建构校本语文课程的组织方法初探

1、1 1 / 66/ 66 建構校本語文課程的組織方法初探 何文勝 香港教育學院中文系 一、研究背景 香港課程發展議會在 20012001 年 6 6 月發表學會學習 課程發展路向，指出只要符合中央課程架構的要 求，學校可有彈性制定校本課程，以切合學生需要 （ ii ii 頁），學校在現有的優勢上，因應教師對改革的 準備程度、學校的條件，以及學生的特點，定課程發 展的步伐（iiii頁）。對於校本課程的發展提出不同時 期的要求，短期發展：不同學校可有不同的起步點， 學校應審察情況，因應本身的準備程度及條件，制訂 課程發展的計畫；鼓勵已作好準備的學校，先 從小規模開始，嘗試發展校本課程 （ii ii

2、 至 iii iii 頁）。中 期發展：以中央課程架構為基礎，邁進學校課程發 展計畫的下一個階段，發展校本課程，並進一步改善 學與教的策略 （iii iii 頁）。長期發展：以中央課程架 構為基礎，發展切合學生需要的校本課程 （iii iii 頁）矚慫 润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧。 上述資料說明語文課改對校本課程的重視。校本課程 是課程發展議會訂定的基本方向，這只是一個發展的 方向和原則，並沒有具體的操作方法。課程發展議會 後來編了學校課程發展示例（20012001 年 6 6 月），在如 何組織校本中國語文課程 （中一至中三） 中提供操 作的要點 （5 5 頁） ，更建構了中一至中三級課程單 元

3、組織示例（6 6 頁），但這些示例有很多不足1 2。因此， 我們有必要合理、有序地建構校本語文課程的方法。 聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測樅。 香港教育學院為配合課改的發展，開設校本語文課 程與教材發展一科，以培養教師能因應實際的情 況，規劃學校為本的語文科課程，本文為有關課程提 供教學參考。 残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骤東。 二、研究目的 本文主要落實教改與課改的路向，為教師規劃校本語 文課程提供參考。補充課程發展議會編學校課程發 展示例（20012001 年 6 6 月）中一至中三級課程單元組織 示例的不足，讓教師掌握建構校本語文課程的方 1何文勝（20032003）:世紀之交香港中國語文教育改革評

4、議 ，香港，文化教育岀版社， 179179- -252252 頁。 2 2 / 66/ 66 3 3 / 66/ 66 法，自行設計多樣化的校本語文課程；也可以讓教師 有能力用市面上的七套教材，而不再是教這 些教材。同時，在建構校本課程中，可以提升教師專 業技能；培養教師的團隊精神；減低中央課程與學校 課程的差距。 酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭钯。 三、 研究方法 根據斯基爾背克（SkilbeckSkilbeck）校本課程的理性互動模 式（ratio nal in teractive moderatio nal in teractive mode 發展步驟， 包括分析情 境，準備目標，建構方案，解

5、釋與實施，追蹤與重建 2。建構校本語文課程的組織方法，本文的焦點是放 在準備目標及建構方案上。 彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔肤。 四、 理論依據 本文運用系統論、認知心理、學科論、能力結構論和 課程論等觀點，科學地建構校本語文課程的方法。 五、 校本語文課程的組織初探 校本課程也稱 學校本位課程或學校自編課程”。 4 4 / 66/ 66 張嘉育（20002000）: 學校本位課程發展 ，臺北，師大書苑出版, 1212- -13 13 頁 5 5 / 66/ 66 般來說，校本課程指由學生所在學校的教師自行編 制、實施和評價的課程。某一類學校或某一級學校的 個別教師、部分教師或全部教師，根據國家制

6、定的教 育目的、目標，在分析本校外部和內部環境的基礎 上，針對本校、本年級或本班級特定的學生群體，編 制、實施和評價的課程。校本課程編制的依據是學生 個別差異理論。近年來在中國大陸、香港特區、臺灣 地區，對校本課程的設計都很重視。 謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍杂。 香港大部分學校均採用課程發展議會建議的課程 ，教 統局也鼓勵教師根據學校本身的情況和條件 ，將中央 課程適當裁剪成校本課程 。各學校教師可配合課程發 展議會所編寫的課程綱要或指引，按學生的不同需 要、 能力及興趣， 設計課程。 香港的校本課程源起於 署“支援取錄第五組別學生工作小組 ”發表的報告所 建議設立的專案， 1994 1994

7、年開始實施 “校本課程裁剪計 劃”，並成立了爲該計劃服務的 “中央課程發展輔助小 組（空降部隊） ”。參與計劃的學校普遍認爲：中央 課程是基礎課程，爲所有學生而設，因此需要遵從， 但中央課程不論在深度、廣度及適切性方面，均有可 以靈活剪裁的地方。教師應當打破對中央課程的僵化 認識，爲本校學生制訂適切的課程。厦礴恳蹒骈時盡继價骚卺癩龔。 1988 1988 年開始推行的 校本課程設計計劃 ”，鑒於教育 6 6 / 66/ 66 假設我們做了學生、教師、校長、家長、學校、社區、 中央課程等情境分析後，就要處理準備目標及建 構方案的內容和規劃方法。我們可以根據系統論的 觀點，從認知心理、學科論、語文

8、能力結構論來準 備目標。 茕桢广鳓鯡选块网羈泪镀齐鈞。 系統論一統論認為整體並非部份的和。系統內元 素相同，但結構、序列的組合不同，系統所產生的功 能也不一樣。這說明，我們需要科學地建構一個校本 語文課程的優化組合，以發揮系統內的最大效能。科 合就是合理，合理需要有序。在準備目標時先找 這個序。而學生的認知心理、學科論、能力結構及課 程論等元素為這個序，提供理論的依據。鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴縈 诘聾。 11認知心理一知模式為建構校本語文課程的序列 提供了心理學的理論基礎。從皮亞杰3、信息論4的角 王文科（19911991）:認知發展理論與教育一皮亞傑理論的應用，台北，五南圖書岀版公司。 王雨田（

9、19921992）:控制論信息論系統科學與哲學 （第二版），北京，中國人民大學岀版社。 7 7 / 66/ 66 度來看，認知過程的模式可以清楚顯示（見附表一） 出來。這說明教材的編選應做到由淺入深、由易到 難、由已知到未知等原則。根據皮亞杰、布魯納的思 維發展模式5，及初中生的學習心理特徵6,說明整個 語文教學設計呈現由易到難，由低級到高級，由簡單 到複雜的螺旋式發展過程。 籟丛妈羥为贍债蛏练淨槠挞曉。 2.2.學科論一過幾十年來的辯証，學者對語文科的 性質基本已有一致的看法7。語文科定性後，根據布 魯姆的認知、技能及情意三大範疇的教育目標，語文 科的教學目標就能定位（見附表二）。這樣在課程

10、規 劃上，要做到以文為經、道為緯的編選方式；同 時在教學上不能重文輕道，或重道輕文，要做到文道 合一的教學原則。 預頌圣鉉儐歲龈讶骅籴買闥龅。 33語文能力結構一般能力與特殊能力兩者呈正相 關的關係（見附表三），即一般能力高，特殊能力都 高；而一般能力不能脫離特殊能力來訓練。根據能力 結構8、語文能力結構9,可以建構語文能力要素、結 邵瑞珍、張渭城等譯（19891989）:布魯納教育論著選，北京，人民教育出版社 張傳宗（19931993）:中學閱讀教學概論，北京，人民教育出版社。 朱紹禹（19881988）:中學語文教學法，北京，高等教育出版社。 李孝忠（19931993）:能力原理與測量，長

11、春，東北師範大學出版社。 何文勝（19961996）:從能力訓練角度論中國語文課程教材教法 ，香港，文化教育岀版社， 5 6 7 8 11 12 8 8 / 66/ 66 構的關係及語文教育總目標下特殊能力的子系統。這 樣，具體的語文教學單項能力內容便可以條列出來。 布魯納的學科基本結構論認爲學習是認知結構主 動、積極的建構的過程* 10 11,這爲語文能力的序列提供 了方向。因此，若根據心理過程、能力結構結合信息 論等觀點和語文科的內容要素，可以用表解來建構聽 話（附表略）、閱讀（見附表四）、說話（附表略）和 寫作（見附表五）四種能力的序列和相應的訓練要點 邵瑞珍、張渭城等譯（1989198

12、9）:布魯納教育論著選，北京，人民教育出版社。 何文勝（19991999）:從能力訓練角度論中國語文課程教材教法 ，香港，文化教育岀版社， 及教學內容 11 。渗釤呛俨匀谔鱉调硯錦鋇絨钞。 19 9 9 / 66/ 66 以上是準備目標的工作。這項工作完成後，就要 進行建構方案的工作。程序如下： 1.1.在建構方案上，如何把學科元素與學生的學習心理 因素有機地組合，發揮最佳的組合效用？我們需從三 方面來探討這個問題。（1 1）學習心理與方案建構：學 生的認知結構與系統的教材知識結構有著密切的關 係12。不顧教材的組織，脫離學科的基本結構，忽視 學生的認知發展和認知的模式，而只教一些或可即時 陳

13、俠（19931993）:學校課程編訂和實施中應處理好的十大關係 ，輯自課程教材研究十年 人民教育岀版社，4949 頁 9 10 5454- -79 79 頁 5454- -79 79 頁 ，北京, 19 1010 / 66/ 66 收效的零星知識是不經濟的13。布魯納認為教學一般 應按照兒童智力發展進程來安排有關的教材14。換言 之，建構方案時需要體現教材系統和學生的認知心理 等因素的整合。(2)(2)螺旋式課程結構與方案建構：建 構這個方案需要涉及兩個因素：一是知識的內在的邏 輯順序，二是學習者生理、心理的發展順序。要處理 好這兩個順序的結合，布魯納倡導的螺旋型課程 設計是教材邏輯系統與學生

14、心理序列有機組合的最 優化結構15。(3)(3)單元組織與方案建構：香港語文教材 組織仍未建立合理的單元結構16。其實單元教學是有 充份的學理根據的17，問題在於組元的元素，當今以 能力元素來組織語文教材是比較符合科學的原則。它 能按照一定的步驟18,發揮效用19,克服教學中的盲目 性、隨意性，加強教學的計劃性和體現教學過程的階 段性、連續性和循環性(見附表七)。但語文校本課 謝象賢主編(1992)(1992):語文教育學，杭州，浙江教育出版社。 邵瑞珍、張渭城等譯(1989)(1989):布魯納教育論著選，北京，人民教育出版社。 陶明遠等第 1992)1992):試論螺旋型課程結構論，輯自課程教材教法 19921992 年第 4 4 期, 何文勝(1999)(1999):從能力訓練角度論中國語文課程教材教法 ，香港，文化教育岀版社， 頁；320320- -325325 頁。何文勝(2003)(2003):世紀之交香港中國語文教育改革評議 ，香港，文化教育岀版社。179179- -252252 13 14 15 16