如何让学生快乐地学习数学

1、如何让学生快乐地学习数学学生应该享有快乐的权利，课堂应该成为学生快乐的场所。审视我们的课堂，有许多课学生是快乐的，如音乐课、体育课、科学实验课、品德与生活、美术课等，课堂里洋溢着学生的欢声笑语，可是语文、数学、英语学科的呢？特别是数学课，学生感到快乐的寥寥无几，大多数学课堂，学生索然无味，甚至有不少学生因为不快乐而游离于课堂学习之外！那么，数学课堂究竟能不能让学生快乐呢？能！只要把握以下几方面，数学课堂一定会是快乐的。尊重获得感悟的快乐当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由学科内容走向学生体验的时候，课程就不只是“文本课程”，更多的是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领

2、悟到、思考到的课程）。在平时的听课或教学过程中，我们不难发现这样一个现象：数学课上，当教师在讲解新知识前，不允许学生翻书、看书，尤其是公开课，更不敢让学生事先预习。原因非常简单,就是怕学生提前知道老师准备要引导学生通过观察、思考、讨论等一系列活动后才得到的结论，以便老师把学生当成一张白纸，慢慢地灌输。试问：我们教学的目的是什么？不就是让学生掌握我们所要教学的知识吗？如果学生通过自学已经掌握了，何乐而不为呢？可是，一些老师怕因此打乱自己的教案设计，课堂上对学生的反应视而不见，对学生的发言听而不闻。完全按事先的设计走教案。我认为这与课程标准提出的“尊重学生已有的知识和生活经验”的理念是想违背的。教

3、师要正视学生的已有知识基础，并且要充分利用这些已有知识，让学生自主学习。 记得在教学“一个数除以分数”时，我原本想让学生列出例题的算式，让后按照教材的编排讲解分数除法的算理。可是，当我出示课本例题并让学生分析题中数量关系列出算式时，一位学生站起来，把列式和计算过程都完整、准确地回答了。当我问道“为什么这样算？”学生流利地回答了：“一个数除以分数，等于这个数乘分数的倒数。”我充分肯定了他的回答：“xx同学太棒了，已经会计算一个数除以分数了，那你知道为什么可以这样算吗？”这位学生不好意思地说：“不知道，我在书上看的。”全班同学都笑了。这时，我接下去说：“xx同学非常认真，在上课之前已经做了预习，知

4、道了分数除法的计算方法，这已经掌握了这堂课最重要的内容，只是，他还有一点不太明白，为什么可以这样算呢？你们能帮助他解决这个问题吗？”然后让学生分小组讨论这节课下来，我觉得心情好舒畅，我很庆幸自己没有按照原先的教学设计进行教学，我很欣喜地感受到：只要相信我们的学生，相信学生的已有知识，大胆放手让学生自己去探究，学生获得的就不再仅仅是知识了。知识要靠自己在读中获得，情感要靠自己在读中体验，理念要靠自己在读中感悟，方法要靠自己在读中掌握。数学课堂教学过程实际上是师生情感双向交流的过程，既是信息交流，也是情感交流。学生听课都伴随着一定的情感，正可谓“亲其师而信其道”。因此，数学老师不仅要有渊博的知识，

5、而且还要对学生倾注满腔热情，做学生的良师益友，了解学生，关心和爱护学生，建立一种民主、平等地、和谐的师生关系，营造“快乐”的教学气氛是数学课堂实行快乐教学的前提和基础。素材获得快乐的源泉这是数学课“快乐”教学的必备条件。“快乐”教学离不开“快乐”的素材，不要等到上课时，临时抱佛脚去瞎编几个。每天都要上课，如何搜集这么多的“快乐”素材呢？这就需要我们平时注意多多积累，把获取的信息资料及时记录在案，等待上课要用的时候进行必要的加工处理或筛选。低年级学生学习数学更多的关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选学生取与呈现以及学习活动背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿

6、意接近数学家。如，在教学位置时，我设计了一个找位置的游戏。先请几个学生到台前抽取写有位置号的卡片，然后按上面的位置要求，找到新位置入坐，原座位上的同学要先检验抢他座位的同学对不对，然后到前边来继续抽卡，找自己的新位置。帮老师、帮同学找到好朋友的位置，猜一猜老师的好朋友是谁等等，这样的教学充分调动了学生的学习积极性，在数学活动中解决数学问题。学习素材以活动的形式呈现，让 学生觉得数学课充满了活力，这样既活跃了课堂气氛，又增加了知识，同时也培养了孩子们的合作能力。 又如：在教学了“连加、连减”后，我设计了学生购物的环节。如果老师发给每个小朋友10元钱，请你去超市购买三样东西，你会吗？超市物品价钱分

7、别是钢笔4元，剪刀3元，直尺2元，橡皮1元，笔记本6元。小朋友4人一组，一人当售货员，其余3人当顾客，当一人购物时，售货员要算出他购买东西的价钱，付的钱够不够，多多少？或者还差多少钱？这时其余2个小朋友当裁判，判断售货员的计算是否正确。这样的教学学生都参与到解决数学问题中，极大地调动了学生学习的积极性和主动性。中年级学生则开始对“有用”的数学感兴趣，此时，学习的素材的选取与呈现以及学习和生活中的应用，使他们感觉到数学就在自己的身边，而且学数学是有用的、必要的，从而愿意并且想学数学。比如在教学“图形的认识”这课时，我让学生带来了一些物体和图形，先让他们以组为单位介绍自己带来的物品，在把物品放到一

8、起数一数，看看每种物体、图形各有几个。同时，让学生按角、边进行分类。这样不仅使学生认识了数，还为以后的空间图形课打好了基础，更培养了学生的合作学习习惯。而到高年级的学生则开始有比较强烈的自我和自我发展的意识，因此对与自己直观经验相冲突的现象，对“有挑战性”的任务很感兴趣。这使得我们在学习素材与呈现以及学习活动的安排上除了关注数学的用处以外，也应当设法给学生经历“做数学”的机会，使他们能够在这些活动中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学思考”。沟通共享交往的乐趣赞可夫认为：“课堂上应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极地探求知识的心理气氛。”这种心理气氛是在师生交往互动中产生和发展起来的，如果被动地接受，愉快和求知欲从何而言。教学目标的达成交不是沙锅捣蒜一锤子的买卖，而学生表现出的学习愿望是难能可贵的。其实教学如何同社会交往过程一样，教学活动中的教与学业集结在客观条件与主观要素的网络关系中，师生的互教互学，彼此形成一个“学习共同体”，学生在其间主动获取体验、享受快乐。教师创造性地利用课堂上的这个“意外事件”，不仅满足了孩子们的愿望，也对教材有了更深层次地把握与理解。教学中，能舍得“耗费”师生交往的时间，对教学而