初一期中数学试卷分析模板

1、初一期中数学试卷分析模板同学们在学习成长的过程中需要的不仅是知识的积累 ,更重要的是心灵的成长。查字典数学网初中频道为大家准备了初一期中数学试卷分析 ,欢送阅读与选择!一、试卷的整体情况本次考试重视课本根底知识的考察 ,题目比拟简单 ,多为课本根底例题及课后题的改编。在命题上重视根底知识的落实、重视根本技能的形成、重视了能力的提升。也表达新课标的根底性、选择性、鼓励性的理念 ,反映人人学必需的数学的需求。二、试卷的主要特点1、保持根底题数量 ,突出重点知识重点考查本次期中考试试题排布比拟自然 ,思维入口较宽 ,突出强调了以能力立意 ,但仍然立足于根底 ,既考查了考生在根底知识、根本技能以及应用

2、数学的根本思想方法等方面是否真正落实到位 ,同时又设置了能表达不同考生对数学思想和方法的领悟以及数学能力的达成水平 ,在客观上存在差异的区分题 ,试题构建了较高层次的开放探究题 ,较好的考查了考生知识与能力之间的衔接 ,也在一定程度上设了卡。2、贴进学生生活 ,突出应用能力试题背景的取向注意靠近教材和考生的生活实际 ,让考生始终处于一个较为平和、熟悉的环境中 ,增强解题信心。如第19、20题 ,通过揭示数学与生活实际的联系 ,让学生认识到数学就在自己身边 ,数学与人们的生活密不可分 ,从而激发学生学习数学的浓厚兴趣 ,同时也提醒学生平时要关注数学与现实生活的相互关系 ,做个有心人。三、学生考试

3、情况3、4班及格人数到达20以上 ,最高分117 ,两班学生中没有总分值。对于这样一张试卷实际上考总分值应该有很多 ,从中暴露出学生对根底知识的掌握不熟悉 ,对于计算细节不认真等问题 ,在下一步的学习中要对学生严格要求。四、下阶段工作措施1、引领学生悟透教材的根本内容教材是数学知识的载体 ,是数学思想方法的源泉 ,也是试题命制的蓝本。引导学生研究教材 ,悟透教材中包蕴的知识与方法 ,去发现、去体验、去感受数学的应用性和文化性 ,能迅速而又正确地解决教材中的每一个问题 ,这是数学课堂教学的首要任务 ,也是主要任务 ,是今后提高初中数学成绩的前提和关键。目前 ,在数学课堂教学中 ,有意识地引导学生

4、研究教材 ,钻研教材等方面 ,因为师资较紧 ,我们重视还不够。导致有些学生对一些根本概念的认识缺乏本质上的理解 ,在解题活动中 ,仅仅是对训练过的题目的模仿和记忆 ,只要题目背景稍作变化 ,就束手无策了 ,因此 ,引导学生悟透教材的根本内容非常重要。2、注重培养学生准确而迅速地解答根本问题的技能考试中试题虽然始终立足于能力立意 ,但在试题中总有相当比例的根本问题 ,这些问题比拟典型 ,知识背景都比拟熟悉 ,对这些根本问题的解答就应注意在平时的教学中加以引导 ,使学生能做到准确而又迅捷 ,不要小题大做或者会而不对。有一些综合性比拟强的解答题其实质是一些根本问题的综合 ,知识点虽然多一些 ,但分割

5、开来还是一些根本问题的处理 ,因此熟练掌握根底知识 ,快速、准确解答根本问题是有效地构建自己的知识结构 ,形成整体认识 ,组成知识网络非常重要的环节。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正

6、的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。3、努力提高高效课堂的数量“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“

7、师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。目前 ,在数学课中 ,特别是习题课与复习课 ,普遍存在简单的做资料-讲资料的模式 ,做了一堂课的题目后 ,这堂课主要解决什么问题 ,老师自己都不能明确答复 ,而评讲过程也主要是集体对答案 ,重点不突出 ,浪费的时间多。然而谁都知道 ,教学质量的提高不在于老师是否能上出一节绝妙的好课 ,而在于老师能否上出比拟好的每一堂课。今后我们将做到：每一堂课都能调动学生的积极性;都有明确的目的和重点;都有适宜的难度;都能激起思维高潮;都有充分的练习;都有精彩简洁的评讲。与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是