提出进一步的要求，并订出一定的游戏规则；定的游戏规则； 2 从需要成人不断提示、启发和组织发展从需要成人不断提示、启发和组织发展到具有一定的组织能力，最后发展到自行商定到具有一定的组织能力，最后发展到自行商定主题、分配角色、选择材料及解决纠纷；主题、分配角色、选择材料及解决纠纷； 3 从纯粹模仿和再现成人的动作发展到能从纯粹模仿和再现成人的动作发展到能将过去的经验重新组织、概括，最后发展到能将过去的经验重新组织、概括，最后发展到能创造性

12、地开展游戏。创造性地开展游戏。幼儿学习特点与去“小学化”途径幼儿游戏的发展状况：幼儿游戏的发展状况： 此外，从游戏的时间来看，幼儿从只能玩几分钟或此外，从游戏的时间来看，幼儿从只能玩几分钟或十几分钟发展到能玩十几分钟发展到能玩 40 50 分钟，最后发展到可在几天分钟，最后发展到可在几天内连续玩一种有兴趣的游戏。从游戏参加的成员来看，内连续玩一种有兴趣的游戏。从游戏参加的成员来看，从个人孤独游戏发展到几个人在一起玩，最后发展到十从个人孤独游戏发展到几个人在一起玩，最后发展到十几个人或几十个人共同参与的集体游戏。几个人或几十个人共同参与的集体游戏。 总之，游戏是快乐，游戏是思考，游戏是沟通，游总

13、之，游戏是快乐，游戏是思考，游戏是沟通，游戏是创造，游戏更是成长，在幼儿教育这个需要爱与智戏是创造，游戏更是成长，在幼儿教育这个需要爱与智慧的历程中，我们陪伴着孩子，引领他们用自己的眼、慧的历程中，我们陪伴着孩子，引领他们用自己的眼、自己的心去感知，认识这个美丽的世界，并在其中茁壮自己的心去感知，认识这个美丽的世界，并在其中茁壮成长。成长。幼儿学习特点与去“小学化”途径（三）年龄差异（三）年龄差异 小班儿童的学习是在游戏中进行的。他们总是把作业小班儿童的学习是在游戏中进行的。他们总是把作业的任务当作游戏来完成。在作业中，他们感兴趣的是活的任务当作游戏来完成。在作业中，他们感兴趣的是活动过程本身

14、，而不是作业的目的和结果。动过程本身，而不是作业的目的和结果。 中班儿童在教师指导下，开始能把学习和游戏区别开中班儿童在教师指导下，开始能把学习和游戏区别开来，尽管他们仍喜欢用游戏的方式来完成作业，但他们来，尽管他们仍喜欢用游戏的方式来完成作业，但他们逐渐懂得在做作业时不能随便游戏。而且，他们开始能逐渐懂得在做作业时不能随便游戏。而且，他们开始能对学习的目的和任务产生初步的认识。对学习的目的和任务产生初步的认识。 大班儿童的学习有了进一步的发展。他们已经能够学大班儿童的学习有了进一步的发展。他们已经能够学会根据学习的目的来支配自己的活动，开始能有意地注会根据学习的目的来支配自己的活动，开始能有

15、意地注意地听讲，并认真完成老师布置的作业，甚至当活动本意地听讲，并认真完成老师布置的作业，甚至当活动本身并不吸引他们时，也能坚持去做。他们在进行作业时，身并不吸引他们时，也能坚持去做。他们在进行作业时，能提出作业的目标，制订作业的计划，并能预见作业的能提出作业的目标，制订作业的计划，并能预见作业的结果。结果。 幼儿学习特点与去“小学化”途径二、幼儿园二、幼儿园“小学化小学化”倾向严重倾向严重思考回答题：思考回答题： 你认为幼儿园你认为幼儿园“小学化小学化”倾向有倾向有何具体表现？其原何具体表现？其原因何在？因何在？幼儿学习特点与去“小学化”途径二、幼儿园二、幼儿园“小学化小学化”倾向严重倾向严

16、重 幼儿园教学小学化倾向具体表现在两个方面：幼儿园教学小学化倾向具体表现在两个方面： 一是行为规范方面，要求幼儿象小学生一样遵规守纪、一是行为规范方面，要求幼儿象小学生一样遵规守纪、静静地坐在凳子，不许东看西看，下位走动等；静静地坐在凳子，不许东看西看，下位走动等； 二是学习知识方面，要求幼儿像小学生一样以学为主，二是学习知识方面，要求幼儿像小学生一样以学为主，一周上课达一周上课达18节以上，每节课长达节以上，每节课长达45分钟，偏重读与算，分钟，偏重读与算，幼儿在户外游戏锻炼的时间少了。幼儿在户外游戏锻炼的时间少了。 幼儿学习特点与去“小学化”途径二、幼儿园二、幼儿园“小学化小学化”倾向严重

17、倾向严重 幼儿园教育小学化原因主要有以下几个：幼儿园教育小学化原因主要有以下几个： 一是大部分幼儿教师缺乏幼教的理论与实践一是大部分幼儿教师缺乏幼教的理论与实践的专业素养；的专业素养； 二是当地幼儿园的开办者为了迎合幼儿家长，二是当地幼儿园的开办者为了迎合幼儿家长，吸引当地的生源，在教育内容的选择上更多地吸引当地的生源，在教育内容的选择上更多地倾向于认知方面，重在教幼儿识字、背背诗，倾向于认知方面，重在教幼儿识字、背背诗，做数学题等，而缺乏情感态度、行为习惯、健做数学题等，而缺乏情感态度、行为习惯、健康心理和美育教育等，对幼儿一生发展影响至康心理和美育教育等，对幼儿一生发展影响至关重要的素质教

18、育。关重要的素质教育。 三是来自幼小衔接即幼儿升入小学的压力。三是来自幼小衔接即幼儿升入小学的压力。幼儿学习特点与去“小学化”途径三、去三、去“小学化小学化”途径有效对策途径有效对策（一）园长、幼儿教师树立正确的教育观（一）园长、幼儿教师树立正确的教育观（二）家长也要（二）家长也要“幼儿化幼儿化”（三）改革入学选拔制度，全面推行素质教育（三）改革入学选拔制度，全面推行素质教育幼儿学习特点与去“小学化”途径三、去三、去“小学化小学化”途径有效对策途径有效对策（一）园长、幼儿教师树立正确的教育观（一）园长、幼儿教师树立正确的教育观 1、给孩子最美的童年、给孩子最美的童年 如果岁月是一条河，那么童年

19、就是河之源泉；如果如果岁月是一条河，那么童年就是河之源泉；如果人生是一本书，那么童年就是书的最漂亮的扉页。它有人生是一本书，那么童年就是书的最漂亮的扉页。它有着梦一般的色彩，诗一般的意境，那些天真无邪的花朵着梦一般的色彩，诗一般的意境，那些天真无邪的花朵正是这童话世界里的主角。孩子的童年如果是快乐和自正是这童话世界里的主角。孩子的童年如果是快乐和自由的，他就有无限的张力；如果过于沉重和劳累，他就由的，他就有无限的张力；如果过于沉重和劳累，他就会厌倦学习与生活，甚至厌倦人生。游戏是幼儿了解世会厌倦学习与生活，甚至厌倦人生。游戏是幼儿了解世界的钥匙。孩子的自信与快乐、发现与思考、创造与表界的钥匙。

20、孩子的自信与快乐、发现与思考、创造与表现、合作与协调等，都是在游戏中发展起来的。现、合作与协调等，都是在游戏中发展起来的。 幼儿学习特点与去“小学化”途径三、去三、去“小学化小学化”途径有效对策途径有效对策（一）园长、幼儿教师树立正确的教育观（一）园长、幼儿教师树立正确的教育观 2、“全人教育全人教育”起点上的终点思考起点上的终点思考 我们要思考学生将来会做什么样的人。为了做这个我们要思考学生将来会做什么样的人。为了做这个人，我们现在应该怎么做？教育的本质不仅仅是学习那人，我们现在应该怎么做？教育的本质不仅仅是学习那点基础知识，应该是培养一个完整的人，培养人的心智，点基础知识，应该是培养一个完

21、整的人，培养人的心智，发展人的技能，开拓人的视野，让这个人变得越来越理发展人的技能，开拓人的视野，让这个人变得越来越理性，越来越文明，胸怀越来越豁达。这恰好呼应于日本性，越来越文明，胸怀越来越豁达。这恰好呼应于日本教育家小原国芳提出的教育家小原国芳提出的“全人教育全人教育”理念，即教育需要理念，即教育需要培养培养“完美的人完美的人”。教育的终极目标是让学生的未来生。教育的终极目标是让学生的未来生活更有价值、更幸福。活更有价值、更幸福。 幼儿学习特点与去“小学化”途径三、去三、去“小学化小学化”途径有效对策途径有效对策（一）园长、幼儿教师树立正确的教育观（一）园长、幼儿教师树立正确的教育观 3、

22、做教育就是影响别人命运、做教育就是影响别人命运 苏格拉底有句教育名言：苏格拉底有句教育名言：“教育是把我们的内心勾教育是把我们的内心勾引出来的工具与方法。引出来的工具与方法。”人的命运我认为必须靠这种有人的命运我认为必须靠这种有效的工具与方法。教育是一项让孩子终身拥有能力和幸效的工具与方法。教育是一项让孩子终身拥有能力和幸福的事业。福的事业。 英国学者霍姆斯曾指出：英国学者霍姆斯曾指出：“教师是充满奉献的职业，教师是充满奉献的职业，但是不要因此而忽视我们的生活维度，特别是对于如幸但是不要因此而忽视我们的生活维度，特别是对于如幸福感这样的维度，忽视这些将是愚蠢的行为。福感这样的维度，忽视这些将是

23、愚蠢的行为。” 幼儿学习特点与去“小学化”途径三、去三、去“小学化小学化”途径有效对策途径有效对策（一）园长、幼儿教师树立正确的教育观（一）园长、幼儿教师树立正确的教育观 4、有爱才有教育、有爱才有教育 有爱就有一切，在教育中更是如此。把爱带进课堂，有爱就有一切，在教育中更是如此。把爱带进课堂，带进校园，爱才是教育的真正内涵。带进校园，爱才是教育的真正内涵。 首先应发掘情感因素，培养平等情感、信赖情感、首先应发掘情感因素，培养平等情感、信赖情感、崇敬情感。崇敬情感。 其次待进生更需要老师的爱心，给他们树立信心，其次待进生更需要老师的爱心，给他们树立信心，付出爱心，培育耐心。再次用爱心培养情商，

24、认识学生付出爱心，培育耐心。再次用爱心培养情商，认识学生自身情绪，培养情感智商，调控情绪，培养豁达大度的自身情绪，培养情感智商，调控情绪，培养豁达大度的心里素质。心里素质。 幼儿学习特点与去“小学化”途径 作为幼儿家长应该学会作为幼儿家长应该学会“幼儿化幼儿化”，站在幼儿的角，站在幼儿的角度来教育孩子，这样不仅有利于自己，也有利于幼儿健度来教育孩子，这样不仅有利于自己，也有利于幼儿健康快乐地成长。康快乐地成长。 家长家长“幼儿化幼儿化”，可以使家长自己的心态更加年轻。，可以使家长自己的心态更加年轻。 家长和幼儿一起玩耍，没有了成人的压力，没有了家长和幼儿一起玩耍，没有了成人的压力，没有了在成人

25、世界的谨言慎行，童言无忌，天真无邪，有的是在成人世界的谨言慎行，童言无忌，天真无邪，有的是一份快乐，有的是童真童趣。一份快乐，有的是童真童趣。 三、去三、去“小学化小学化”途径有效对策途径有效对策（二）家长也要（二）家长也要“幼儿化幼儿化”幼儿学习特点与去“小学化”途径 介绍吴秀波的介绍吴秀波的“旅游式教子旅游式教子”方法方法 吴秀波主演的电视剧马向阳下乡记在央视播出，他在剧中扮演着一个省重点扶贫对象大槐树村的“不靠谱”书记事实上，现实生活中的吴秀波很靠谱、很有爱。在他独特的“旅游式家教”下，原本懒惰的儿子“炼”成了一位阳光好少年。 吴秀波的儿子小名叫憨憨。小学一年级时，憨憨学到长白山天池的课

26、文，他不屑地指着课本上的照片说：“不就是一个小水池嘛，有什么美的？”吴秀波觉得，孩子的学习必须理论联系实际。于是，他找出几年前去天池拍广告时的照片给憨憨看，还告诉他水怪的传说。憨憨来了兴趣：“水怪是什么？天池难道跟照片上的不一样？” 三、去三、去“小学化小学化”途径有效对策途径有效对策（二）家长也要（二）家长也要“幼儿化幼儿化”幼儿学习特点与去“小学化”途径 当时吴秀波刚拍完戏在家休息，心想：为什么不带他去天池看看？这样既培养孩子的学习兴趣，又巩固了知识，还让他得到了锻炼，一举多得。 憨憨像飞出笼的小鸟一样兴奋。在家时，憨憨有点懒惰，哪怕多走点路都嫌脚痛腿痛，没想到到了长白山，他走了十几公里都

27、没嫌累，站在天池边兴奋得大喊大叫，特别开心。 吴秀波对妻子说：“行万里路读万卷书的道理很多人都知道，却极少有人做到。以后我们一定要带儿子多出去走走，这对他的成长太有利了。” 小学三年级时，憨憨在课本上看到介绍巴拿马大运河的文章，他好奇地问爸爸：“巴拿马运河一头连着太平洋，一头连着大西洋，这两个洋的水平面一样高吗？如果不一样高怎么办？” 三、去三、去“小学化小学化”途径有效对策途径有效对策（二）家长也要（二）家长也要“幼儿化幼儿化”幼儿学习特点与去“小学化”途径 吴秀波还真没想过这个问题。当时吴秀波正在拍戏，特别忙，妻子想带着憨憨去请教地理老师。吴秀波说：“我们找时间去一趟巴拿马运河吧。老师讲得

28、再好，也没有儿子去现场亲身感受的好。”他连天加夜地赶戏，终于挤出一周时间，带着儿子去现场研究这些问题。 在巴拿马大运河河畔，一家人开着车沿着运河走了一趟，发现运河需要四级船闸把船抬起来，这说明运河的水位比大海高。吴秀波特意向当地运河管理者请教了其中的道理：那是因为当年开挖运河的工程太大，在高于海平面约28米处已经用完了经费，只得采用四级船闸把船抬上来再放下去的做法。实际上，在地球的同一纬度上，海平面是一样的。但为了让儿子有一个直观感受，吴秀波并没有说透，而是特意带着儿子乘船走了一趟，让他亲身体会。 三、去三、去“小学化小学化”途径有效对策途径有效对策（二）家长也要（二）家长也要“幼儿化幼儿化”

29、幼儿学习特点与去“小学化”途径 吴秀波夫妇这样带儿子满世界旅游，有人问他们：就不怕孩子把心玩散了，影响学习？吴秀波没有这方面的担心，他们夫妇带孩子去旅游，主要利用的是寒暑假和节假日，基本上没有占用学习时间;另一方面，通过观察，吴秀波发现带着儿子“到课本里”去旅游，不仅不会降低他的学习积极性，反倒能让他对学习更有兴趣，知识也更加全面。 从小学三年级开始，憨憨就养成了记日记的好习惯，他会把自己在景点看到的事情写下来，作文经常被老师当成范文读给同学们听。小学高年级时，他又开通了微博，把自己的见闻发在微博上，后来还配上了照片。这样一来，很多同学看了他的微博后也跟着增长了知识。三、去三、去“小学化小学化

30、”途径有效对策途径有效对策（二）家长也要（二）家长也要“幼儿化幼儿化”幼儿学习特点与去“小学化”途径三、去三、去“小学化小学化”途径有效对策途径有效对策（二）家长也要（二）家长也要“幼儿化幼儿化” 家长站在幼儿的角度，和他们平等相处，用他们熟家长站在幼儿的角度，和他们平等相处，用他们熟悉且喜欢的方式来引导教育，孩子在成长中就会感到有悉且喜欢的方式来引导教育，孩子在成长中就会感到有爱和温暖来滋养自己的心灵。爱和温暖来滋养自己的心灵。 家长家长“幼儿化幼儿化”，还能够更好地走进幼儿内心世界，还能够更好地走进幼儿内心世界，知道他们需要什么，想做什么，从而细致地分析幼儿的知道他们需要什么，想做什么，从而细致地分析幼儿的内心世界，正确把握幼儿的需求，帮助他们明辨是非，内心世界，正确把握幼儿的需求，帮助他们明辨是非，帮助他们挖掘自身的潜力，发现自己的特长，从而培养帮助他们挖掘自身的潜力，发现自己的特长，从而培养幼儿的自信心，更好地引导幼儿健康成长。幼儿的自信心，更好地引导幼儿健康成长。 总之，幼儿家长总之，幼儿家长“幼儿化幼儿化”，