语文课要训练什么

1、语文课要训练什么 一、   名家谈语文训练1、叶圣陶老先生曾深刻地指出：“训练训练，分开来说，训是老师的事，训着重在教师的主导作用；练则是学生的主动活动。训和练的关系，体现着教和学的关系，训练的过程即教学的过程。” “学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之”。2、上海师范大学吴忠豪：理解文本内容的训练应该有两个路向：一是通过文字符号理解文本旨意，即课文“说什么”；二是理解文本的表达形式，即课文“怎么说”。但是，在当下的语文教学实践中，许多教师把理解课文内容（亦即“说什么”）当作教学的重点，因此出现了把语文课上成了思想品德课、社会课、历史课

2、、常识课等倾向，而“怎么说：被严重忽视了。语文课固然要理解文本内容，但是理解内容并不是主要目标，语文教材的教学价值重点在于理解文本语言及其表达形式。3、上海师范大学吴忠豪：“理解”是前提，“积累”是基础，然而学语言终极目的是“表达”。因而运用文本语言的表达训练应该成为语文训练的重点。完整的语言学习过程应该由语言的“输入”(理解、记忆)和语言的“输出（运用、表达）两个环节构成，如果没有语言输出，要真正掌握一门语言是不可能的。理解、积累、表达，是语文训练的三个维度！二语文课训练的现状1.语文训练落实不够真正意义上的语文训练不是太多，而是太少。（当然不是指练习题做得不够）2.在具体教学过程中，人文感

3、悟性的教学占据课时的主体，训练意识淡漠。3.训练不等于单纯地做练习，训练包括做练习，但范围更广，从内容上说包括听说读写思，从形式上说包括书面的训练和口头的训练。 三、语文可要以训练为主展开教学这是由语文学科的性质、教育特点及其目决定的。1.语文学科性质决定的。语文课程最基本的性质是工具性和人文性的统一。要学会使用工具只有靠运用，靠实践，比如一个木匠要学会使用斧头这个工具，师傅说得头头是道没有用，他要学会就必须使用，只有在使用中才能学会斧头怎么用。语言是个工具，要学会使用这个工具，也只有学生在运用中学会。而运用就必须训练。2.语文教育的特点决定的。语文是一门实践性很强的学科，学生的语文

4、素养不是从天上掉下来的，需要在读、写、听、说的语文实践过程中获得。语文素养的获得主要不是“学得”的，而是“习得”的。“习得”就是在一定的语言环境中通过反复的练习获得。“习得”就需要讲方法，就需要抓反复，反复抓。一句话，离开了学生自身的“练”，学生就不可能获得语文素养。3.语文教育的目的决定的。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。四、语文训练的原则（一）立足文本原则1.立足文本语言。课堂的训练要立足于文本的语言形式，立足于文章的表达方式的特点，比如文章的词语运用，文章的句式表达，文章的段落构成等。2立足文本内

5、容。语言训练要尽可能避免脱离课文思想内容孤立地 进行。好的语言文字训练，应该使学生通过训练，不但在语言运用上有进步，而且还有助于提高学生对课文思想内容的认识和理解。3.我们教师一定要充分解读文本，立足于文本的语言表达上的特点，挖掘训练点，将文本的词语，句式等进行有创造性地训练，变文本的消极语言为自己的积极语言，以期实现语言能力提高和加深文本内容的理解。4. 教材是学生学习语言的“例子”，是学习遣词造句的例子，也是学习布局谋篇的例子，里面有丰富的可供学生学习运用语言的方法。教师要善于了解从课文中寻找适当的“例 子”，并通过训练，提高自己的语言运用水平 。5

6、.坚持立足文本原则，就要要求我们的课堂训练要避免只满足于感悟内容的单纯地训练，这只能是低水平重复，对学生的语言能力没有提高。比如，我们不少老师喜欢设计“我想对你说”的训练方式，这样的训练除了感悟内容，体会情感外没有任何意义。另一方面，我们坚持立足文本原则也不主张脱离人文性而进行单纯地技巧训练。【案例】找骆驼老人说的一段话：刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆 驼的左脚有点跛。我又看见路的左边有些蜜，右边有些米，我想骆驼驮的一定是这两样东西。我还看见骆驼啃 过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。至于它究竟往哪儿去了，应该顺着它的脚印去找。从训练的

7、角度，这段文章要训练什么？方式一：因为所以说话学生这样说：“老人因为看到所以知道，因为看到所以知道，因为看到所以知道 ”利：有利于思维训练，有利于理解文本内容。弊：呆板的句式不利于语文的学习。方式二：读中感悟、理解，表达的层次性老人说的一段话：刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆 驼的左脚有点跛。我又看见路的左边有些蜜，右边有些米，我想骆驼驮的一定是这两样东西。我还看见骆驼啃 过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。至于它究竟往哪儿去了，应该顺着它的脚印去找。看见又看见还看见体会段落表达的层次性再读，感悟，表达的用词的丰富性老人说的一段

8、话：刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆 驼的左脚有点跛。我又看见路的左边有些蜜，右边有些米，我想骆驼驮的一定是这两样东西。我还看见骆驼啃 过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。至于它究竟往哪儿去了，应该顺着它的脚印去找。就知道我想所以知道用词很有变化，值得学生学习。积累语言老人说的一段话：刚才我看见 我又看见 我还看见 运用语言用这样的语言层次，说一段话，最好能结合文本进行。或者提供一个语言情境进行。说明：这样的语言训练立足文本，从感悟语言形式，到理解语言表达的内容，到积累语言，到运用语言，层次性强，训练的角度全

9、面，学生的收获大。（二）阶段性原则1.不同的年段对语言训练的目标不一样，要求也有区别。总得来说是一个由浅入深，由模仿到重视创造的过程。2.我们的语言训练既不能越位也不能不到位。每个年段做好自己年段的事情，当然这其中允许有叠加，但要更重视体现本年段的高度目标。3.以写话为例：所有年段都要重视写话训练，但不同的年段要求和高度不一样。（1）低段：低年级主要是用一个词语写句子，重在模仿文中的词语运用。在模仿中运用。其目的在知道词语的意思，明白运用的大致范围。（2）中高段：词语数量增加，句子结构上要求提高，多设计一些变式练习，按照课文内容，有变化地运用课文中的语言说话或写话。而在高年级，则应该创设新&#

10、160;的语言环境，让学生在不同的语言环境中灵活地运用课文中学到的语言材料。（三）价值最大化原则1.每个年段都要重视积累和运用课文中的语言，及时地将课文中的语言转化为学生自己的语言。2.文本的表达形式有很多，言语现象也很多，我们不可能也没有必要都设计训练，而要有所侧重，要努力做到训练价值最大化。3.要实现训练价值最大化，需要通过文本解读，发现文本在语言文字运用，和表达方式上最主要的特点或者最有教学价值的角度。比如关键词的运用，比如表现力强的句子训练，比如层次性强的段落等等。4.坚持训练价值最大化，还要求训练不能脱离教学目标，要紧扣教学目标进行。（四）多元化原则1.语文训练包括积累、理解、运用三

11、个层次，而运用是重点。2.语文训练的形式不仅是书面的练习，还包括口头的练习。也就是包括听说读写等多种形式的训练。3.语文训练的内容包括宏观的篇章结构，比如写作顺序，段落结构，段落作用等，中观的表达方式，比如描写，抒情，记叙，对比，烘托等等；微观的词句表达，比如句式的运用，描写的运用，词语的使用等等。（五）全程性原则1. 语文教育的目的就是学习语言文字运用，语言文字的训练应该贯穿于教学的全过 程，渗透到教学的每一个环节。2.每一个环节（板块）都要围绕训练来设计，每个环节训练的“训练点”侧重点不一样。3.训练需要整合，不能太过繁琐，不能太过细碎。（六）全员性原则1.语文课堂训练

12、要全员参与，最大限度提高训练的价值。2.如果是一个人同学才展示训练成果，要对其他同学有要求，比如评价等，让这个展示的过程不至于变成个人秀。五、语文课要训练什么（一）词语1.积累词语（1）结构上积累：AABB ABCC ABAC等（2）表达形式上积累（相同的描写形式）：描写人物外貌的、描写人物动作的、描写人物心情的、描写花草树木的、描写四季景色的、描写人山人海、描写时间短暂的、描写人物心情喜悦的等。（3）描写对象上积累：描写方式虽然不一样，但描写的对象一样。（4）基本手法：归类：从文中找有相同特征的词语；朗读：感悟和体验；拓展：补充与文中词语有相同特征的词语。2.理解词语（1

13、）联系上下文理解。（2）换词法理解。（3）文中释义法。（从文中找到体现词语具体意思的句子）3.辨别词语的感情色彩（1）朗读体会（2）换词比较（3）迁移运用4.体会表达效果（1）朗读体会（2）换词比较（3）格式化理解5.学会运用（1）在具体语境中运用(2)在具体语境中选择（辨析同义词：词语意义的轻重不同；词语意义的范围大小不同；感情色彩的不同；语体色彩的不同）（3）会正确书写（4）用关联词语写表达正确的句子。（二）句子1.句式的变换（1）双重否定句和肯定句的互换。（2）陈述句和反问句的互换。（3）一般简单句和带有修辞句子的互换。2.句子在文章中的结构（1）中心句（点明中心）（2）过渡句（承上启下）（3）总起句（总领下文）（4）总结