实现语文有效教学的策略初探

1、实现语文有效教学的策略初探江宁区上坊中学 孙静美“有效教学”是20世纪后期形成的一种教育理念。所谓“有效”，不可以简单的理解为教学目标的达成情况，也不可以凭教师完成教学任务的多少来衡量教学是否“有效”。我认为，学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。那么，如果一位教师备课很认真，上课内容很充实，课件制作很精美，学生学习很努力，这节课也可能是低效教学，甚至是无效教学。在当前的课堂教学中有效性的缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现，因此，追求“有效教学”，关注学生的发展已经成为新课程改革的热点话题。但是，我们也发现，由于一些教师对语文新课标理解不够到位，在教学中有矫枉过正的现象，对传统的语文教

2、学全盘彻底的否定。从一个极端走向了另一个极端，造成了低效、无效教学的现象。比如说有的语文课堂过分强调综合能力的培养，忽视基础知识的识记、积累。殊不知，必要的知识积累也是“语文素养”的一个方面。能力哪里来？来自于知识的积累和灵活运用，没有丰富的知识作依托，能力只能是无源之水、无本之木。知识与能力，恰如车之两轮、鸟之双翼，合则齐美，分则两伤。又比如说有些课堂教学从教学目标的设计到教学各环节的实施、评价都由学生来操作。这种做法看似充分体现了学生的主体性，课堂气氛也格外活跃，但实际上因为教师主导作用的丧失，学生主体性的发挥受到了他们自身水平的限制，致使他们的认知水平仍在原有的层次上徘徊。这与有效教学恰

3、恰背道而驰。 我认为，有效的语文教学应是关注全体发展的教学；有效的语文教学应是促进语文学习的教学；有效的语文教学应是呼唤效益意识的教学。一句话，学生语文能力、语文素养的发展是衡量教学有效性的根本标准。有效教学的策略就是寻求并找出有效的教学方法，使教师可以因此少教，但是学生可以多学。因此，我认为实现有效教学应做到以下几点：一明确任务导向，避免课堂随意盲目有效的教学必先具备有效的教学目标。教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。”语文教材中每一篇课文都很优秀而且有着丰富的精神内涵，浓浓的人文气息，可以讲解的内容很多。但

4、是我们教师在进行每一篇文章的课堂教学时，一定要明确本篇文章、本节课的教学重点是什么，做到有的放矢，减少教学的盲目性和随意性，那种兴之所至的即兴发挥极不利于课堂教学有效性的提高，“任它千瓢水，我只取一瓢饮”说的就是这个道理。我们教师应该遵循语文学科的内在规律，从语文课程标准这一总要求出发，结合学生身心发展规律，紧密联系生活实际，明确课堂教学重点。例如七年级下册第15课孙权劝学写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。本文记事简练，仅区区113字，只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片断。虽极简略但剪裁精当，不仅保持了故事的完整性，而且以更精练的

5、文笔突出了人物的风采，既表现孙权的善于劝学，又表现了吕蒙才略的惊人长进。我觉得学生对孙权劝学这一相对比较简单的文本进行翻译和理解，应该不成问题。因此我在确定教学目标时，弱化了对文本中具体字词的分析，主要通过朗读落实学生对文本的理解，而将分析人物作为教学的重点，并适当地向课外延伸，引导学生了解三国故事和三国人物，使学生能立体地理解课文人物，并能扩展学生的知识面。根据本课的特点，我确定了本节课的学习目标：1、在朗读的基础上，复述课文内容大意。2、在感知语句大意的基础上，揣摩重点词语的含义。3、品味鲁肃、吕蒙的对话，并说出通过对话表现出的人物特点。明确了教学重点后，再进行教案设计，展开教学活动，取得

6、了不错的教学效果。二、清晰授课，潜移默化地影响学生课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。教师在熟悉教材、研读教材的同时，逐渐地会产生一个如何教的完整的思路。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这诱导即是教学思路，诱导的过程，即是教学思路在教学活动中的体现。一般地说，学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的，因此教学思路就有了鲜明的实践性的特点。它不只存在于教师的头脑中、教案中，而必须转化为课堂教学活动。教学思路清晰，语文课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。因此教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的

7、顺序逐步理解。例如在上变色龙一课时，我抓住一个“变”字来引导学生理清故事情节、分析主人公的性格特点。由于思路清晰，学生很快便概括出了人物的性格特点并且准确地把握了小说的主题。其实教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上，又以非常鲜明的个性化色彩，潜移默化地影响着学生。三、立足文本，创设真实的学习情景现在层出不穷的授课方式，让语文课有了盎然生机。然而，热闹的课堂是否就等于丰硕的收获呢？我看未必。我们在参加语文教学交流的活动时，常看见有的的老师花费大量精力来设计活动，课堂上师生之间热热闹闹，但是课文被搁置一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣。而且，课堂上教师的随机点拨欠

8、缺，不能有效引导学生的思维方向，结果，这样的课堂只是让人感觉“热闹得空洞”。例如以前有一个老师在上看云识天气一文时让学生找了大量的有关云的图片，然后让学生看图片来识别天气。一堂课下来不知道学生是学到了地理知识，还是语文知识？一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个统一的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的。任何文本都具有不确定性，都不是决定性或封闭性的存在，同一文本可以有不同的解读，作品的意义只有通过读者才能建构，读者在其中的作用具有不可替代性。因此，学生与文本的直接对话是语文教学中不可缺少的组成部分。为了让学生与文本

9、直接对话，我们首先必须在时间上给予保证。要给学生充分的接触课文、诵读课文的时间，包括课前的预习以及课堂上的自由诵读。其次，我们还应该在学习方法上指导学生与文本直接对话。诸如有计划地提供一些必需的阅读背景资料（作者情况、写作缘由、写作意图等等）；教给一些有效的阅读方法（圈点法、质疑法、猜测法、讨论法等等）。让学生在真实的情景中用心、仔细地阅读文本是语文学习获益的根本所在。一篇课文，能够读进去，读明白，才谈得上独特的感受和体会。创设真实的学习情景，引导学生读进课文，挖掘文本中丰富、深厚的资源，在此基础上，再辅以各种有效的活动，让学生发散思维，才能实现语文课堂教学的有效性。四、多样化教学，引导学生投

10、入学习过程教师要应用多样化的教学手段来授课，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）等，来引导学生主动参加教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流），没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。叶圣陶曾说：“教师所务，惟在启发诱导。”这就是说教师应当启发诱导学生学习主动性、让学生自觉地去想、去分析、去研究、去开拓，发挥学生的主观能动作用。有专家指出：“考查语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与语文教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”当代教学理论认为：尽管教学是教与学统一的过

11、程，但是如果以为教师教的过程同时一定也是学生学的过程，那就大错特错了。因为事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。学生可以参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生

12、共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。世界上没有救世主。学习好要靠学生自己努力。只有积极、主动地参与学习过程，学生才能得到发展。学习的本质属性是自主性。培养学生的自主性，是教师的职责。有效学习必然是自主学习，有效教学策略也就是培养学生自主性的教学策略。五、确保学生成功率，帮助学生树立学习的自信心教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。在每组教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验，以帮助学生树立学习语文的自信心。语文课堂教学不能脱离学生实际。学生是教学的对象、是学习的主体。苏霍姆林斯基的给教师的建议一书中说：“学生在课上的脑力劳动修养乃是教师劳动修养的一面镜子。

13、”在上课时，教师不仅要注意自己的教学思路，而且要注意学生。学生原有的语文基础如何，直接影响语文课堂教学效果。教师的授课如不考虑学生的原有知识基础，学生就无法产生良好的学习愿望。因此，教师一定要心中有学生。语文教学也许永远摆脱不了应试升学的制约，有的教师为追求升学率，在教学中人为地给学生加大深度，加大力度：小学内容加进初中内容，初中内容加进高中内容的要求，学生在学习过程中很难获得成就感，造成学生对学习语文产生畏惧情绪。如此这般，课堂教学效率是很难提高的。教师应从应试教育误区走出，应该考虑到学生差异，既不要把学习后进的学生晾在一边，也不能让学习先进的学生“吃不饱”。要分门别类，因材施教，对不同的学

14、生提出不同标准的要求，使每个学生都有所收获。语文课程标准中指出：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”自信心就像一个人的耐心、恒心、爱心一样，并不是与生俱来的，它同样需要唤醒与点燃、培养与锻炼、实践与坚持。在课堂上教师应运用多种激励方式点燃与培养学生的自信心并让它成为一个人可终身受用的能力、品格、素养。比如：平时在上课时，对于学生的发言，我总是用“很好”、“真棒！”或伸大姆指来响应，即使学生的回答很平常，我也毫不吝啬地给学生以鼓励。被鼓励的学生似乎从我的鼓励中汲取了信心和勇气，声音洪亮地说出了自己的看法。对于学习困难的孩子，我提出一个个简单的问题，学生回答出来了，我高兴地说：“孩子，这就是你的收获，你又进步了，你一定会成为一个聪明的孩子。”他们那懊丧的神情不见了，眼中流露出欣喜、自信、感激的神情。我的心被震撼了，这一时刻是孩子生命中的绿洲，这样的语文是有生命