小学语文教学策略汇总_百度文库

1、小学语文教学策略汇总小学语文“自主探究”课堂教学策略小学语文教学策略有“阅读”、“表达”两种基本课型。“阅读”分低年级四环节阅读教学、中高年级四环节阅读教学两种策略；“表达”分低年级三环节写话教学、中高年级三环节习作教学、四环节口语交际教学三种策略, 另有“自学交流”课堂教学策略，供老师们参考使用。一、 低年级“自主-探究”四环节阅读教学策略：【策略要点】 1自读识字学习目标：读准字音，读通句子。操作要领：激发学生阅读兴趣，引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。此环节要给足学生学习的时间，一般在教师指导下课内完成。2合作交流学习目标：巩固识字，初步感知课文内容操作要领：用多种

2、方式交流认识的生字、识字方法、初读课文的收获、产生的疑问，教师检查、纠错、引导。3品读领悟：学习目标：了解课文内容，体会重点词句的意思，有感情朗读课文。操作要领：在初读课文把握主要内容的基础上，引导学生抓住重点词、句、段反复朗读，结合语境领悟词、句的意思，体会思想感情，指导有感情朗读。此环节要避免平均用力，以讲代读，要重视体验，重视培养学生良好的读书习惯，提高读书的效率。4巩固延伸学习目标：巩固本课的字词句，提高应用能力，开拓视野。操作要领：进行背诵、写字、词句积累、运用等方面的训练，适当进行拓展延伸，提高语文知识的应用能力。【策略解读】低年级四环节阅读教学策略包括“自读识字、合作交流、品读领

3、悟、巩固延伸”四个基本环节。本策略根据低年级学生的特点和课程标准的要求，重视培养学生自主学习的能力和良好学习习惯，突出识字、阅读两个教学重点。下面对每个教学环节操作时要达到的学习目标及操作要领进行说明：第一环节：自读识字识字是阅读的基础，也是语文学习的基础，因此“课标”规定，识字教学是小学低年级语文教学的重点，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字16001800个，占整个小学阶段的一半以上，识字量大，内容也较为枯燥。策略的第一环节定为“自读识字”，目的是让学生通过个体的读书活动来自行识字，体现的是一种学习上的需求，情感上的主动性。这个环节中，学生要想读通课文

4、，必须首先解决生字的认读问题，因此本环节要达到的主要学习目标就是“读准字音，读通句子”。应当注意的是本环节对读的要求不宜过高，只要学生能达到以上目标即可。本环节的操作要领是“激发学生阅读兴趣，引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。”这里提到的“激发学生阅读兴趣”，目的为了调动学生读书的愿望，让学生在强烈兴趣的促使下进行自读识字。激发学生阅读兴趣的方法很多，在具体操作过程中可以根据教材内容、学生实际情况来选用恰当的方法激发读书的兴趣。需要注意的是，这一过程不必花费太多的时间，一句话、一幅图、一段声音、一个情境，用得恰当，都能调动学生的积极性。如何指导进行自主识字是本环节的重点。

5、策略提供了两个方面操作要领，一方面引导学生自读课文，边读边标出生字。主要是帮助学生明确识字的任务，知道这节课自己要学会哪些字, 标画的过程就是学生在语言环境中跟生字初次见面的过程；另一方面是引导学生利用多种方法识字。主要是教给学生识字的方法，让学生在老师组织的不同教学活动中自主识字，在识字的过程中积累经验和方法。如：借助拼音识字、联系上下文猜字、请教同学或老师、查字典目的是让学生学会解决“遇到不认识的字怎么办”问题，从而具备一定的识字本领。在此环节中还需要注意的是要充分利用儿童已有的知识、生活经验进行识字训练，力求识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力。第二环节：合作交流这一环节是在学生充

6、分读书，自读识字的基础上，教师组织学生展示交流学习的成果。让学生在合作交流中体会到学习的乐趣，产生思维的碰撞，从而进一步巩固识字，完成对课文内容的整体感知。从操作策略看：本环节以学生的合作交流为主，交流的任务有两方面，一是自读识字的成果与方法的交流，二是初读课文的收获。老师要组织、引导好学生的合作交流，并通过检查、纠错、引导等方式为下一步的课堂教学做准备。首先是组织学生交流识字。交流识字的方法很多，如：小老师检查读生字、同位互相检查读生字，读课文检查生字等。很多老师在这一环节积累了很多有趣的方式如：创设情境乐识字、编唱儿歌助识字、组织游戏趣识字等。在组织识字交流活动时，可根据教学的实际情况进行

7、，既可以利用现代化多媒体手段，也可以利用小黑板、小卡片等辅助教学，需注意的问题：一是要组织好学生认识倾听，并及时纠正不正确的读音或词语。二是生字不宜过早从语境中脱离。三是本环节不宜对生字逐一地繁琐地进行字形分析。其次组织学生交流读课文的收获。也就是交流学生对课文的整体感知，包括读书的收获和读后的疑问。在组织学生交流初读课文收获的时，老师可以引导学生谈谈“通过读书，你知道了什么？你明白了什么？你读懂了什么？”“你还有什么不懂的？”学生可以根据自己阅读的收获自由发表自己的见解，在交流的过程中认识得以提高。本环节教学中应注意以下两点：一是教师要关注学生学习过程中的盲点、弱点及时进行诱导。二是把学习的

8、主动权交给学生，让学生自己去合作，去交流。并倾听，并及时，纠正不正确的读音或词语。第三环节：品读领悟在低年级阅读课中，品读领悟环节是课堂教学的中心环节。目标有三个：了解课文内容，体会重点词句的意思，有感情朗读课文。三者之间是层层递进的关系，读的要求是逐步提高的，强调让学生经历阅读的全过程。这一环节的具体操作，策略中做了简明扼要的说明，对于低年级的阅读教学，我们倡导多读少讲，但并不是提倡一点不讲，只是一味的让学生机械、重复的去读，不关注读的层次和深度，不关注读的意义和进步，这样的阅读教学无疑是徒劳的。策略中提到的“引导”和“指导”，强调了教师在这个环节里的主导作用，教师要善于根据课文特点和学生的

9、认识水平，带领学生走向文本，让他们有层次的去读，从读通到读懂，从读懂到生情，把每一次阅读都当作一次阅读能力提升的契机，语言能力发展的过程。教师应做到三个“有”：胸中有书，目中有人，心中有法。胸中有书：品读领悟环节的重点就是要引导学生完成对课文重点词、句、段的领悟。这就要求教师首先要明确哪些词语、句子、段落是课文的重点，也就是说教师必须胸中有书。教师要沉下心来钻研教材、咀嚼教材，发现、选取典范语段，对课文的主体特点、语言特色应了然于胸，并准备好课文的相关知识、背景资料，这样，在教学中才能得心应手发挥引导作用。目中有人：教学理念最根本的改革即物本到人本。教学的设计应从学生的实际出发，学生一读就懂的

10、问题不要喋喋不休，纠缠不断，应及时根据课堂上的情况来调整自己的思路，真正树立以学定教的思想，使学生读有所感，思有所悟，练有所得，学有所获。让课堂教学真正成为思想交流、情感沟通、生命对话的场所。心中有法。就是说教师要有较强的设计课堂教学的能力，能根据教材的特点和学生的实际，面对不同风格的课文，能采用合适的方法来解决，为学生创设生动的学习情境，让学生在丰富的学习情境中体会、感悟。这就要求我们每一位教师平时应加强学习，不断积累，不断提升自己驾驭课堂教学的能力，能正确地处理课堂上的偶发事件，敏锐地捕捉课堂上精彩的瞬间，艺术地提升课堂上自然生成的东西。品读领悟环节老师还应注意避免平均用力，以讲代读；要重

11、视体验，重视培养学生良好的读书习惯，提高读书的效率。第四环节：巩固延伸这一环节的学习目标包括三个方面的内容：一是对本课所学知识的巩固；二是对所学知识的应用，学以致用是学习的最高境界；三是开拓视野，这是对课堂教学的一个比较高的要求，要求教师要善于为学生搭建一个课内外知识沟通的桥梁，让学生学习好、理解好、运用好课堂上所学的知识，但又不能拘泥于这些书本上的知识，引导学生把学习的兴趣保持、延续下去，以课堂为起点，到课外去汲取更多的东西。一方面是字、词、句、段的积累和应用。可以根据教材的不同来处理，不必面面俱到，以适合学生的接受能力为宜，不增加负担。一方面是课文内容的拓展延伸：教师可以根据课文内容的不同

12、，来设计富有启发性的问题，以拓宽学生的视野，有的问题不必在课上完成，可以让学生带着问题走出课堂，自己去寻找答案。巩固延伸环节注意事项：1、抓住课堂教学的切入点、生长点，适时适当的进行巩固延伸。2、根据教材的不同特点进行灵活处理，以适合学生的认识及接受能力为宜，不增加负担，不拔高要求。3、巩固延伸的内容要适度，要切合低年级学生特点，适当加强读写练习。( 临沂第二实验小学 孙艳霞【参考案例】专 心 致 志（北师大版新课标教材小学语文二年级下册）一、自读识字1. 交流资料，导入新课。（出示“居里夫人”头像）小朋友，今天老师给你们带来一幅照片，她是谁？你们了解她哪些情况？从哪里知道的？（居里夫人，生于

13、1867年，1934年去世，女化学家、物理学家，原名玛丽斯可罗多夫斯卡。出生于波兰华沙，1895年与比埃尔居里结婚，称居里夫人。居里夫妇先后发现了钋和镭两种天然放射性元素。居里因车祸不幸逝世后，她坚持研究，于1910年分析出纯镭元素，最后确定了镭的精确原子量。先后获得诺贝尔物理学奖和化学奖。）今天，我们就来学习一个居里夫人小时候的故事。（板书课题：专心致志） （师生一起认真写，先认读生字“致”，再齐读课题。）2. 提出读书要求。同学们读课文时，应该注意什么？（读书姿势要端正，一边读一边圈出生字，自己想办法认识它们，把字音读准，把句子读通，读不通顺的地方多读几遍）3. 学生自由读课文。评价学生自

14、读课文情况：小朋友读得非常认真，都能做到一边读一边画，学习习惯真好。二、合作交流1. 检查生词认读情况。师：课文里的生字已经着急了，就带着它在课文里的朋友和我们见面了。（1）（课件出示词语）指名读词语，师生纠正。（2）（课件出示去掉拼音的词语）·找几名同学当小老师领读，先读生字再读词语。·指名读词语。·比赛读。分成男女两组，每组读一排，比一比哪组读得好！2. 检查生字认读情况。（1）小组合作检查。·明确要求。请小组长拿出生字卡片，四人一组，由小组长领着学习，比一比哪个小组活动得最棒！·小组合作学习。评价小组学习情况：小组活动得非常好，小组长个个

15、都很棒！（2）老师检查生字。师：（拿出生字卡片）同学们，刚才在小组里你们都会读生字了吗？现在，老师想听听你们读得怎么样了？ 随机交流：“贡”这个字怎么记？（形声字）肘：摸一摸“肘”在哪儿？拇：伸出自己的拇指，夸夸自己。设、吵：组词练习·齐读。声音要干脆、响亮。·开火车读。“小火车，开起来，看哪组开得又快又好！”评价识字情况：这一课的16个生字，我们能靠自己在那么短的时间内全部认下来，真是了不起！3. 再读课文。师：现在，调皮的生字宝宝又藏到课文里去了，你还能认出它们吗？相信这次再读课文咱们就轻松多了。请同学们再去认真地读一遍课文，争取读得正确、通顺。4. 检查读课文，交流收

16、获。（1）指名接读课文。 其他小朋友要认真听，还要当小评委评一评。（2）学生互相评价读课文的情况，老师引导学生从读得是否正确、通顺等方面进行评价。（3）交流读书收获。从课文中，你读懂了什么？你能提出什么问题？“专心致志”是什么意思？ 玛丽亚是怎样专心致志学习的？玛丽亚为什么要专心致志地学习？最后，她专心致志学习的结果怎样？三、品读领悟。1. 学生带着问题自学课文。（老师提出自读要求）小玛丽亚是怎样专心致志学习的？请同学们一边默读课文一边画下来，并且多读几遍，还可以和小伙伴说一说。评价同学们自学情况。2. 全班交流。（1）小玛丽亚是怎样专心致志学习的？·学生回答后出示课文第二自然段：&

17、#183;为什么从这里看出她专心致志呢？随机理解词语：“防御工事”是什么意思？（抗击进攻的行动） 在课文里指什么？（两肘支在桌上，两个拇指掩着耳朵）师小结：只要过一会儿，小玛丽亚连这种“防御工事”都用不着了。可见她多么专心呀！·还从哪儿看出小玛丽亚专心致志地学习？学生回答后出示课文第三自然段：·大家再读读这句话，看哪句话最能说明她特别专心？（他们故意在她的周围大声吵闹，可叫嚷半天，也不能吸引小玛丽亚去看他们一眼。）·（出示课文插图）图上都画了什么？你觉得小玛丽亚是个怎样的孩子？（认真、专心、爱学习）师小结：她是多么认真、多么专心呀！这就是“专心致志”。（板书：专心

18、 认真）·指导朗读。自由练习。你能把小玛丽亚专心致志学习的样子读出来吗？自己练一练。 指名读。师生评价：引导学生从“是否读出小玛丽亚的专心”这个方面来评价。再指名读。读出小玛丽亚的专心、认真。男女生分组读。男生读第二自然段，女生读第三自然段，比一比谁读得最有感情！（2）小玛丽亚为什么这么专心致志地学习？（她从小就立志做一个对人类有贡献的人。板书：立志）（3）她这样专心致志地学习，结果怎样？（凭着这种专心致志的精神，玛丽亚的算术、历史、文学、法文等各门功课总是第一名，中学毕业时得到了金质奖章。也是凭着这种精神，她和她的丈夫居里长期从事科学研究，终于发现了“镭”，推动了科学的发展，为人类

19、做出了巨大的贡献。为此，她两次获得诺贝尔奖。板书：巨大贡献）（4）师小结：这种专心致志的精神伴随着小玛丽亚的一生。通过自己的努力，她最终实现了自己从小立下的志向，为人类做出了巨大的贡献，成为世界闻名的科学家，被世人称为居里夫人。（板书：居里夫人）五、巩固延伸。1. 指导书写。（1）出示本课要求会写的字：致 亚 类 贡 献 寄 受 设 吵（2）你认为哪个字最难写？哪个地方你想提醒大家注意？ 例如 献：笔画很多，要写得紧凑注意每一笔在田字格中的位置不要漏掉了最后一点（3）范写。老师边示范边强调注意事项。（4）学生练习。 每个生字写两遍，写完第一遍后，自己评一评，争取第二遍写得更好。（5）全班展示、

20、评价。（斜体加粗部分不应作为巩固延伸的内容）2. 我会组。致（ ） 受（ ） 设（ ） 吵（ ）到（ ） 爱（ ） 没（ ） 纱（ ）3. 照样子写句子。（1）凭着这种专心致志的精神，玛丽亚各门功课总是第一名。（2）她和丈夫居里长期从事科学研究，终于发现了“镭”。4. 布置课后作业（1）你打算怎样向居里夫人学习？把你最想做的一个方面写在小纸条上，贴在经常能看到的地方，让它时刻提醒自己。（2）课下读科学家小故事这本书，你会学到更多的东西。 板书设计：专心致志 立志玛丽亚 居里夫人专心、认真( 莒南第一实验小学 王莉艳二、中高年级四环节阅读教学策略：1预习探究学习目标：认识生字，理解字词，了解课文

21、相关知识，感知文章大意。 操作要领： 出示预习提纲，引导学生充分读书，查阅资料，完成预习要求。此环节在中年级可在教师指导下课内完成，高年级逐步放在课前完成。2合作交流学习目标：巩固字词，资料共享，感知文章主要内容。操作要领：小组内交流预习收获、质疑问难。推荐代表在集体交流时发言，其他学生补充；教师点拨、纠误、引申，落实易混易错及疑点问题，适当归纳小结。3品读体验学习目标：体会重点句段的含义，感悟文章的思想感情，领会表达方法. 操作要领：品读重点句段，深入理解课文内容；赏读重点句段, 丰富内心体验；评读重点句段，揣摩表达方法。 此环节要充分重视学生的个性化阅读体验，重视课堂生成，适时点拨，反对一

22、问（讲）到底，提倡精讲多读。4巩固延伸学习目标：巩固基础知识 ,拓展阅读空间，提升读写能力。操作要领：根据本文基础知识点设计练习，补充相关阅读材料，进行片断读写练习。此环节要重视积累，读写结合 ，形成能力。“中高年级自主探究”四环节阅读教学策略”解读郯城县教研室 李玉华“中高年级自主探究四环节阅读教学策略的构建”是近年来阅读教学不断改革的成果总结，旨在实现新课程理念下的教学方式和学习方式的转变，突出学生在学习过程中的主体地位，使阅读成为提升学生语文能力和语文素养的载体。策略的基本流程为预习探究合作交流品读体验巩固延伸。实施策略的关键是教师如何引导学生主动参与学习，充分发挥学生的自主性、独立性、

23、能动性和创造性，在教学实践中深入理解和把握以下具体内容：第一环节：预习探究首先，实施此环节要弄清楚两个关键词：“预习”和“探究”。“预习”是搜集信息、知识构建与储备的过程。在这个过程中，学生利用各种方式搜集信息，全员参与，从不同的角度、侧面来观察、思维，根据自己的生活实际、性格特点、社会经验、知识水平去体会、感悟，并形成一定的具有个性的理解。预习是学生独立的认知，但并不单是学生的活动，教师要根据学生的学习水平和年级特点进行必要的指导。三年级开始，预习放在课上进行，随着年级升高，逐步放在课下，使学生养成课前预习的好习惯。预习前，教师要作必要的要求：明确目标任务、掌握学习的方式方法。在预习中，培养

24、学生自我思考、质疑解疑的意识，既有学生的自主学习，自悟、自得，又有师生、生生之间的合作交流。所谓“探究”， 是相对于接受学习而言的，是指学生对文本进行探究的阅读活动。阅读乃是向课文提出问题，而阅读理解则是使你的问题得到回答，使疑问得到解答的理解性阅读就是一种探究性阅读。在具体操作时要注意引导学生运用已有的知识经验去获取新的知识，发现问题，解决问题。其次，要明确具体做法。“出示预习提纲”。做好这一步，教师的备课至关重要。备课不仅要备课标、备教材，还要备学生、备方法。明确课标的要求、教材及链接知识的延伸、拓展、迁移，了解教材背景、教学场景、学生情感、学习过程与方法、学生差异以及社会文化，才能做到有

25、的放矢，使预习成为深入学习的储备和先导。如威尼斯的小艇预习提纲：（1）我会填。威尼斯是 的一座城市。河道 ， 成了主要的交通工具，等于大街上的 。（2）我会选交叉（ch chà） 耸（s u sng ）立 哗（hu á hu）笑11倒(dào do 退 商人夹（ji á ji）了大包的货物（3）我会辨。艇 （ ） 梁 （ ） 寂（ ） 耸（ ）挺 （ ） 粱 （ ） 淑 （ ） 茸（ ）（4）我会说。威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，说说你对纵横交叉的理解。（也可用图表示） 本文主要从哪些方面介绍了威尼斯的小艇？给你印象最深的是什么？ 预习提纲引

26、导学生自主读书，认识理解文中的生字新词，大体了解文章内容，了解相关的知识资料，为进一步理解和品读课文打好基础。“引导学生充分读书，完成预习要求”。预习时，教师要作充分的指导. 从预习内容上，要指导学生前后联系、融会贯通、扩展延伸；从预习方法上，要指导学生多读、深思、会问、善议、精评；从学习习惯上，要指导学生逐步做到一丝不苟、持之以恒。此环节要避免成为形式化的练习，避免只关注结果，不重视过程。第二环节：合作交流“小组内交流”强化的是学生之间的合作效果。学生的水平不同，知识经验不同，预习的收获不同，学习的目标达成度存在着差异。小组内交流的目的是实现资源共享，人人有进步，有提高。交流的内容固然重要，

27、但更值得关注的是学生交流的态度、倾听的习惯、表述语言的条理性、思考问题的个性化和善于分享别人成果等品质的培养。“教师点拨、纠误、引申”强化的是教师与学生的合作效果。教师要善于捕捉学生思维的闪光点，敏锐发现稍纵即逝的智慧火花，哪怕是一点新见解，都应给予鼓励。对于错误认识要及时引导，让每个学生都能够在共性的基础上发展个性。教师的纠误要针对具体内容作具体要求，对于有思考空间的题目，不是要求学生随声附和、人云亦云，要引导学生在交流中敢于发表与众不同的见解，避免走入简单形式上的统一答案的误区。第三环节：品读体验此环节是策略的核心，是阅读教学的重要内容。关键把握以下三点：12（1）理清三个层次：品悟欣赏评

28、价中高年级阅读教学的重点是培养学生具有品悟、欣赏和评价的能力。品悟理解：理解文本内容是阅读的核心，也是从语言文字中获得意义的过程。对文本的理解是有层次的，有对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之意”的领会，这些都和学生的经验、知识、思维能力相关。对意义的把握是由浅入深的，要根据年级不同引导学生以“读”代“悟”，以“悟”代“解”，逐步实现学生与文本的交流。切不可硬性分析，以“讲”代“悟”。欣赏朗读：学生在理解文本的基础上，对课文中优美的形象、深刻的意蕴、丰富的情感以及用词造句的色彩、语言节奏的强弱、情调和风格特色等进行欣赏朗读，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。评价积累：学生在对文本理解

29、的基础上，对文本的选材、结构、表达手法进行评价模仿。如果欣赏性阅读是获得情感上的满足的话，评价性阅读则是通过对文本的分析、鉴别及价值判断获得理性的认识。这是阅读教学实现读写结合的重要一环。（2）抓住重点句段。什么是重点？“牵一发而动全身”的问题，如只有一个地球，为什么说“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”？一夜的工作中表现总理“他是多么劳苦，多么简朴！”的句段；在文章结构中起关键作用的词语，表现文章中心的语句，如我的伯父鲁迅先生一文：“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”；突出文中人物性格、品质的段落，如丰碑中描写军需处长的段落，军神中刘伯承在手术台上的表现；描写和表

30、现手法上的精彩处，如草原、可爱的草塘等文中描写草原、草塘景色的段落；学生读书后最困惑的地方，如我的伯父鲁迅先生中为什么“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”；引发研究学习的知识点，如新型玻璃中的几种玻璃“新”在哪里？新出现的语文基本功训练内容，如文章中第一次出现的词语、句式、描写手法等。（3）重视个性化阅读阅读是个性化行为，是学生个体从书面材料获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，是学生和作者平等的对话，是一个复杂的心理过程。由于每个阅读者的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，阅读中的理解、感悟、思 13考也是千差万别的，所以阅读是一种个性化行为。由于学生常常根据语文的特点，运用直觉、顿悟、感

31、悟等来认知文本，使得培养语感具有不寻常的意义。作家夏丏尊先生说:“在语感敏锐的人的心里，赤不但解作红色，夜不但只解作昼的反对吧。田园不但只作种菜的园子，春雨不但只解作春天之雨吧。见到新绿二字，就会感到希望、焕然的造化之工、少年气概等说不尽的诗味吧。真的生活在此，真的文学也在此。”因此，重视个性化阅读，培养学生的语感是这一环节的必要内容。（感觉此段后一部分与小标题“重视个性化阅读”联系不紧密，应进一步阐释）第四环节：巩固延伸本环节要求根据“本文基础知识点”设计相关巩固、应用、拓展训练。“本文基础知识点”指字词句段篇等基本功训练点，也就是学习本文所要掌握的语文知识和形成的语文能力。如第一场雪训练题

32、：（1）本课中用了不少的重叠词，找出几个写下来，再照样子多写几个。 （2）读句子，体会带点词语的意思，并用上带点词语写句子。万里江山变成了粉妆玉砌的世界。 （3）选取文中描写下雪时的句子抄写下来，并根据自己的生活观察练习写一写下雪或下雨时的景象。 此环节要把握四要素：全体参与：每个学生都应受到良好的训练，学有所得，所提要求不能只关注优秀学生，要对每一个学生负责，人人参与。关注弱势：从学生实际出发，尊重学生的个别差异，不用一把尺子量全班的学生，训练内容有可选空间，尊重每个学生的个性，千方百计地使学生在各个方面都得到发展的同时，培养学生某方面的爱好和特长。从严要求：一是教师要有较强的责任心，二是讲

33、究科学的方法，三是要对学生多加鼓励。抓住关键：语文能力的提高要靠训练。训练要抓住关键处练。关键处在哪？一是分析学生在语文学习过程中的问题。问题之所在，就是训练处，比如书写、 14朗读。二是薄弱环节。如应用文书写格式、用不同句式表达同一个意思，读文章抓主要内容等。三是把握年段要求，注意前后训练的梯度，比如书写，初写时要明白规则，先左后右，先上后下，逐渐学习观察框架安排，把字写规范，写好看，再练时就要注意逐渐提高速度，慢慢形成个性化的字体。荔枝教学实录莒南县第二实验小学 李乐旋一、预习探究（课前布置预习作业）1认真读课文，能认识并正确书写10个生字及相应的词语。2查阅荔枝的有关资料。3想一想，课文

34、主要写了什么事？二、合作交流1. 交流资料，导入新课（课件出示荔枝图）师：同学们，看这是什么？（生：荔枝）都吃过吗？（生：吃过）那关于荔枝你了解多少？生1：荔枝是一种南方水果。生2：荔枝对人体有医疗保健作用师：有关荔枝的传说或诗句，大家有知道的吗？生1：我知道宋代诗人苏东坡的诗句：日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。 生2；我知道古代的杨贵妃就非常喜欢吃荔枝。可是，盛产荔枝的岭南离杨贵妃居住的京城长安很远很远，皇上为了让杨贵妃吃到新鲜的荔枝，便经常派人快马加鞭的把荔枝运往长安，为此，马匹不知累死了多少！师：对，为此，唐代诗人杜牧还专门写下了这样的诗句：“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。”看来，大家

35、对荔枝的了解还真不少。那今天咱们就来学习著名作家肖复兴写的一篇文章：荔枝。（师板书课题，生齐读）2. 交流预习的收获师：课前，大家都已经预习了课文，那现在，谁愿意读给大家听？这样吧， 15咱们找八位同学来读，其他同学边听边想，看看通过读课文，你又知道了什么？（生按自然段接读完课文。）师：看来大家预习得很好，课文读得比较流利，刚才老师注意到这几位同学读书的时候，大部分同学都听得非常认真，学会倾听可是一种非常好的习惯，希望大家都能保持下去。那现在，谁来说一说，你又知道了什么？生1：我知道，虽然母亲家里很穷，但她还是买沙果给儿子吃。生2：我了解到母亲很喜欢吃荔枝，但是每次都把大个的荔枝给我吃。 生3

36、：我了解到，作者在母亲临终前，特意买了许多母亲爱吃的荔枝。但后来他才知道，母亲临终前舍不得吃一颗荔枝。师：看来同学们很会读书，都抓住了课文的主要内容。那你们感受到了吗？课文中的荔枝，主要表达了一种什么样的感情？生：这荔枝寄托了母亲对儿孙的爱师：是啊，这小小的荔枝包含着母亲多少的爱啊！（板书：爱）三、品读体验现在，大家再来细细地读读课文，看看哪些语句和段落最能体现出这种爱，把它画下来，然后再和同位一起交流。好，大家开始吧！(生边读边画，师巡视指导。师：我发现咱们班的同学特别会学习，有的同学不仅勾画了句子，而且在他认为非常关键的词语下面做了记号，非常好！已经画好了的同学可以和同位交流交流。师：看同

37、学们讨论得那么热烈，相信你们一定有很多收获，那说说吧！你从课文的哪些语句中感受到了母亲的爱？(生读沙果一段师：老师注意到了，你是抓住这样几句话来体会的（出示）谁再来读一读？（指名读）师：从这段话中，你是怎么体会出母亲的爱的？生；这么烂的果子，母亲都能把它洗得干干净净，说明母亲很爱儿子。 师：能说得再具体些吗？生：每个果子都长着疤师：是啊！那么小的果子，母亲要一个个地剜去疤，并一个个洗干净，母亲是多么细心啊！谁能把你的这种体会读出来？（指名读）从你们的读中，老师也感受到了母亲对儿子的爱。现在老师有个疑问，既然母亲爱儿子，为什么却又买这些长了疤，烂了皮的果子给儿子吃？生：母亲不是不想买好的果子给儿

38、子吃，而是因为家里穷，买不起。师：何以见得？能从书中找到答案吗？生：（读“那时，我刚在郊区谋上中学老师的职42元半的工资。”）从这里可以看出家里很穷。师：有道理。谁还有补充？生：（读“我知道五分或一角”）从这里我不仅看出家里很穷，还看出母亲生活很节俭。师：很会从文章中找答案，请坐。是啊！在经济不宽裕的情况下，为了让儿子能经常吃到水果，母亲付出了多大的辛苦！围绕着沙果，还有一件事也很感人呢，你找到了吗？(生读: “那一晚妥帖。”师：母亲为什么要端走沙果，你体会到了吗？生：因为当客人来的时候，那盘伤痕累累的沙果让作者很没面子，母亲看出了儿子的心思，才自然地端走了沙果。师：你们觉得这是一位怎样的母亲

39、？生：善解人意细心了解儿子，爱儿子师：体会地很好，谁能想象着当时的情景再来读一读课文？（指名读） 师：谁来读一读，你还画了哪些句子？(生读：“母亲扑哧一声笑了舍不得吞下。”师：老师在读课文的时候，也注意到了这一段（课件显示文字）大家自由地读一读，看看你能从中体会到什么？（生自由读文）师：谁来说一说，从这段话中，你体会到什么？生：我体会到母亲很喜爱荔枝。师：你是怎么体会到的？生：我是从“不停地抚摸”“小心翼翼”“托”这些词中体会到的。师：很会抓重点的词，请坐！（师点击课件，相应的词下出现红点。）师：那你们怎么就能从这些词中体会到呢？谁能说具体一些！生：只有对自己比较喜欢的东西，才会不停地抚摸。母

40、亲不停地抚摸荔枝，说明母亲很喜欢荔枝。师：有道理。谁还想说？生：母亲剥荔枝的时候，是小心翼翼地，可以看出母亲把这颗荔枝看得非常珍贵。师：你能把母亲小心翼翼的感觉读出来吗？师：你们是怎么理解这个“托”字的？生：平时我们吃荔枝都是用手拿着，而母亲却是用手托着，而且像托着一个小生命一样。可见，母亲多么地喜爱荔枝。师：你能把母亲手托荔枝，舍不得吞下的动作做给大家看一看吗？（生根据自己的理解做动作）来，大家都来做做这个动作。（师配读最后一句）你感受到母亲对荔枝的喜爱了吗？生：感受到了！师：谁能带着你的感受再来读一读？（指名读）师：老师也来读读好吗？大家边听边想象母亲第一次吃荔枝的情景。（师配乐范读）你们

41、觉得老师读得怎么样？（生：很好）因为老师在读课文的时候就把自己当作文中的母亲，并想象着母亲当时的情景来读的。不信，你们也试一试，自己想象着读一读！（生自由练读。）师：谁想站起来读？（指名）现在你就是这位慈祥的母亲，你的手里就托着这么一颗晶莹剔透的荔枝，来，读吧！（生有感情地朗读）老师想问问这位母亲，你那么喜爱荔枝，为什么却托着它久久不肯吞下呢？生：因为这荔枝太贵了，一斤要好几元钱呢！师：你是一位节俭的母亲。（转向全体）来，谁还想当母亲来读？（指一生读）师：老师从你的眼睛里看到的满是对荔枝的喜爱，那你又为什么久久不肯吞下呢？生：因为这荔枝太珍贵了，这么好的东西我要把它留给儿子吃。师：你是一位疼爱

42、儿子的母亲。是啊！这个世界上，愿意把自己的一切交给孩子，而不求回报的只有母亲啊！来，孩子们，带着这份爱，咱们一起来读！（生齐读）师：你们还从哪个地方也感受到了这份爱？（生读 “母亲很喜欢吃荔枝，但是她舍不得吃一直延续到三年前母亲去世”）师：从这句话中你体会到什么？生：体会到母亲爱儿子。师：是啊，怎么读才能把母亲的爱读出来呢？（指导朗读）师：母亲很喜欢吃荔枝，但是她舍不得吃，课文中还有哪个地方也写了母亲的舍不得？（生读 “母亲去世很久都给他馋嘴的小孙子吃了”）师：说说你的体会。生：母亲不仅爱儿子，还爱孙子！生：母亲太爱她的孙子了，连死都没有师：大家想，作者一直以为母亲在临终前吃到了她最喜爱的荔枝

43、，可后来他才知道，母亲临终前一直舍不得吃一颗荔枝，想一想，作者会是什么样的心情？生：后悔、难过师：谁能把这种心情读出来？（指名读）师：母亲临终前未能吃上荔枝，这给作者留下了何等的遗憾，留下了多少无法弥补的痛楚啊！而今，荔枝依旧年年红！（课件显示：鲜红的荔枝挂满枝头）多么耐人寻味的一句话啊！孩子们，结合你对文章的理解，你能体会出作者在这句话中所寄托的情思吗？生：这句话寄托了作者对母亲的怀念之情。师：你是怎么体会到的？生：荔枝依旧年年红，可母亲却再也吃不到了，作者看到荔枝就想起了母亲，所以我认为这句话寄托了作者对母亲的怀念之情。师：你说得太好了，那除了对母亲的怀念，你觉得还有什么？生：遗憾和痛楚。

44、师：为什么？生：因为母亲在临终前未能吃上荔枝。师：是的，这短短的一句话，它浸透着作者对母亲的怀念、遗憾和痛楚。 来，孩子们，把作者深深的思念之情送进去，一起读（齐读）把作者的遗憾和痛楚送进去，读（齐读）四、巩固延伸师：面对着这鲜红的荔枝，作者不仅又想起了母亲。简简单单的九个字，它包含着作者多么复杂的情感，凝聚着多少未明说的话语啊！孩子们，现在你就是作者，赶快把你还未说出的话写一写吧！（生把想说的话写在练习本上。）（交流）生：而今，荔枝依旧年年红，可母亲却再也吃不到了，每当看到这鲜红的荔枝，我就想起了我慈祥、善良的母亲。生2：母亲，荔枝又红了，可您再也吃不到了，儿子多么想再买一次荔枝给您呀生3：

45、母亲，如果有来生，我还要做您的儿子，给您买最大最好的荔枝，让您痛痛快快地吃个够。师：说得多好啊! ，从你们的话语中，我不仅感受到了你们对母亲的怀念，也感受到了你们心底的那份遗憾和痛楚！孩子们，通过今天的学习，我们随着作者一起走进了文章，体会出了一位普通的母亲对儿子真挚的爱，也体会到了作者对母亲深深地怀念。是啊！天下最美母子情！愿我们每个人都能珍爱自己的母亲，并努力去报答这份伟大而深沉的爱！课后请搜集有关母爱的文章读一读。孩子们，让我们在一首深情的歌中结束这堂课吧！（播放母亲一曲）三、四环节口语交际课教学策略： 1情境体验 引起话题学习目标：在一定的情境中产生交际的欲望，调动多种感官进入交际。

46、操作要领：教师要精心创设交际情境。情境创设要适合不同年级、不同学生的特点，并且还要具有情趣性、生活化，让学生置身其中，能产生强烈的情感体验，产生积极的表达态度，从而进入交际的话题。2研究话题 明确方法学习目标：理解交际话题的目的、内容及要求，明确交际方法。操作要领：引导学生针对交际的话题，研究交际的内容和方法，总结交际注意事项。3围绕话题 互动交流学习目标：自由表达自己的见解与感受，认真倾听，积极应对，提高自己的交际能力。操作要领：引导学生围绕话题自由表达，互动交流。教师适时点拨、引导，根据学生的表达，不断强化、再现交际情境，使学生真正投入其中，获得浓重的角色体验。同时，还要注意引导学生进行评

47、价，在生生互评中提高交际的能力，获得交际的体验。4延伸话题 综合运用学习目标：围绕话题，拓展延伸，实现语文能力的综合发展。操作要领：拓展交际话题，把交际引向深入，引向生活；依据交际内容进行听说读写的综合训练。四、低年级三环五步写话教学策略： 1积累（1）定向观察 收集素材。学习目标：观察周围的事物，积累素材。操作要领：指导学生根据写话的内容进行定向观察，搜集素材，为写话做准备。2尝试（2）交流评说 丰富语言学习目标：大胆想象，自由表达，丰富语言，领悟方法。操作要领：创设情境，激发兴趣，让学生乐说、敢说、会说。引导学生根据写话的要求，大胆发言，自由表达，同时，认真倾听同伴的发言，并进行交流评价。

48、（3）放胆试写 实现迁移。学习目标：围绕话题，由说到写， 做到写清楚、写通顺。操作要领：在充分说话的基础上，引导学生实现从说到写的迁移。鼓励学生大胆写作，怎么说就怎么写，尽量做到口手相通、说写一致。3评改（4）展示交流 互评互改学习目标：与小伙伴交流作品，互相借鉴，互相评改，初步培养修改习惯。 操作要领：同学之间互相阅读作品，发现优点、指出不足，尝试修改。学习目标：学习佳作优点，提高写话水平操作要领：小组内交流推荐优秀作品，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验写话的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的写话。五、中高年级三环五步习作教学策略： 1积累（1）定向观察

49、收集素材学习目标：熟悉相关内容，积累写作素材。操作要领：习作前，指导学生根据习作要求进行定向观察，广泛阅读，搜集整理相关资料、素材，为习作做好充分的准备。2尝试（2）合作交流 拓展思路学习目标：激活生活积累，学习写作方法。操作要领：指导学生将所收集的素材在小组内、全班同学中进行合作、交流，并适时进行点拨、指导，让学生丰富写作的内容，拓展写作的思路，明确写作的方法。（3）放胆试写 自主修改学习目标:自由表达，练习修改习作。操作要领：鼓励学生尝试写作，指导学生自行修改自己的习作。3评改（4）回扣要求 交流习作学习目标:依据习作要求，取长补短。操作要领：评改作文时，引导学生先回扣本次习作的具体要求，

50、根据习作要求同学间互评互改，发现习作中的优点和不足，为第二次修改做准备。学习目标：学习佳作优点，提高习作水平。操作要领：小组内交流推荐优秀习作，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。“小学表达教学策略”解读临沭县教研室 牟胜林长期以来，小学“表达”教学存在着目标定位不准、指导不力的现象，影响了小学表达教学的效果，制约了小学生表达能力的提高。小学口语交际、写话、习作教学策略是以新的课程理念为指导，以加强小学生的口语交际、写话、习作教学，提高教学效益，促进小学生整体素质的提高为目标的操作流程，符合课标要求，切合小学表达教学

51、实际，易于理解，便于操作。低年级写话与中高年级习作教学策略一、写话与习作教学策略的主线从策略流程图我们可以清楚地看出写话与习作教学策略体现了学生练习书面表达的一般过程。第一个环节“定向观察，搜集素材”是从内容入手，引导学生根据表达要求，积累表达所需素材，为表达作好内容上的准备，侧重于解决“写（说）什么”的问题。第二个环节主要从表达方法上引导学生通过自主探究、互动交流，研讨如何根据训练要求进行表达，明确表达的方法，丰富语言，侧重于解决“怎么写（说）”的问题。第三个环节从修改提高上入手，引导学生通过交流、品评、修改，不断完善自己的表达，力求表达在语言、结构、情感体现等方面有新的提升，侧重于解决“修

52、改品评”的问题。二、优化表达教学，提高教学效益第一环节：积累使表达言之有物此环节侧重于解决学生表达内容空洞的问题，让学生在表达时有话可说，有事可写。关键词：定向、搜集“定向观察”指的是在明确表达任务的前提下，教师通过引导和组织学生开展活动，或者根据教材中表达训练的要求安排定向性的观察活动，使学生通过看、听、想、记掌握表达的材料，使学生有话可说，有事可写。教师在组织学生进行定向观察时有两种方式：课内定向观察和课外定向观察。课内定向观察多用于中低年级，教师可根据训练的要求设计活动，引导学生在活动中认真观察，为表达储存信息，积累素材；课外定向观察要求教师根据训练主题，提出具体、明确的观察要求，由学生

53、自主安排观察活动，获取相关信息，积累素材。随着年级的升高，观察要求也可由学生自主研究确定。在此环节中，教师只起引导、定向的作用，具体的观察活动则是学生自主参与、实践。定向观察组织好了，才能使学生通过具体的内容“写自己想说的话”，“表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最爱感动的内容”，表达出“个人的独特感受”。第二环节：尝试指导方法，有序表达在这个环节中重点解决是当前学生表达中存在的“思维混乱，语言错乱”的问题。关键词：自由表达 领悟方法在解决了“写（说）什么”的问题之后，要解决的问题就是把所搜集的素材、信息按照一定的规律、运用恰当的表达方法表达出来，也就是要着重解决“怎样写（说）”。在这个过程中

54、，写话应是一个由说到写的过程，通过自由表达，交流评价，可使学生互相借鉴，丰富自己的语言，学会更好的表达方式，提高表达能力，最后实现由说到写的迁移。在习作训练时可让学生通过温习阅读训练中的收获，回忆阅读教学中学到的表达方法，并运用所掌握的表达方法将搜集的素材进行有效整合，在全班交流，引导学生丰富表达内容，明确表达方法，拓展写作思路。在此过程中要注意引导学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”；要特别重视“在发展语言能力的同时，发展思维能力”。在方法指导上要强调“领悟”，不要单纯的讲授术语，解释方法，要让学生在与伙伴交流的过程

55、中受到启发，有所领悟；要淡化表达技巧训练，重视良好表达习惯的养成。第三环节：评改章法有度，情趣兼具此环节的目的是教师指导学生通过同伴合作互助，品评优秀作品，进行有效交流，对自己的作品进行修改完善，提升作品的层次。关键词：交流 评改 欣赏写话与习作的修改，要引导学生明确修改要求，指导修改方法。首先要让他们明确表达的内容要具体充实，语言要通顺明白、平实朴素，无病句、破句。在此基础上，再求写得生动，即先求“通”再求其“好”；其次是引导学生回扣训练内容的具体要求，进一步修改，提升作品水平。具体来讲，习作修改的要求要高于写话修改的要求，但是不论是写话还是习作都要从以及下几个方面着重指导。首先，表达的思想

56、要健康，要能表达个人的独特感受。新课程标准要求学生表达“要体现对生活、事物正确的认识”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”因此，修改时要引导学生注意是否有“自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”。如果没有，就要尽可能补充、凸现这方面的内容。其次，材料取舍要合理。作品所要表达的主要意思和选择的材料必须统一。选择的材料必须能表现主要观点，如果文章中只有观点而没有材料，或有了材料，但不能恰当地反映观点，则要进行修改。教学中要引导学生围绕中心恰当选材，适当取舍。再次，要恰当地调整结构。新课程标准要求学生能“根据习作内容表达的需要，分段表述。”文章的结构是文章的组织形式，层次、段落、开头、结尾都属于结构问题。如果段落层次不分明，过渡照应不周到，开头结尾不理想，详略不恰当等，则要认真修改。最后还要反复推敲文字。语言是思想内容的表现形式，文章要写得好、改得好，必须使语言准确、生动形象地表达思想内容，这就必须引导学生对自己的习作反复、细致地推敲，大胆尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是那些